语文教案（集合）

第语文教案（集合）

语文教案篇1

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。反复品读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文。

2.学习运用几个词语写一段描述雨景的话。

3.向萨沙一家人学习，有不甘为弱者，自觉保护弱小的意识。

【教学重点】

理解体会萨沙和妈妈之间的对话。

【教学难点】

教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

【教学时间】2课时

第一课时

【教学目标】

指导学生正确朗读课文，读准字音，读通句子；认识并识写课文生字，理解由生字组成的词语；读课文，思考每个自然段的意思，初步感知课文内容。

【教学重点】

理解词语，学会给课文分段。

【教学难点】

理解词语，概括段意。

【课前预学】

朗读课文，联系上下文理解词语。

【教学过程】

一、导入新课。

指名读题，理解“弱小”（对比比较“弱小”）

检查预习：“我”指谁？

萨沙他为什么说自己不是最弱小的呢？让我们带着这个问题读课文。

二、初读课文。

1.检查预习情况（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

2.理解词语：

聚精会神：形容注意力非常集中。

大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

娇嫩纤弱：柔弱纤细，

3.默读课文，理清脉络。

课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分？每部分讲的是什么？

第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩，说明萨沙是最弱小的。

第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的'影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己是最弱小的。

4.造句。

附近……

芳香扑鼻……

三、检测评学

1、朗读课文。

2、读一读：大雨如注、滂沱大雨。写一写雨中的景象。

四、作业设计

朗读课文，摘录描写森林景色的句子。尝试写一写身边景物。

【板书设计】

我不是最弱小的

萨沙弱小

萨沙证明自己不弱小

语文教案篇2

教材分析：

猴子很有灵性，不但聪明，而且知识丰富，懂得很多科学知识。这不，猴爸爸竟然会利用地球引力得到桃子。本课以童话形式，通过桃子落地的事，生动形象的告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。

设计理念

要重视学生在读中思考，读中感悟，尊重学生的感受，体验和理解，提倡自主、合作的学习方式。培养学生独立阅读的能力，能自读自悟理解课文，激发学生学科学，爱科学的兴趣。

教学目标

1、认读本课的`生字。

2、正确、流利、有表情的朗读课文。

3、理解课文内容。

课时安排二课时

教学流程

第一课时

一、揭题导入

小猴子、小兔用手摘桃子吃，吃得可香啦。可今天他们不用动手摘桃子了，地球爷爷已经用自己的大手替他们摘下来了。地球爷爷的手什么样？请大家读课文，看水从课文中找出答案。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音。

