游戏与儿童发展(集中培训)

游戏与儿童开展刘晓燕.————胡伊青加.早期游戏实际普通以为，最早留意研讨游戏，并提出有关实际的是18、19世纪的思想家席勒、斯宾塞、格鲁斯等。他们是在研讨哲学与美学时，涉及游戏问题。一、“剩余精神〞说〔一〕席勒关于游戏的看法席勒〔FriedrichvonSchiller，1759-1805〕以为游戏与审美活动的性质一样，都是超越了功利活动范围的“自在活动〞。席勒以为，人在现实生活中，既要受自然力量和物质需求的强迫，也要受理性法那么的强迫，是不自在的。而审美活动那么不然，它是一种不带任何功利目的的自在活动。席勒指出：“只需当人是充分意义的人的时候，他才游戏，并且只需当他游戏的时候，他才是完全的人〞。.〔二〕斯宾塞关于游戏的看法斯宾塞以为，活动是动物与人的普遍倾向。斯宾塞是一位天性论者，他以为游戏是诸如生存、降服、统治等与生俱来的天性的一种无认识的产物。斯宾塞也对游戏进展了分类，他把游戏区分为四种方式：觉得器官的过剩活动；艺术——美学的游戏；高级的协调力量的游戏；模拟。.〔三〕对“剩余精神〞说的评价剩余精神说试图阐明游戏的物质前提。但是，它根据行为的性质——是有实践成效的还是没有实践成效的——来区分耗费的精神是“剩余的〞还是“非剩余的〞，并把剩余精神的“释放〞看作是游戏与任务的区分规范，这只是一种循环式的论证推理。.二、“前练习〞说“前练习〞说或者“生活预备〞说是关于游戏的一种生物成效观，是由德国学者格鲁斯〔KarlGroos，1861-1946〕提出的，代表作有<动物的游戏>〔1898〕，<人的游戏>〔1901〕。〔一〕格鲁斯实际的根据格鲁斯的实际以这样两种景象为根据：一是游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的位置的高低有关。二是小动物的游戏活动是对未来严肃的生活活动的模拟。格鲁斯把儿童的游戏分成两类：练习性游戏，包括感知运动的练习和高级的心思才干的练习；社会性游戏，包括追逐打闹和模拟性的游戏。.〔二〕对格鲁斯的游戏实际的评价游戏作为“学习〞具有生物顺应的机能。在格鲁斯的实际中，幼年期的可塑性与游戏的生物顺应机能得到了调和的一致。格鲁斯的游戏实际的主要缺陷在于过分依赖“天性〞的概念，把“天性〞作为开展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。

.三、“复演〞说和“松弛〞说〔一〕“复演〞说美国心思学家霍尔以为，儿童的游戏是对人类祖先生活的“回想〞。霍尔以为，胎儿在胎内的开展重演了动物进化的过程；儿童的游戏就是我们祖先的“任务〞，原始人的打猎、追逐等构成了现代儿童游戏的根本构造和内容。霍尔还以为，游戏在儿童的开展中起到一种“宣泄〞的作用。霍尔在某种程度上看到了儿童游戏内容的社会历史性：社会环境不同，儿童游戏内容不同。〔二〕“松弛〞游戏的“松弛〞说以为人之所以游戏并不是由于精神的“剩余〞，而是由于“缺乏〞或“缺乏〞。游戏可以让人们解除身心的疲劳，具有恢复精神、放松的功能。.四、早期的游戏实际的共同特征与影响〔一〕早期的游戏实际的共同特征1、关注是人的本性中哪些要素导致人游戏及游戏的功用问题，不关注游戏的个体差别和特点；2、都遭到被称为当时的“时代精神〞达尔文生物进化论的影响，都用生物开展的规律解释儿童的游戏，把儿童游戏生物学化；3、主要以“任务〞作为游戏的对立面，阐明什么是游戏以及为什麽游戏的缘由；4、都是客观思辨的产物，缺乏科学的实验根底。.〔二〕早期的游戏实际的影响1、对现代游戏实际与研讨的影响〔1〕游戏使儿童可以改造现实，从而建立起关于世界的意味性表象。〔2〕儿童的游戏在因人的开展而呈现出不同的阶段。〔3〕现代游戏实际以为，游戏的根本特征之一就是“伪装〞或者不具有活动的“实义性〞。