个人教改实验报告安峰

个人教改实验报告“中学作文评改方式探新”教改实验报告实验人代县第五中学安峰参加人数124人实验班级十八、十九班实验时间2011.9-2012.1实验效果一、实验的背景语文教学旨在培养学生“听、说、读、感、析、写”的能力，促进学生语文素养的全面发展。其中，写的能力是整个语文教学的重点，也是一个难点，作文教学传统的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师评得辛苦，搜肠刮肚写评语，学生只关注成绩和几句评语，根本不去琢磨教师的用意，甚至看也不看；同时教师精力有限，不可能面面俱到，也不可能每个学生每次作文都面批，这样使作文教学费时少功。这样也没有调动起学生的主体参与，更多时候是教师把自己的思维和喜好强加给学生。《语文课程标准》指出，学生要“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，作文评改也是学生语文素养的一个方面，是现代教育发展的必然要求，因此，把评改作文的权利还给学生，让学生在教师的引导下成为作文评改的主人，是作文自身规律的必然要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。为此，我进行“中学作文评改方式探新”这一教改实验，旨在探索中学作文评改模式的改革与创新，尝试学生主动参与的网上作文评改创新模式。二、实验的指导思想和理论依据1、激发兴趣、培养能力。用网络博客展示原作风貌，生生、师生互评体现互动性，充分调动了学生作文写作和评改的积极性和主动性，使学生在轻松、愉快和充满兴趣的氛围中筛选、交流和评改习作。另外让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的过程，唤起特有的对知识的兴趣”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）。这种以学生为主体的作文评改创新形式，还能使学生把以前积累了的写作知识运用到对作文评改中来，能促进作文技能的自我提升，并把这种重新感悟到的写作能力迁移默化到自己作文写作中去，从而很好地提高作文能力。2、自主合作，对话互动。该实验旨在变学生个体学习为合作式学习，取长补短、共同提高。我们也在课题研究和作文评改创新过程中，贯彻“新课程标准”理念，突出以学生的“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以网路这一现代信息技术平台为载体，将传统作文批改中教师包办代替，学生被动接受的局面转变成了“生生”、“师生”之间的多向交流互动。最大限度地发挥学生的主动性和积极性。用一种研究性的眼光去认真阅读评改同学或自己的作文，可以培养学生自主性学习、研究性学习的习惯，为其终身学习终身发展奠基。3、资源共享，共同提高。学生组成合作学习小组后，对作文先进行初步筛选，这也是一个交流学习的过程，然后再把优选出来的、值得交流的甚至带有普遍性问题的作文上传到班级博客上，让小组成员和全班同学在网上浏览、评价，生生、师生之间展开平等交流和对话，实现“生生”、“师生”之间互动。这样不仅共享了资源，也使学生的主体地位得到充分的突显。同时，评改他人的文章也让学生学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了怎样倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法。从而达到教学相长，师生共同提高的目的。4.观念更新，专业强身。通过实验，进一步加强了语文教师内功，对于转变语文教师教育观念，更新教育思想，树立正确的学生观、语文课程观、语文教学观和语文质量观均有很大促进作用。有利于培养和锻炼语文教师业务素质和教育理论素，促进教师自身向研究型教师转化。5、充分开发和利用课程资源。该教改实验强调教师的理论指导、示范点评和学生相互评改，突出学生的主体地位。教师指导组织建立班级作文评改群，个人互动博客，以学生为主，师生共同耕耘，充分利用网络资源，做到资源共享。让电脑不再只是玩具而危害学生身心健康，让电脑真正成为同学们学习的助手。三、实验的策略方法（一）准备阶段（2011.9）（写作实践，筛选，上传）1、广泛动员，总体部署。通过学习贯彻市县课题研究会议精神，结合我校我班实际情况，给予教改实验以最基本的定位：存在问题即实验内容，参与即实验，成长即成果。帮助同学们树立信心，鼓励大家积极参与到写作实践和研究中来。2、加强学生培训，提升课题研究的素质。搞好学生培训是教改实验成功的关键，我采取各种方式，如集中学习、上机指导，个别交流等灵活多样的形式，对全体学生进行培训，通过培训，形成了一支有火热激情、较强能力的学生研究队伍，为课题研究奠定了一个良好的基础。3、按新课程标准精神和我校课题研究的具体目标和任务，制定我所带班作文评改创新研究实施方案，建立和逐步完善符合新课程理念的、切合我所带班的管理和评价制度。（二）实施阶段（2011.10-2011.12）（发挥学生的评改主体作用，探索并实践评改创新模式。通过网上评论，跟帖，达到生生、师生交流和互动的目的，全方位调动同学们广泛参与）1、通过座谈会、个别谈心、问卷调查等手段，对语文教学现状和学生作文情况进行摸底调查，作为教改实验的资料，确定课教改实验的具体策略和研究步骤。同时，研究过程中获取动态性、发展性的资料，加强过程管理。2、创造良好的评改环境。我在课题研究过程中逐步形成了生生、师生互动的作文评改创新研究氛围，体现自主、和谐、民主的精神。3、我注重了理论与实验结合。学习新课程改革的理论，用新课程理念来指导作文评改实践，开展作文竞赛、影评竞赛、考场优秀作文展示等形式多样的语文活动，以课改精神指导实验，推进教改实验科学有序进行。4、收集相关作文评改资料，以作文评改案例以及相关的作文评改理论等为指引，创造性地积累适合本班学情的教改实验理论。我收集并学习了《初中语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《初中作文教学中互动式作文教法探索》等理论，为实验的进一步深入提供理论指导。5、通过交流论证，明确了作文评改涉及的具体内容：⑴