2、划出生字，多读一读。

3、数一数共有几段，标出序号。

4、把各小节连起来读两遍，读熟。

5、可同齐桌读，互读。

6、指名分段读一读。

三、学习理解课文

1、地球爷爷有手吗？他的手什么样？

小组讨论找出答案。

2、指名汇报,让学生说，不要提任何要求去约束学生。

教师引导出地球有地心引力。

地心引力能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空中的足球掉下来。

1)、齐读地球爷爷的话。

2)、想一想：如果没有地心引力，会是什么样？

3)、展开想象。

四、指导朗读

1、小组分角色进行表演朗读。

2、练习读好小猴子的话，读的欢快、有礼貌、奇怪的态度。

3、练习读好小兔的话。要有礼貌。

4、练习读好猴爸爸的话，要读出慈祥、和蔼的态度。

5、练习读好地球爷爷的话。

声音要缓慢、粗壮、有力。

五、小结

学了这一课，你懂得了什么知识？

第二课时

一、复习

1、朗读课文

2、举例说明地球爷爷是有手的。

3、分角色朗读，评价，给予鼓励。

二、分析记忆生字

1、认读生字卡，巩固字音

2、板书生字，自行分析字形，从中你发现了什么？

3、用比较的方法记忆生字

4、如：跳桃刚网玩元树对

5、口头组词练习

三、指导书写

学生描红临写教师巡视,各别辅导，扩词练习各写三个

四、实践活动

小实验：地球的引力

1、想想做做：小组讨论，举例说明一些地球有手的例子。

2、讨论并试验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？为什么？

板书设计：

31、地球爷爷的手

桃子

足球

掉下来

掉下来

地球爷爷的手

地心引力

语文教案篇3

第一课时

【教学目标】

１、运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等语言能力。

２、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。

３、积累农业气象谚语。

４、展示综合性学习的效果，培养同学的成绩感，激发探究大自然的兴趣。

【课前准备】

１、同学准备有关“大自然的启示”综合性学习的图文资料、小发明、小创意等。

２、教师准备人类从大自然中受到启示有所发现与发明事例的资料或课件。

第一课时

口语交际

一、展示事例，激发兴趣

课件出示或讲述下列事例，引入新课。

２０００多年前埃及人迈克雷在尼罗河边散步时，踢到了干乌龟壳，从中受到启发，发明了木制四弦的乐器──世界上最早的小提琴。

（课件出示乌龟壳、小提琴，播放小提琴优美的旋律）

（音乐转换为繁重的曲调，教师语气繁重地讲述）

澳大利亚原本没有兔子，只有袋鼠、驼鸟等少数动物种类。１８５９年英国移民带去２０多只家兔到达澳大利亚。那里没有虎、豹、豺、狼、狐等食肉动物，兔子没有天敌，只生不死，不到三年时间，就多得挤满了牧场草地。到了１９世纪末，兔子经过的地方，牧草、麦苗荡然无存，仿佛刮了一场龙卷风，或像洪水刚刚冲过一样，丰美的草场变成了荒漠，确确实实发生了一场“兔灾”，造成了巨大的损失。很长一段时间人们对兔子的逞凶束手无策。后来，科学家找到一种针对兔子的粘液瘤病毒，它通过蚊子传达给兔子，大批兔子接连死去，这样澳大利亚的农业和畜牧业才得以恢复。这是一个真实的故事，它告诉俺们：自然界动物与动物之间，动物与植物之间都是协调统一的关系，哪个环节上发生失调，就会破坏生态平衡，就会给人类带来灾害。

二、自主选择，分组交流

自主选择交流的内容──从下列方面任选一项交流：自身对大自然的发现；搜集到的相关资料；自身的发明设想；自身尝试实验或设计发明的情况。

自主选择交流的伙伴──交流内容相同的组成一个或若干个小组。

自主优秀在全班汇报的代表──教师适当引导激励上台少的同学，善于发现突出典型并积极向组员优秀。

三、全班汇报，互动交流

１、各小组优秀的代表向全班汇报，教师注意引导同学说话清楚、大方、语言顺畅连贯，通过过渡语评点和重点引导同学评议两三名同学来激励同学；听的同学有不明白的地方可以在听的过程中或听完之后举手向汇报的人请教，形成台上台下的互动交流，同学不能解答的教师可做解答或引导课外去查阅资料、实践探究。

２、评选“最佳创意奖”“查阅资料能手”“逾越自俺奖”等，进行精神奖励：全班鼓掌、打节奏为获奖同学唱一支歌曲。

四、同桌互说，强化提高

请向获奖的同学或你认为最出色的同学学习，重新组织自身的语言，再同桌两人一组，一人讲，对方听一听、问一问、夸一夸。教师巡回指导。

第二课时

习作

一、自主汇报，确定习作内容

１、用五分钟左右的时间，让同学汇报本次习作想写什么。

２、小结：

本次习作，是写自身在综合性学习中的发现，或者活动经过，或者心得体会。你哪方面感受最深，最有话可说就写哪些方面，注意不要大量地抄录资料。

三、自主习作，教师巡回指导

四、相互修改，完善习作初稿

假如课堂上有时间，可以当堂点评一、二篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导同学修改。

第三课时

习作评讲

一、个性展示台

１、教师发下习作本，同学阅读批语和自身的习作。

２、同学自主上台展示本次习作中的`“亮点”──自身认为用得好的词语，写得好的句子、段落。

词语：上台在黑板上写。

句子、段落、篇章：上台宣读，自身谈谈向大家宣读的理由，适当引导评议。对于有特色的习作，教师可优秀发表或参赛。

二、教师做小结

１、教师从优劣得失等方面小结本次习作的情况。

２、提出有共性的问题（如语句、层次、标点等）引导全班评议集体修改。

三、个人再修改

各人放声朗读自身的习作，用修改符号再次修改明显错误或有毛病的地方，错别字词订正写在习作“眉批”空处，每个写三遍。

对习作不合格的同学，教师指导重新写作或当面指导修改完善。

第四课时

“俺的发现”和“日积月累”