〔4〕游戏有助于美感和发明性的开展。〔5〕儿时的游戏可以对成年期严肃的、有用的活动进展练习。〔6〕在儿童开展中，游戏具有一种“宣泄〞作用。〔7〕斯宾塞以为，游戏与神经系统的机制有关。2、对教育实际的影响.精神分析学派的游戏实际一、弗洛伊德关于游戏的思想精神分析学派以为，一切生物的生存的根底是一些与生俱来的原始激动和愿望，动物界可以赤裸裸地表现，但是在人类来说，会遭到压制。〔一〕人格构成学说弗洛伊德以为人格是由三个部分组成的，即伊特〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕。伊特是人与生俱来的愿望或者原始的生物内驱力，受唯乐原那么的支配，盲目追求满足。超我代表着人的理性或者认识，是社会规那么的内化。伊特和超我之间是对立的、矛盾的。自我是调理平衡伊特与超我之间矛盾冲突的机制，在现实原那么的指点，试图既获得满足又防止苦楚。.〔二〕游戏和儿童的人格开展弗洛伊德以为自我是调理和平衡伊特与超我之间冲突和矛盾的机制，某种程度上是在游戏中获得的。游戏对于儿童人格的正常开展具有重要的作用。在童年期，游戏可以协助儿童释放因内驱力受社会压制而产生的紧张与压力，协助儿童处置顺应不良的阅历，因此具有治疗的作用。游戏的动机是“唯乐原那么〞。儿童游戏就是为了追求高兴，宣泄不满。.二、掌握、宣泄和角色选择〔一〕埃里克森的“掌握〞实际埃里克森以为游戏可以降低焦虑，补偿性地满足儿童的愿望、在儿童人格的开展中具有积极的作用等观念。游戏可以协助儿童获得胜任感和胜利感。〔二〕蒙尼格的’宣泄〞实际蒙尼格的“宣泄〞专指攻击性行为或者敌意的宣泄。游戏的益处在于宣泄和降低焦虑，游戏是宣泄攻击性驱力的合法的、为社会所允许的途径。〔对成人权威的挑战合法化〕以为，儿童做攻击性游戏可以降低儿童的攻击性行为。但相关研讨阐明，攻击性游戏提高了儿童的攻击性行为〔班杜拉〕。.〔三〕伯勒的角色选择实际伯勒以为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深化的心情缘由。儿童对于角色的选择，往往基于对某种角色的感情。第一类：根据他们对一个特定人物的热爱、钦佩、敬重的感情，喜欢模拟他们热爱和敬仰他的人，尤其是成人。第二类：根据他们对一个人的恐惧或愤怒等情感，儿童经常扮演引起他们恐惧的那些人或事物，在反复性的动作中，使本人成为环境的主人。第三类：儿童喜欢扮演那些“不合身份〞、“低于身份〞的角色。.对精神分析学派游戏实际的评析强调早期阅历对安康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格开展、心思安康的价值，唤起人们对儿童早期的开展与教育的注重。并且注重想象性游戏在儿童开展的作用。注重儿童游戏的动机。.皮亚杰的认知开展游戏实际皮亚杰把游戏看作是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力开展的总背景中去调查。一、游戏的认知本质和功能游戏的主要功能在于对新的心思机能的“练习〞。〔一〕游戏的认识本质皮亚杰以为“同化〞和“顺应〞是机体与环境相互作用的两种方式。所谓“同化〞，从生物学的意义上来说，意味着“接纳〞和“整合〞，是把环境要素纳入有机体原有的构造中去，解释人的行为，就是主体用本人已有的动作图式或者认知构造去合并或整合外部事物，从而加强和丰富本人的动作图式或者认知构造。“顺应〞是有机体在环境要素的作用下使本身发生变化以顺应环境。.〔二〕游戏的功能皮亚杰分为，游戏的功能主要表如今两个方面：对新的刚刚出现的、不完善的心思机能进展练习、稳定，使它得到丰富与开展；协助儿童处理情感冲突，实如今现实生活中不能实现的愿望。.