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可能性（适用于三年级第一学期）北京教师刘德武2019年8月可能性（适用于三年级第一学期）北京教师刘德武2019年8月

可能性的现象、可能性的知识并不仅仅存在于游戏中或者一些简单的生活情境中，其实数学本身才是我们认识和研究可能性的最有价值、最有意义的空间和舞台。研究一：它们的和（）是三位数。它们的和（）是一位数。它们的和（）是四位数。它们的和（）是两位数。它们的和（）比其中的任何一个加数都大。6384239737908463985133704069652595961032265784175136624369614738124576797850452263842397379084639851337040696525959610322657841751366243696147381245767978504522在下面括号里填上恰当的词汇可能可能不可能不可能一定2个锐角相加所成的角研究二：在括号里填上“可能、不可能或一定”。1个锐角相加所成的角（）是锐角。（）是直角。（）是钝角。不可能一定不可能2个锐角相加所成的角1个直角与研究二：在括号里填上“可能、不可能或一定”。2个锐角相加所成的角（）是锐角。（）是直角。（）是钝角。可能可能可能2个锐角相加所成的角研究二：345610121517202226293138424347536875869296979899100（）是锐角。可能在括号里填上“可能、不可能或一定”。研究三：

一个不确定的数除以4，商有余数吗？

哪种可能性比较大？9÷410÷411÷412÷414÷415÷413÷4没有8÷4有有有没有有有有1434研究四：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究五：小球进入A.B.C.的可能性相等吗？研究性作业：

把2个黄球和1个红球放进衣服口袋里，随意摸出两个，会有几种可能？

哪种可能性比较大，为什么，怎样证明？研究四：1.得数是几位数？2.哪种可能性大？，为什么？3

今天我上本节《可能性》，主要想阐明以下两个基本观点。1、《可能性》这个教学内容，从三年级开始为宜大家知道，《课程内容》的四个部分有：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。其他所有内容都是从低年级就开始教学或渗透的，只有“概率”直到五年级才开始在教材中出现，是不是晚了很多？

学生初步认识概率，并能以概率为一个独特的视角来审视各个数学知识，是重要的数学能力，应“从娃娃抓起”，才更有利于系统培养和全面提高学生的数学素养。2、《可能性》的教学应回归数学

翻开各个版本的教材，在“可能性”这个单元里，不是摸球就是抛硬币，要不就是摇动大转盘。这样很容易使学生误认为“可能性的知识很好玩，也很重要，但只是在游戏中，或者

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