一、俺的发现

１、读一读，自身悟一悟。

２、说一说，读一读，分组感悟。

第一组：“终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反复试验的结果。

第二组：“根本”强调了“假如不是俺们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。

第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。

在朗读时，注意这三个词语语气稍重一点儿。

３、小结：这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重一些，俺们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。

４、举一举例子：你还能举出这样的一组例句来吗？

二、日积月累

１、自由读，想一想意思。

２、自主说，联系生活实际说说自身理解的气象谚语，教师适当点拨。

３、多种形式积累：自主背、相互背、齐背、指名背。

４、拓展交流：你还知道哪些气象谚语？注意引导同学背一背当地常说的气象谚语。

三、安排考虑作业

你想做的展示台内容。

第五课时

展示台

一、课前准备

１、讨论，确定展示形式。

在充沛发言的基础上，各人或分组确定一种或两、三种展示方式，如：

⑴主办“认识大自然”手抄报或黑板报。

⑵“仿生学课外读物介绍会”或建立“仿生学图书借阅角”。

⑶“仿生学发明创意赛”。（可结合“口语交际、习作”进行）

⑷“大自然的启示图片展”。（在年级、学校内或社区内展出）

⑸安排“小发明、小制作实物展台”。

⑹“大自然的启示综合性学习收获”优秀习作专栏。

２、行动，筹备展示活动。

筹备时，时间上可有一定的弹性，要充沛发挥好各组小组长的作用。

二、展示评比

同学在一定范围内展示筹备的效果，评比“小小发明家”“课外资料搜集能手”“办报大王”“采访能手”等，进行适当的物质奖励或者精神激励。

三、推介效果

教师向相关少儿报刊优秀同学的习作与创意，抓住各级各类“科技节”“发明创新大赛”等时机优秀同学的突出效果。

语文教案篇4

一、教学目标

本课用两教时完成，教学目标确定为：

１、知识目标：

⑴学会七个生字.

⑵正确、流利地朗读课文。背诵课文。

２、能力目标：能借助注释理解课文，初步领悟文中所讲的道理。

３、情感目标：在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。对事物不能墨守成规、迷信教条，应该遵守客观事实。

二、教学重点

引导学生抓住文中的关键性的话语展开思考讨论，指导学生朗读和背诵

三、教学难点

了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

四、教学准备：课件

五、教学时间：两课时

六、教学过程

第一课时

一、放课件导入，激发兴趣

（因为兴趣是最好的老师，是学生产生学习动力、激发主体意识的前提。）

二、整体感知课文大意

１、先学《矛与盾》：

教师范读，领读。使学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子语气。（“读书百遍，其义自见”这是古人读古文的经验，同样也适合初学文言文的学生。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味，还要特别注意该停顿的地方要停顿，因此，老师的范读是十分关键的。）

２、学生自己练习把语句读通顺，读流畅。然后，整体感知寓言大意，试着说一说：

（“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图，鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读，加深对人物形象的理解，活跃了文言文课堂！）

三、读通语句,对照注释自悟句意文意

１、自己边读句子边看课后注释，揣摩句子意思。

２、小组合作练习说句意，提出不好理解或说不通顺的词句。

３、全班交流质疑。教师重点指导难句：“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”“以子之矛，陷子之盾，何如？”引导学生注意三句中“之”字的意思。

强调：用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。

４、把句子意思连起来，练习讲寓言故事。先自己讲，再指名讲。评议：讲得是否正确，语句是否通顺连贯。

四、明确寓意，联系实际受到启发

１、小组讨论：

⑴卖矛又卖盾的人可笑在哪里?帮那个人总结一下教训；

⑵现实生活中有没有这样的事情？举例说一说。

２、班级交流讨论结果。教师指导点拨：这则寓言讽刺了那些不实事求是，使自己陷入自相矛盾尴尬境地的人，告诫人们说话、办事要实事求是，讲究分寸。（引导学生回忆、列举生活中的事例，让事实说话，既检验了学生对寓意的理解，又有效地引进生活的活水，加深寓意的体会。）