二、儿童游戏的类型与发生开展〔一〕儿童游戏活动的类型1、练习性游戏〔感知运动阶段〕在感知运动时期〔0-2岁〕，由反复运动所组成，其动因是觉得与运动器官在活动过程中获得的快感，即“机能性高兴〞〔functionalpleasure〕。游戏活动本身就是一种强化要素，动即高兴。2、意味性游戏〔前运算阶段〕即“伪装游戏〞，是幼儿借助于替代物〔本人的动作、言语、身体或者其他物品〕的协助再现不在眼前的事物或者情景〔包括幼儿本人过去亲身阅历过的、或者没有阅历过但期望发生的事物与情景〕的活动，是2岁以后出现的游戏类型。3、规那么游戏〔详细运算阶段〕规那么游戏时详细运算时期〔7-12岁〕儿童游戏的典型方式。规那么游戏可以协助儿童了解社会规那么的意义〔如公平、公正等〕同时，也有助于幼儿去自我中心，使思想的灵敏性、发明性得到开展。标志着游戏逐渐失去了详细的意味性内容，而进一步笼统化。.对认知开展学派游戏实际的评析奉献：第一，开辟了从儿童认知开展的角度调查儿童游戏的崭新途径，反对把游戏看作是一种天性活动。第二，强调活动的重要性，以为活动是结合主客体的桥梁和中介，只需当儿童本人详细地和自发地参与各种活动，才干获得真实的知识。第三，强调儿童游戏是一种积极的、自动的建构，是随着儿童心思开展不断完善和充分的，也是比较合理的。.第四，强调游戏的情感开展价值。游戏为儿童表现情感和开展情感提供了种种时机。经过游戏，儿童可以使自我得到满足。第五，从认知角度研讨儿童游戏，转变了学习与游戏的对立。缺乏：忽视了社会生活，特别是文化、教育对儿童开展的作用把游戏仅仅看做是智力活动的派生物，把游戏看作是缺乏自动性的被动活动。忽视了人与人之间的相互影响和作用，只看到人与物之间的影响。.社会文化历史学派的游戏实际一、开展概略和主要观念〔一〕高级心思机能的文化历史开展实际维果茨基以为一个人从出生到成年的心思开展，是在环境与教育的影响下，在低级心思机能的根底上，逐渐向高级心思机能的转化过程。〔二〕关于儿童游戏的根本观念1、活动在儿童心思开展中起主导作用2、游戏是学前期的主导活动3、强调游戏的社会性本质，反对天性论4、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、开展过程中的决议作用5、游戏不会自然而然得到开展，孩子不会生来就会游戏，成人的干涉是必要的。.二、维果茨基的游戏学说〔一〕游戏的发生维果茨基以为游戏的本质是愿望的满足。这种愿望不是一时的“激动〞，而是一种继续时间较长的、概括化的情感倾向。游戏是社会性实际活动，强调游戏的社会性情感诱因〔二〕游戏活动的特点游戏活动的特点是幼儿在游戏中发明了一种“想象的情境〞，表如今幼儿把一个东西来替代另一个东西，以一种简缩的方式再现真实的生活情境。“想象的情境〞是游戏活动区别于其他活动的标志任何游戏也都是“有规那么的〞游戏。.〔三〕游戏的开展价值1、游戏促进幼儿表征思想才干的开展游戏可以使幼儿的思想摆脱详细事物或“知觉情景〞的束缚，可以根据本人的客观愿望和想法来行动。可以促进以符号的运用为标志的表征思想机能的开展。2、游戏促进幼儿意志行动的开展心思活动的随意机能是人的高级心思机能之一，以人的行动的目的性、方案性和达成目的的意志行动为特征。角色扮演活动有助于儿童意志行动的开展。学前儿童最大的自制力产生于游戏之中，对于儿童品德行为的开展也可以产生积极的影响。.三、艾里康宁的游戏学说〔一〕角色游戏的社会来源以为游戏就其来源和本质来说是“社会性〞的，是和儿童生活的一定社会条件有关的，而不是由某种内部的天赋天性所决议的。〔二〕角色游戏的个体来源角色是在成人与儿童的协同活动中出现的。角色出现的过程可以分为以下三个阶段：1、与成人协同活动掌握物品的用法2、最初的动作概括化3、动作的进一步概括化：动作与物体分别，角色萌芽出现.