学科教学分层,学生发展自主的走班制教育模式的探索

学科教学分层,学生发展自主的走班制教育模式的探索

许多学生学习差异的形成是由学习方式、方法、习惯等因素造成的，只有少数学生是由内在原因引起的。教育应该使每个学生在原有的基础上得到改进，并根据他们的个性健康发展。学生的学业成绩与学校提供的教育环境密切相关。学生的学业成绩越高，学校提供的教育内容、教育方法和教育要求是否符合学生的现有认知水平，不仅取决于他们的智力水平。传统的课堂教育形式不适应学生之间存在太多差异的现状，必须加以改变。为此,我们提出“学科教学分层,学生发展自主”的“走班制”教育模式,并进行了实践探索。一、“走班制”的内涵和操作要点“走班制”使学生处于三个班集体,即行政班、学科教学班、活动课班。行政班是随机划分,行政班使学生有一个固定的班集体,学生作为班集体中的一员参加班级活动,接受学校的各种教育教学管理。学科教学班的划分以学生现有学习水平为主要标准划分,分为A、B、C三个层次水平,A为最高水平,C为最低水平,学生在三个层次水平间可以流动。活动课班由学生自愿报名,再根据其实际水平进行划分。活动课分为几个类别,每一类别中再分层次水平,学生按自己的爱好和实际水平选择适合自己的层次水平。学科教学班是按学生在某一学科的学习水平的重新组合,不同层次水平的班教学要求不同,从而为层次水平高的学生提供了充分发展的机会,也减轻了层次水平较低的学生的学习压力,使其有时间和精力发展自己爱好和特长。同时由于每个教学班中学生的学习水平大致接近,教师的教学也相对容易。活动课为学生提供发展自己特长的机会,培养学生对学习的兴趣,促进学生的全面发展。“走班制”和传统的能力分班有本质的区别。首先,指导思想不是为应试服务,而是尊重学生的客观差异,因材施教,为使每一个学生的学习潜力得到充分发展提供一个适宜的教育教学环境。其次,目标定位不仅仅局限于学生学科成绩的提高,更重要的是学生个性特长的全面发展。第三,操作渠道不仅仅是学生课堂教学,还包括课后指导、外部环境等。课堂教学包括教学目标的确立、教学内容的选取、教学方法的实施。课后指导包括心理辅导、学习方法指导、教学内容反馈等。外部环境包括学校、家庭、班级,从管理、活动、文化以及家庭对学生的期望、教育措施和学生在家中的表现等。其中,课堂教学为主,其它两个方面为辅。“走班制”的操作要点:(1)以班级为教学单位,班级成员的学习水平相近,每班的成员不固定,每学年至少调整两次,从低层水平到高层水平,也可从高层水平到低层水平。(2)不同水平的班级采用统一的教材、统一的课程标准,每一位学生必须达到标准的最低要求,最高要求不限。(3)备课组讨论制定教学目标。教学目标分为长期目标、单元目标和课时目标。不同教学班的目标不同,完成单元目标的时间也不同,可根据教学中学生的反馈进行调整。(4)教师设计课堂教学。A、B、C三层次的教学策略、教学方法是不同的。(5)A、B、C三层次的诊断性测试、形成性测试分开进行,终结性测试统一进行。(6)少数学生提高或补缺补差是在教师个别指导下进行。二、“班级漫游系统”的管理1.学习潜力测试方法的建立“走班制”不是简单地按学生的成绩或学生的智力分班而是根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评四个方面的综合。学生现有的学习水平以学习成绩为主要标准,具体操作是将学生以往的一年成绩都换算成标准分,根据标准分划分三个层次。学习潜力包括接受知识的快慢、知识的应用能力等。学习潜力的测试方法是选择一个新的内容,让学生在限定时间内学习该内容,然后回答有关的问题,根据学生回答问题的情况判定其学习潜力。教师的评价主要是从学生的成绩、作业、课堂表现等几方面综合评价学生。学生的自评并不是盲目的让学生给自己打分,而是在分班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生,学生结合自己的情况自我作一评判。上述四个方面评判都分为A、B、C三个层次;若四个方面的评判结果一致,即如果对一个学生学习现有水平、学习潜力、教师评价、学生自评四个方面的评判结果一致,假设得分都为B等,则该学生进入B层教学班,若四方面评价出现不一致,则教师和学生进一步协商,学校尊重学生或家长的选择。数学和英语两门学科分别进行。四个方面的综合评判基本上比较准确地反映每一位学生的实际状况。学生对班级的选择并不是被动地接受学校的安排,可以提出自己想加入的班级。这不仅体现教与学的民主,同时,对学生也是一种激励。2.从学生流动标准的角度进行评价“走班制”学科教学班的学生不是固定的,学生可以流动,采取的是阶段性流动,统一进行。