五、熟读背诵，进行语言积累

１、练习读出感情，再分角色演读（分叙述人，卖矛与盾的人，观看的`人），体会寓言的情境。（教师没有纠缠于字意词性，支离破碎的让学生去理解句子的意思，自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟，有效品味语言，培养语感。）

２、练习背诵课文。（“熟读成诵”，学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。）

３、读写生字。

六、板书设计

矛与盾

盾之坚：莫能陷誉？弗能应

矛之利：无不陷事实求是前后一致

第二课时

一、复习导入

１、简述学习《矛与盾》的方法。

２、这节课我们学习第二则寓言《郑人置履》。（板书课题）谁能解释一下题目的意思？有一个郑国人买鞋。那他又是怎样买鞋的呢？让我们来看看课文。

二、自读课文，整体感知出示课件

１、结合注释，了解每句话的意思，想一想，短文讲了一件什么事？哪些词句不理解？提出来讨论。

２、检查自学情况。

⑴指读短文。（要读通句子）

⑵本文讲什么事？（有个郑国人去买鞋，到集市上不相信自己的脚而相信尺码，最终没有买到鞋的事。）

三、细读课文，理解内容

１、默读课文，结合注释，理解词句和短文内容。

２、交流：教师应在学生讨论的基础上引导理解：“郑人有且置履者”，意思是：“有一个郑国人打算买一双鞋”或“有一个打算买鞋的郑国人”均可。“已得履”，“已经拿到了鞋”。“乃曰”是“于是说”的意思。“及反”是“等到返回来”，“人曰”即“有人说”。“何”是“为什么”。

译成白话文。（有一个郑国人打算买鞋，先自己量了脚的尺码，把尺码放在自己的座位上，到了集市上才发现忘了拿尺码。他拿到了鞋鞋说：“我忘了拿尺码了”，于是，返回家里取尺码。等到返回时，集市已经散了，因此他没有买到鞋。有人问：“为什么不用自己的脚试一试？”那个人说：“我宁可相信尺码，也不相信自己的脚。）

３、那个买鞋的人可笑在什么地方？这个寓言告诉我们什么道理？（具体情况下应采取具体的办法。）

４、指导朗读。背诵短文。（读出买鞋人的可笑。）

四、总结

郑国那个买鞋人和楚国卖矛和盾的人同样可笑。在生活中，你遇到过类似的事情吗？举例说一说。

五、作业

准备一次古代寓言故事会。（讲故事或用演故事的形式，明事理。）

六、板书设计

郑人买履

度置忘

郑人不得履

反归取度市罢

墨守成规

迷信教条

不遵守客观事实

语文教案篇5

教学内容：

1、我来试试。本部分包含四项活动：读一读，比较字型的变化;读一读，连一连;读自己喜欢的句子;读成语故事。

2、探究与发现。教材的主题部分是两组词语，分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

3、我的作品。这一部分的版面设计是一幅图画，画中表现的是初春时节大自然的景色。画面本身没有色彩。图中，两个学生正在草地上钉一块木牌，木牌上什么也没有写。图画下面有一个学习伙伴，在她的泡泡语中，提示出了本题的一些具体要求。