角色游戏是儿童最主要的游戏，是较兴隆的一种游戏方式。儿童游戏是社会性的活动，游戏内容是社会性的，游戏主题来自儿童的生活。在游戏过程中，儿童个性的构成是在儿童与成人的相互交往过程中逐渐构成的。.对社会文化历史学派游戏实际的评析第一，注重把实际研讨成果运用到指点儿童身心开展的游戏实践活动中。第二，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，经过游戏，把教育、劳动相互联络在一同，构成一个有机的整体。第三，赋予儿童游戏重要的认知价值。但是，过于看重成人对儿童游戏的干涉。.后皮亚杰实际一、游戏的唤醒实际亦称为内驱力实际，试图解释游戏的生理机制。〔一〕实际背景内驱力是由集体的需求形状引起的，其功能在于引起，激起行为或给予行为以动力。原始内驱力并不能恰当解释人和动物的一切行为。〔二〕根本观念唤醒〔arousal〕是游戏的唤醒实际的中心概念。唤醒和两个要素有关：外部环境刺激；机体内部的平衡机制1、对新异刺激的“唤醒〞调理〔探求来降低唤醒程度：这是什么？〕2、对刺激缺乏的“唤醒〞调理〔多样性探求：我能用它做什么？〕〔三〕在教育上的运用价值游戏唤醒实际对于做好新生入园的顺应任务具有一定的指点意义〔适当的唤醒程度，消除幼儿入园的紧张〕.二、游戏的元交际实际游戏的元交际实际把游戏看做一种认识与信息的“意义〞交流和了解过程，阐明了作为一种“元交际〞活动，游戏本身就是“有价值〞的。游戏是儿童进入人类的文化和表征世界的一种必需的技艺和重要的途径。〔一〕交际与元交际元交际〔meta-communication〕是一种笼统的“交际〞，是处于交际过程中的交际双方对对方真正的交际意图或所传送的信息的“意义〞的辨识与了解。元交际是“交际〞的“交际〞，是“隐藏〞在第一种“显性的〞或“外在的〞的交际后面的“交际〞，它是一种笼统的或意义含蓄的交际。.〔二〕元交际与言语交际“元交际〞是人类言语交际的根底，人类任何言语交际，都包含着元交际的成分。元言语：言语本身是说话的对象元交际：交谈者之间的关系是说话的内容元交际才干是了解挖苦、反话、幽默、笑话的心思根底。.〔三〕元交际与游戏人类学家贝特森〔Bateson〕最早把游戏与“元交际〞联络在一同。动作的“非实义性〞是游戏动作的重要特征。从交际的进化过程来看，“元交际〞的发生在时间上早于人类的言语交际，该当是先有“元交际〞，后有人类的言语交际。儿童的“元交际〞才干是在成人的影响下，在与成人相互作用的社会性游戏中构成并开展起来的。“元交际〞最早萌生于母婴游戏中。游戏过程是幼儿获得“元交际〞才干的重要途径。.〔四〕元交际与文化〔五〕元交际与学习游戏作为“元交际〞是一种重要的学习方式，当幼儿在游戏中扮演某种角色时候，他不是在学习如何当这种角色，或者学习某个特定角色的特定行为方式，而是在学习关于“角色〞的概念，区分角色之间的不同。幼儿在游戏中不是孤立学习，而是在事物的关系与联络中学习。

游戏的元交际实际以为游戏本身就是有价值的，它不仅仅在交际和文明的进化中起过重要的作用，而且本身就是进入人类的文化和表征世界的一种重要途径。

.游戏对儿童身体开展的作用一、影响儿童运动才干开展的要素