书写。⑵错别字。⑶

标点符号。⑷病句。⑸

看文章的中心是否鲜明、集中。⑹看文章的选材

：①是否围绕中心，②是否符合生活实际，③是否具有典型性和新鲜性。⑺结构：①层次段落是否清晰，②过渡是否自然，③开头和结尾是否照应。⑻

表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，议论文以议论为主。

⑼语言：是否简练、通顺、准确。初步确定作文评改的几个指向：集中筛选评改式、自评自改式、网上选定评改式、分类评改式、网上互评式等。当然，只要能引起学生热烈的争论，使同学之间取长补短，增进友谊，提高他们评改作文的积极性，我们也鼓励大家不断创新，摸索其它的作文评改创新模式。评改过程中指导学生填写好作文评改创新研究互动评改卡，鼓励学生对照评改要求和程序，结合一些相关的作文评改理论文章，指导评改实践，规范评改行为。6、注重教师评改的示范作用。选择一篇具有共性问题的作文，进行选定评改。由教师示范，对照作文要求找出问题，提出修改的意见。然后师生互动讨论，交换评改目标和思路，让学生沿着这条思路讨论下去……通过课题研究，使教师角色发生根本的转变，让教师成为学生学习的帮助者、合作者。让学生角色的转换到自主，到合作，到独创。7、定期召开分析研讨会和学生座谈会，不断推进工作进程，提高课题研究水平。8、加强对作文评改专项档案、课题研究资料的收集与管理，及时进行阶段性总结和信息交流。（三）总结阶段（2012.1）（整理、总结、成果展示推广）1、汇集各类课题研究资料，整理档案，完成结题报告，争取顺利结题。2、汇集筛选教师优秀论文、学生优秀作文，刊出校本教材，开发课程资源。3、制定作文评改创新研究进一步深入的研究计划，指导今后工作。四、成果与展望（一）研究成果：1、探索了网上互评式这种作文评改新模式，尤其是通过主动参与，师生互动、学生主体的“新课程标准”的理念逐步树立起来了。借助网络这个作文评改和交流的平台，为传统作文教学助力的意识已经成为作文教学的一个必历环节了。老师和同学们在平时教与学中见到好的作文，或者有交流价值的作文，都会主动筛选出来，并及时上传到博客，展示和交流，讨论和评价。2、作文竞赛初见成果，学生成绩显著提高。教改实验开展以来，学生写作的积极性明显增强了，今年县作文大赛有王国伟获得一等奖、杨亚男获得二等奖、李娟获得三等奖。教改实验开展几个月了，学生的语文学习成绩明显提高了。这次期中考试各班获得成绩优异奖的学生，大多语文成绩比较好，而语文成绩突出的主要原因还是作文成绩好了。很多学生得益于我们的教改实验，参与教改实验的同学，多数把业余时间利用起来了，学习意识增强了，学习兴趣提高了，学习习惯也逐步形成了。经过作文评改创新研究，一些同学发现了自己的长处，因而增加了自信心，学习劲头更足了，学习方法更灵活了。3、各小组合作分工更加合理了，从几次筛选、上传文章的数量和质量的比较来看，效率越来越高了。4、刊出教师论文和学生优秀作文选。5、学生建立自己的博客，发博文，转博文，阅读评价博文。（二）存在问题：1、由于受学校、家庭网络条件的限制，还是影响了网上互评的过程和效果。2、由于工作繁忙等各种原因，我对具体的作文评改实践指导还不够及时准确，