教学目的：

1、引导学生感受汉字的奇妙

2、丰富语言的积累

3、感受语言表达的不同方式

4、积累成语，同时感受读书的乐趣

5、激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达

教学重点：

1、引导学生感受汉字的奇妙

2、丰富语言的积累

教学难点：

激发学生的观察兴趣，鼓励学生进行表达

教学课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一、读一读《汉语拼音字母表》

1、齐读

2、个别读

二、认一认，比一比

这项活动中一共有四组字，都是笔画增减、细微变化的两两比较，学生通过读，通过观察和比较，会从中感受到汉字的有趣

1、教师将每组字制作成卡片，出示

2、学生读一读，比一比，观察每组两个字的字形有什么异同

3、不认识的字，可以借助拼音读一读，并结合生活实际大致了解一下字的意思

4、对于能主动在生活中识字的学生，教师可以及时提出表扬

三、读一读，连一连

左半部分是表示季节的四个短语，右半部分是四组表示季节特点的词语。学生在连线的过程中，可以进一步了解到四季的特点。

1、学生自由读并连线

2、指名读连好的句子

3、全班将连好的四个短句顺着读一读，就会感到好似一首优美的小诗，节奏舒缓，琅琅上口。

四、读自己喜欢的句子

让学生读两组句子，并把自己喜欢的句子读给同学们听一听。每组的第一句，语言表达十分

简练，意思一目了然。第二句与第一句相比，语言表达显得具体而生动。

1、学生自由读句子，边读边想

2、说说自己想到了什么(可以用画或者用动作来表达)

3、请学生选自己喜欢的句子读，问一问学生喜欢的原因。

(这两种语言的表达方式，人们在生活中都会经常用到，只是表达者会根据不同的表达需要而进行选择。因此，句子本身不存在优劣的问题，不要强求学生必须喜欢哪一句。)

第二课时

一、读成语故事《开卷有益》，并和同学们交流自己读书的感受

“开卷有益”这个成语表达的意思是：只要读书就会有收益。

1、学生自己读一读故事，了解故事的主要内容

2、试着讲一讲故事

3、分小组讨论：你平时喜欢读哪些书，把自己读书的'感受和同学进行交流。可以谈谈自己读了一本有意思的书之后的想法和感受;可以向别人介绍自己喜欢的书籍;还可以向同学介绍自己读书过程中的一些好的读书方法

二、探究与发现

教材的主体部分是两组词语，从整体上看，这六个词语的意思均和春天有关(每一个词语中都含有一个“春”字)。而且，顺着读一读，还会发现每一行的三个词语之间有一定的联系。看，春风吹来了!“春回大地”后，“春风拂面”，万物生长，小鸟歌唱，“春光明媚”。下雨啦!“春风化雨”，“春暖花开”，百花齐放，“春色满圆”。两组词语分别描述了春风、春雨给大自然带来的变化。

1、引导学生读词语，不认识的字，借助拼音读准字音。在读中，鼓励学生从每组词语中努力去发现什么。

2、学生在读中积累词语。

3、教师引导学生去发现：春天到了，你发现周围有了哪些变化?春天里，从大自然中的花草树木、鸟兽鱼虫，到人们的穿着、心情等等，都会发生变化。教师可以引导学生从不同的角度去探究，去发现，并用自己的语言来表达。可以是一个词语，可以是几句话，还可以用画画等方式记录一棵小芽渐渐长大的过程……教师可以鼓励学生用不同的方式，表达自己的发现。

三、我的发现

这个活动为本单元的学习提供了一个展示的舞台，让学生将春天里的发现，春天里的感悟，通过为画面涂上颜色，通过在木牌上写自己想说的话，得到充分的展示与表达。

1、创设多种情境，激发学生兴趣

2、给予选择的空间。通过观察，春天在每个孩子的眼中都是不一样的，教师应该放手让学生自己完成作品。小木牌上，学生可以写上一句赞美春天的诗，或一句提示大家都来爱护春天的话……学生想写什么就写什么，只要和画面表达的意境相吻合，和春天有关就可以，要鼓励学生有不同的表达。

3、提供展示的空间。学生认真完成作品之后，教师让学生之间相互欣赏彼此的作品，互动评价，分享快乐。

语文教案篇6

教材分析：

《最后一头战象》是一篇悲壮感人，发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断，用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严，以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。

根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标：

1.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。

2.引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点：

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备：

相关课件

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。(背景课件)

1.激情导入。(播放视频)

2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最后一头战象。(板书课题)

3.这也是我们今天要学习的第23课的课题，齐读。P121

二、速读课文，了解主要内容

1.这篇课文很长，有20__来字，请同学们快速默读课文，边读边思考，嘎羧临死之前做了哪些事?

2.讨论交流，嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?

相机板书：披挂象鞍

重回战场

挖掘墓坑

3.引导学生用“先……然后……最后……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。(板书：抓事件)

三、引导质疑

1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死，同时在课文的11自然段也介绍了一般大象的死，请你再次默读课文11自然段，比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样?