〔一〕关于儿童运动才干开展的看法与争论存在运动才干开展的成熟主义观念和社会制约性观念两种不同的观念的争论：成熟主义观念以为，人的身体的生长发育与运动才干的开展是机体自然成熟的结果，不用加以人为的干涉。运动才干开展的社会制约性观念以为，身体运动才干的开展不仅是机体成熟的结果，也是学习的结果，是成熟与阅历相互作用的产物。因此，有必要自动地、有方案地去影响儿童的身体运动才干的开展。〔二〕关于儿童运动才干开展的研讨运动教育的根本目的是让儿童学会运动和经过运动学习，关注运动开展和认知、情感等方面开展的关系。.二、游戏在儿童运动才干开展过程中的作用游戏是幼儿自发的运动方式〔一〕儿童运动开展分期1、反射运动时期〔胚胎第4个月到出生后1周岁〕：身体运动以非自主性运动〔如吸吮、眨眼、抓握等〕为特征。2、初步运动时期〔从出生后4个月到2岁〕：学习对头和颈部的控制、随意性的抓握与放松以及爬、坐、站、行走等动作与身体的挪动。3、根底运动时期〔2岁——7岁〕：开场学习多种动作的协调，出现自主性的协调运动，如跑、跳、扔、踢、伸展等。4、与体育运动有关的才干专门化时期〔7岁——14岁〕：根底运动时期获得的根本运动技艺结合协调成为复杂的运动的构成要素。.三、游戏与动作技艺的学习动作技艺〔motorskill〕是一种习得的才干，表现于迅速、准确、流畅和娴熟的身体运动〔movements〕之中。〔一〕动作技艺学习的根本过程与特点1、初级程度学习者尽量想获得对动作技艺或义务要求的整体认识，但只留意细节忽略重点，动作缺乏协调与控制。分为两个阶段：探求阶段和发现阶段2、中级程度学习者对义务要求的有认识的留意减少，留意力更多投向动作的结果而不是过程本身，更多依赖于肌肉的觉得，动作比较协调、平稳和矫捷。分为两个阶段：合并阶段和运用阶段。3、高级程度学习者对技艺已完全掌握，到达了“不假思索〞的自动化程度。分为两个阶段：表现阶段和个性化阶段。.〔二〕游戏和动作技艺的练习动作技艺学习过程的特点阐明，动作技艺的学习和掌握不是被动消极的“肌肉训练〞的简单产物，而是一个积极自动的学习过程，它要求学习者积极自动地身心投入。幼儿在游戏过程学习与掌握动作技艺，是一个积极自动的过程，是愉快的“练习性游戏〞过程。1、特殊性探求阶段此阶段包括：〔1〕认知-尝试；〔2〕联络构成；〔3〕熟练/自动化2、多样性探求〔尝试新的动作技艺〕3、重新定向〔游戏为幼儿不断挑战自我、重新建构阅历提供了有效的动机〕.各种不同类型的游戏可以协助幼儿积累和丰富各种不同性质的动作阅历。运动才干开展过程的根本问题是学习如何控制运动。游戏对于运动控制与协调才干的开展具有积极的意义。游戏是幼儿自发的反复运动。游戏过程中对愉快的身体运动的反复，不是简单、无变化的反复，而是多样性的反复，包括对环境的能够性与本人运动才干潜能的探求与开展，不仅有益于运动阅历的建构，而且也有益于认知与情感的开展，对于幼儿身心安康具有积极的意义。.游戏对儿童认知开展的作用认知开展是人的开展的重要组成部分，它是指个体认知构造和认知才干的构成、开展和变化的过程，涉及知觉、记忆、留意、思想、言语、想象等多种心思过程。

一、游戏与概念的获得概念的构成与开展，是认知开展的重要内容。概念反映的是人对客观事物的认识。概念构成与概念同化是儿童获得概念的两种根本方式。概念构成：儿童在与客观事物直接的相互作用过程中以归纳的方式抽取或概括出一类事物的共同属性或关键特征，属于发现学习。概念同化：儿童在成人的协助下，掌握以词为标志的概念，使符号〔词〕代表的一类事物，而不是代表特殊的事物，属于接受学习。.〔一〕感知运动游戏与婴儿概念的构成

1、概念的分类2、感知运动游戏和婴儿概念的构成在人生最初的两年中，感知觉与动作是婴儿认识世界与自我的重要手段，感知运动游戏是他们与环境相互作用的根本方式。运动是知觉学习的根底。皮亚杰以为，在感知运动时期，婴儿是依托知觉的概括或动作的概括来对物体进展分类或分组的。物体对于婴儿动作的反响也促成了动作或功能性概念的构成。在游戏的过程中，婴儿逐渐留意到各种动作的不同功能，以及本人动作与物体运动变化之间的关系。游戏中，婴儿还可以获得支配物体的才干与高兴。经过在游戏中与物体的交互作用，婴儿逐渐构成了最初的客体概念和自我概念，产生了自我认识和最初的主客体之间的分化，逐渐构成“客体永久性〞概念。..