因为学生的学习需要一个过程,并且不同层次的教学班的教学目标、内容、方式、进度不同,诊断性测试、形成性测试也不同,只有到一定阶段对学生进行统一的测试,才能比较学生的学习进展状况。学生的流动标准不是仅依靠统一测试成绩,进行首位上升、末位淘汰的方法,而是根据以下几方面的综合。一是学生成绩档案记录,成绩档案记录着学生历次成绩的标准分,反映学生学习进展情况。二是学生的课堂反应记录。三是学生的作业记录。根据几个方面的综合和学生个人的意见,确定学生的升降。3.关于师生间的耦合学生走班上课,带来新的班级管理特点。首先,学生之间的交往圈扩大,不再是原来一个班级四五十个同学,可能是全年级的学生,这样同学之间的相互影响加大,这种影响可能是正面的积极的,也可能是负面的消极的。如学生的竞争意识,为原班级或个人争荣誉的心理增强。但原班级的教风、学风不同,学生之间的不好的学习习惯、态度等负面影响也会加大。其次,行政班班主任老师的工作变得困难,因为相当多的一部分学生不在班主任所教的教学班中上课。这样,班主任就不了解班级中一部分学生的学习情况,班主任的管理触角要从行政班延伸到各层次教学班。另外,任课教师教学风格、水平不一,也需要教师与学生的相互了解和适应,师生之间的磨合是需要一段时间的。为此,我们作了以下的一些探索。(1)配备教学班班干部。每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表一名,这样一个教学班有四个课代表,分别来自四个行政班。四个课代表中选一名总值日长,负责礼仪、收交本子、清洁卫生。教学班的四个课代表是原班级班主任的联络员。走班上课的教学班的班干部实行选举轮换制。(2)设立教学班辅导员。辅导员负责对教学班学生课堂和课后管理,协助行政班班主任工作,加强个别学生的课外辅导。辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。学校定期对辅导员工作考核。(3)建立学生周记制。扩大师生交流的渠道,学生通过周记向教师反映自己思想、学习中遇到的困难、对教师教学的要求等,教师通过学生周记了解学生的状况。(4)教务管理。以数学、英语两门学科为例,同一名学生的数学和英语的学习水平不一定一致,一名学生数学在A班,而英语可能在B班或C班,这样,同一年级的数学、英语课就不能安排在同一时间上,因为学生无法同时上两门课。如何编排课程表成为难题,为解决这个问题,在实践中我们探索了几种分班模式。若全年级有四个行政班级,一种分班模式是按数学或英语各分出三个层次水平,重新组合数学A、B1、B2、C,英语A、B1、B2、C各四个班。全年级分别同时上数学或英语课,这样需要四名数学教师、四名英语教师,教师投入多,且教师都需跨两头上课,才能满工作量,工作较辛苦。另外同学科教师也不能相互听课。另一种分班模式是行政班两两组合,两个行政班的学生按数学或英语分别分出三个层次水平,这样就组成六个教学班,需要三名数学教师、三名英语教师。若全年级有五个行政班,可两个行政班组合分出三个教学班、另外三个班组合分出三个学教班,共分出六个教学班。若全年级有六个行政班,可三三组合,分出六个教学班,这是分层学科教师最佳搭配。三、学科教育改革1.从设置目标的角度进行分析现行教材的课程标准对学生的要求是统一的,统一的目标不适应所有学生。为适应“走班制”的需要,我们根据学生的实际水平和课程标准的要求,重新制定每一个层次水平的教学目标。指导思想是:教学目标要适应学生的现有水平,处于学生的最近发展区域,能促进学生潜力的发展;目标不仅仅体现在学生认知水平的发展,还应表现在情感的变化、技能的提高等方面,教学目标应是认知、情感、技能三者的有机整合。另外,每一个学生都应该达到课程标准的最低要求。我们把目标分为长期目标、单元目标和课时目标,各种目标都分为A、B、C三个层次水平。若学生从低层次水平流动到高层次水平则目标要求升高,反之则降低。长期目标是对不同层次水平学生的整体要求,单元目标是长期目标的细化,课时目标则是单元目标的细化。备课组成员共同讨论制定各类目标,长期目标基本上是固定的,单元目标随课时目标的反馈情况,不断调整。2.向探究为主变性综合主动创新教师的教和学教学策略的制定建立在对学生特点分析的基础上,通过问卷调查、学生周记、教师观察等多种方法,分析得出各教学班学生的共同特征。针对学生的特征,逐步形成各层次班的教学策略。A:点拨导向探究为主多变综合主动创新教师的教主要在于点拨、指导、策划,教师像一个导演,在课堂教学中尽量采用要求学生投入程度高的方法,如独立探究法、问题解决法、演绎归纳法等。适当组织讨论,合作学习。B:小步反馈诱导为主慢变巧练鼓励进取B层学生的教学,要小步子,及时反馈,纠正偏差,让学生始终处于一种可接受的紧张兴奋的学习状态。C:引发兴趣讲练结合