三年级下语文说课31古诗两首泊船瓜洲西师大版

三年级下语文说课31古诗两首泊船瓜洲西师大版一、说教材1.教材说明«泊船瓜洲»一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中慨叹仕途多险，出路未测，对仕途没有足够决计。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时分才干２.学情剖析三年级的先生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗抱有一定的热情。他们已积聚了很多古诗。经过〝小先生必背古诗词〞，积聚了王安石的«梅花»、«元日»、«书湖阴先生壁»等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。３.教学目的〔1〕正确、流利、有感情地朗诵背诵课文〔2〕经过看注释，查阅资料，边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗，感知诗词大意。〔3〕经过意境的创设、重复诵读来体会作者深深地思乡情怀。４、教学重难点【教学重点】想象意境，体会诗情，品味诗句。【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。５.教学预备〔1〕针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料，对他的基本状况、籍贯故土、人生履历有所了解，并做简明地记载。〔2〕搜集描写思乡的诗词二、说教学战略基于对教材这样的了解，针对五年级先生的学情，下面，我把教法学法融合在一同谈谈本课时采取的教学战略。１、情境教学法我预备经过板书再现天文散布，音乐渲染情境，导语创设情境，言语描画情境等多种手腕，创设各种先生乐于接纳，能享用其间的情境，能使先生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。２、读悟教学法小学语文教学必需在朗诵中训练言语文字，在读中了解，在读中感悟，在读中开展思想，在读中熏陶情操。３、想象法开掘教材的空白处，让先生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，宣布独立的见地，揣摩人物的内心，发生情感的共鸣三、说教学进程(一)音乐导入，师生对诗先播放音乐«思乡曲»，以〝这表达的就是思乡的情感。歌曲能表达思乡的情感，诗词也可以〞导入师生对诗，再以过渡语〝如今，我们继续这一思乡之旅，一同来学习北宋王安石创作的«泊船瓜洲»〞导入课题，师板书课题，生读课题，并释题意，确定泊字的读音。这样利于激起先生学习兴味，定格古诗教学的情感基调〔二〕全体感知，重点品析1.一读知诗意。〔1〕出示诗题，简介作者。①出示课题，提醒〝泊〞字的意思，明白〝泊〞的读音为bo②让先生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解〔2〕通读全诗，指名读诗，纠正字音。如：〝间〞读jiàn；〝万重山〞的〝重〞读сhóng；〝还〞读huán；〔3〕经过画地形等方式，引导先生运用自己的言语解释全诗的大意。«课标»指出阅读古诗的重点在于调查先生可以仰仗注释和工具书了解诗文大意。此环节目的在于扫除字词阻碍，大体掌握诗意，为前面的细读诗词奠定基础。〔4〕小结学习方法，教员板书：一读知诗意2.二读品诗句〔1〕读诗词前两句，剖析〝一水间〞〝只隔〞，说明实践距离和心思距离的庞大反差，表达诗人剧烈的思乡之情。〔2〕读诗词后两句，经过解说绿字的妙用，浸透王安石细心琢磨的肉体。〔3〕捉住诗眼〝又〞以及〝何时还〞进一步剖析诗人的思乡之情。〔4〕通读全诗，小结学习方法：品诗句经过开掘全诗重点字词，使先生深入体会实践距离和心思距离的庞大反差，捉住诗眼深化剖析，借助诗眼凝练全诗情感的特点，协助先生体会诗文感情。3.三读悟诗情请先生扮演王安石的角色，想象诗人所处的场景以及他的所见所感。教员让先生闭上眼睛，教员在旁用言语步步引导先生进入作者的情境。在充沛了解诗意的基础上，结合自己的生活实践和观察积聚，对诗人事先所美的文字资料。这里运用了画面再现情境，音乐渲染情境，言语描画情境。为先生营建了一个良好的气氛。美的配乐，美的解说，美的画面，充沛调动了先生的多种感官停止体验，先生在心境愉悦的环境中学习，遭到了美的熏陶。笼统思想和笼统思想都失掉了开展，让先生谈自己的感受，从而深入体会到了诗人所表达了情感。充沛开掘教材的空白处，让先生开启想象的闸门，完成与文本的对话，使先生完全融入到诗词的画面中，变成诗人的角色，将诗人所描画的生活图景和所要表达的情感谐和一致同来，从而可以更好地掌握诗的意境、情蕴，发生情感的共鸣。4四读熟吟诵〔1〕带感情朗诵，留意音调、停顿，读出节拍神韵。请先生展现朗诵，教员停止评价。〔2〕当堂练习