客体永久性实验〔九个月以前婴儿〕.客体永久性实验.〔二〕意味性游戏与幼儿概念的开展意味性游戏对于幼儿概念开展的作用主要表达在它可以促进幼儿的符号学习。符号学习是指符号与它们所代表的事物或观念在学习者的认知构造中建立相应的等值关系。1、符号表征功能和符号的构造符号表征功能是把某种事物当作代表其他事物或景象的符号或标志，借助于这种符号与标志在头脑中唤起或再现它所代表的事物与景象，并提示其意义的心思意义。卡西尔以为，从人类文化的角度来看，符号化的思想与符号化的行为是人类生活最富有代表性的特征。任何符号都是经过关系、协议与结合来替代或标志某一事物或景象的东西，都具有方式和内容两个方面。符号可以是个人的，也可以是集体和社会的。.2、意味性游戏与符号功能的构成意味〔symbol〕即符号，是一种心思构造，是我们在两个物体之间建立的一种关系或联络。意味性游戏，是一种运用意味或符号的游戏。个体符号表征功能的开展需求阅历从详细到笼统、从个体性到社会化的过程。意味性游戏是幼儿本人发明的详细笼统的、个体化的符号。维果茨基以为，意味性游戏是符号表征功能开展中的一个过渡阶段。随着意味性游戏的开展，幼儿对于替代物与被代物之间的类似性要求降低。3、意味性游戏和幼儿对周围世界的认识意味性游戏是幼儿阅历的反映或再现。这种阅历的再现加上了幼儿本人的选择、了解和解释。.二、游戏和问题处理〔一〕游戏与辐合型问题的处理1、辐合型问题是要求“独一正确〞答案的问题，或者，它要求一个最接近于问题所要求的简捷而有效的处理方法。2、游戏阅历和处理问题实验发现，游戏阅历比察看、模拟、训练等更有利于后继的处理问题的过程。3、幼儿在游戏中处理问题没有努力的游戏不是好游戏，发现问题和处理问题是游戏的组成部分。游戏的魅力正在于它对幼儿构成的挑战性。运用战略是处理问题过程的特征，游戏协助幼儿学习运用战略。处理问题的才干和智力要素与非智力要素相关。.〔二〕游戏与发散型问题的处理1、游戏阅历与举出物体的非规范用途2、不同性质的游戏阅历对处理不同性质的问题的影响自在游戏的阅历与发散思想才干之间存在着相关。游戏活动的重要顺应机能是它的灵敏与创新。游戏是灵敏性、创新性的重要开展源泉。.游戏对儿童社会性开展的作用一、社会性和社会性开展〔一〕广义“社会性〞是指“人在社会上生存过程中所构成的全部社会特征的总和。〞广义的“社会性才干〞〔socialcompetence〕指对特殊的社会环境的顺应才干，包括认知、身体运动、言语、学习兴趣和态度、心情等各方面才干的开展。〔二〕狭义“社会性〞以人际交往系统为定向的个体心思特征与才干的开展。狭义的社会性才干是指发起、构成和维持与他人，尤其是同伴的令人称心的关系的才干。研讨阐明，学前期是社会性才干构成的“关键期〞。社会性才干普通不是来自于直接教学，而是在幼儿的实践的交往活动中构成与开展起来的。.二、游戏与亲子关系

亲子依恋是指在父母和子女之间构成的双向情感联络。早期的平安依恋预示着学前期的同伴接纳、积极的社会性参与和更丰富复杂的游戏行为。

〔一〕亲子依恋的类型与意义平安依恋型；非平安依恋-逃避型；非平安依恋-对抗型〔二〕亲子游戏与亲子依恋两者可以构成相互作用的良性循环.三、游戏与同伴交往〔一〕同伴交往的意义同伴〔peer〕一词指位置处境一样的个体。在儿童开展研讨领域中，同伴一词专指同龄的儿童。皮亚杰以为，对于儿童的社会顺应才干的开展来说，同伴交往的重要性超越儿童与成人的交往，同伴之间的相互作用是儿童社会化的重要影响要素。儿童同伴交往中产生的关于世界的不同看法与认识可以有效地促进儿童调整本人的观念以顺应、了解他人的观念。.〔二〕游戏与交往技艺的掌握交往技艺是发起、组织与维持交往活动的才干1、游戏与协作社会性游戏本身就是协作的过程，需求各种社会性交往技艺。