2.引导学生交流自己的看法，抓住主要的区别。

3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问?

4.引导学生质疑，梳理问题，明确学习方向。

四、品读感悟，体会情感

(一)引导学生研读第十四自然段，探讨嘎羧为什么要重回战场。

1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读，用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句，体会它内心的想法，并写在旁边。

2.学生自读体会，划记词句，做批注。

3.讨论交流，重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。

4.小结：在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

(二)分组自学“披挂象鞍”和“挖掘墓坑”部分。

1.分组，交待自学要求。

2.学生自学。

3.小组交流，共同研讨

(三)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1.引导学生重点品读：

(1)没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

(2)二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。

引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

2.深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是因为什么?

3.小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，作者通过描写它的动作神态来表现它内心的情感。我们如果能抓住这些事例，品味当中的细节描写，并及时地把自己的想法在书中写一写，就能体会到它内心的情感，读懂它的心。

(四)讨论交流“挖掘墓坑”部分读书感受，理解嘎羧为什么要在百象冢挖掘墓坑，埋葬自己。

1.学生交流读书感受，重点品读：

(1)它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济济，挖一阵就喘息一阵。

从“挖一阵就喘息一阵”，引导学生感受嘎羧挖坑的艰难。并通过多种形式的朗读，体会嘎羧内心的情感。

(2)我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。

重点引导学生探究“沉”字的深层含义，体会嘎羧奋力挖掘墓坑的内心，感悟它的英雄形象。

2.想象说话，走进嘎羧。

26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它仍旧要和战友们。

3.引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的.心啊?你们读懂了吗?

4.读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词，引导学生体会它内心的想法，并进行写话训练。

5.交流写话内容，适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1.总结全课，明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪，也就是本文作者在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感?作者又想引发我们怎样的思考呢?我们下节课继续学习。

2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

板书设计

23.最后一头战象

抓事例品细节悟情感

披挂象鞍神态壮士

重回战场动作英雄

挖掘墓坑

第二课时

教学目标：

1.指导书写11个生字，理解并积累词语。

2.继续学习课文，感受村民与嘎羧之间的真挚情感。

3.学习作者具体细致的表达方法，指导学生练笔。

4.指导学生用简洁的语言复述故事内容。

教学重难点：

通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

教学准备：

阅读沈石溪的动物小说系列作品，了解沈石溪。

教学过程：

一、谈话激趣，复习巩固。

二、指导复述课文内容，要求学生抓住重点，有详有略地讲述。

三、品读相关句段，感受嘎羧和村民之间的真挚情感，领会作者的创作意图。

四、学习抓住神态动作进行具体描写的方法，写一个小片段。

五、指导写字，积累词语。

语文教案篇7

【展示目标】

学习目标

1、掌握文中出现的重要字词。

2、理解文章中父亲的四次“背影”。

3、感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

学习重点

学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的`特点。

学习难点

感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

【预习检测】

1、作者及其作品

2、掌握字词

交卸奔丧踌躇迂腐蹒跚颓唐

琐屑晶莹差使狼藉簌簌拭

【整体感知】

1、有感情的朗读课文

要求：标好段落，勾画字词，找出你认为好的句子。

2、“我”与父亲见面的背景如何？

3、本文写了一件什么事？抒发了作者怎样的感情？

4、文中几次写到背影？请从文中找出。

5、本文的线索是什么？

【合作探究】

你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱，为什么？

【课堂检测】

我看见他着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。可是他过铁道，要上那边月台，就不容易了。他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

【拓展提升】

想一想生活中父亲所做的哪件事最让你感动，并把细节描述出来。

【敞开心扉，诉说真情】

请以“爸爸，我想对您说”为开头写几句话。

语文教案篇8

教学目标：

3）分析课文第一部分，

提问：“我”为什么爱登高看日出？

明确：日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生

提问：作者无缘看日出，就怎么办？

明确：只好读日出：

1、海涅：冬季云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

齐读两幅日出图。

4）分析第二部分：

提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？

明确：两个看日出的胜地

1、在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨，只得作罢

5）分析的主体部分：

提问：作者的宿愿实现了吗？

明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

提问：作者对这次的日出是怎样描写的？

明确：分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