2、游戏与社会性问题的处理游戏中幼儿往往以游戏的方式或口吻来处理冲突。3、游戏与同伴集体的接纳受欢迎的幼儿经常玩协作性游戏，可以胜利地进展交谈受欢迎的幼儿往往可以胜利地参与其他同伴的游戏受欢迎的儿童可以明确区分嬉戏性行为与攻击性行为.〔三〕同伴相互影响的方式1、范例同伴的行为为幼儿提供模拟的直接对象，促进幼儿的察看学习。2、修正一个幼儿的行为构成对另一个幼儿行为的刺激或反响，对于同伴的行为具有修正的功能。3、强化幼儿同伴之间相互作用和影响构成了对于幼儿行为的反响，对于幼儿交往战略的倾向性的构成具有强化和促进作用。4、阅历互补幼儿阅历的交流，发现他人阅历与观念的过程，有益于儿童思想活动的去中心化。.四、游戏与亲社会性行为及行为规范的掌握〔一〕游戏与亲社会性行为的开展广义的亲社会性行为时一切那些被人一定的，或者其动机在于得到他人赞许的行为，广义的亲社会性行为是一种互惠行为，属于范围更广的社会性顺应行为范畴，是品德开展的根底。幼儿的亲社会性行为与父母的育儿方式有关。.〔二〕游戏与规那么的学习规那么的学习与掌握，本质上是“实际的〞，而不是“被告知〞的。1、意味性游戏与规那么的学习维果茨基指出，游戏开展的规律是由明显的想象情境与隐蔽的规那么所构成的游戏开展到由明显的规那么和隐蔽的想象情境所构成的游戏。“哪里有想象的情境，哪里就有规那么〞。想象情景本身就包含了规那么。在游戏中遵守规那么对于幼儿来说是愉快的，遵守规那么是游戏的需求。2、规那么游戏与对规那么意义的了解规那么游戏可以使儿童实际规那么并了解规那么的意义3、游戏与激动的控制维果茨基以为，“儿童最大的自制力来自于游戏之中〞。.五、游戏与“去中心化〞〔一〕同伴游戏与“去中心化〞1、角色游戏与“去中心化〞角色游戏要求幼儿学会从他人的角度来看问题，来察看与体验世界，学会了解他人。2、追逐打闹游戏、规那么游戏和“去中心化〞〔二〕社会性角色游戏训练与观念采择角色扮演或观念采择是指同时思索并协调本人与他人的观念、情感与看法等的才干。这种才干是协作才干的必要根底之一。1、儿童观念采择才干的评价方法2、社会性角色游戏训练的效果

.游戏对儿童情感开展的影响一、心情情感的开展与游戏的功能〔一〕心情情感开展的普通实际1、精神分析实际精神分析学派是最注重人的心情情感问题研讨的心思学实际。在精神分析实际中，“情感〞〔affect〕一词被看作是“心情〞〔emotion〕和“感情〞〔feelings〕的同义词。情感被等同于原始内驱力和无认识。游戏被看作是对个人的内心世界的维护，具有补偿、宣泄、同化的功能。2、社会学习实际以为人的心情、情感的开展都是经过学习获得的。3、特性学实际.〔二〕游戏的情感开展功能游戏是一种充溢心情情感颜色的学前期的根本活动。游戏可以开展幼儿的成就感，加强自自信心游戏可以开展幼儿的美感游戏可以开展幼儿的同情心与移情的才干〔三〕游戏的心情恢复功能皮亚杰把游戏看作是幼儿自我表达的工具维果茨基以为游戏可以协助幼儿实如今现实生活中不能实现的愿望班尼特以为，游戏可以协助幼儿降低焦虑，具有明显的顺应功能.二、游戏治疗的原理和不同方式游戏治疗是以游戏为治疗手段协助幼儿处置恐惧、愤怒、敌意等心情妨碍的一种心情治疗方法。埃里克森把游戏治疗概括为：把受压制的心情“玩出来〞〔playitout〕。游戏治疗的根本原理：A.心情情感是儿童游戏的天然组成部分。B.游戏是儿童的言语。C.游戏可以使儿童用社会认可的方法来释放消极心情而不怕成人的指摘。D.游戏为儿童提供了在平安的情境中尝试新的角色、用各种不同的方法来处理问题的时机。E.游戏是儿童内心世界的镜子。F.游戏使成人可以进入儿童的世界，与儿童建立治疗性的平等协作关系。.〔一〕精神分析方式凯伦以为游戏相当于自在联想，以为儿童的大部分游戏可以被看作是性冲突与攻击性的意味表