教育心理学学生的个性差异

讨论理解个体差异对教师来说非常重要吗？为什么？因材施教教育名言1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

因材施教教育名言3.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

4.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基第三章学生的个体差异本章要点：个体的智力差异个体的学习风格差异特殊需要儿童的教育你怎样理解智力？第一节个体的智力差异智力是一个人的聪明程度经验看法1.是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克）专家观点2.善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳）

33.获得或占有知识的能力（亨曼）

4.各种认识能力的总和，主要包括观察力、注

意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）一、什么是智力第一节个体的智力差异智力也叫智能，它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。第一节个体的智力差异智力的含义智商（IQ）（又称比率智商）是智力商数的简称，是测量个体智力发展水平一种指标。斯坦福-比奈测验韦克斯勒(韦氏)测验智商（IQ）斯坦福—比奈智力量表智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。第一节个体的智力差异韦克斯勒智力测试离差智商：即通过计算受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（IQ）其公式为：IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S第一节个体的智力差异第一节个体的智力差异科学运用智力测验再好的智力测验其应用也带有一定的片面性和局限性：1.智力测验测得的是智力还是知识技能？2.公平性：是否适应所有人？3.只测出了语言智力和数理逻辑智力，忽视其他，尤其是创造能力。4.智力水平影响学业成绩，但并不一定决定将来的成就的高低。第一节个体的智力差异第一节个体的智力差异二、智力理论（一）斯皮尔曼二因素理论（二）卡特尔流体智力与晶体智力理论（三）加德纳的多元智能理论（四）斯腾伯格的三元智力理论（一）斯皮尔曼的二因素论第一节个体的智力差异

20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。他认为，智力是由一般因素（G）和特殊因素（S）构成的。G因素贯穿于所有的智力活动中，S因素只体现在某一特殊活动中，二者是相互联系的。第一节个体的智力差异GS1S2斯皮尔曼智力二因素模型（二）卡特尔流体智力与晶体智力理论卡特尔，美国心理学家，20世纪60年代提出流体智力与晶体智力的理论，最早应用因素分析法研究人格。他编制的“16种人格因素测验”应用十分广泛。第一节个体的智力差异S因素G因素智力流体智力晶体智力卡塔尔智力理论模型第一节个体的智力差异第一节个体的智力差异

1.流体智力（fluidintelligence）

指基本与文化无关的、非语言的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力。主要受遗传影响，先增后减，30岁左右达到巅峰。

2.晶体智力（crystalintelligence）

指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。一生一直在增长。第一节个体的智力差异（三）加德纳的多元智能理论

第一节个体的智力差异加德纳认为人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。智力的多面性第一节个体的智力差异光芒四射的各类名人言语/语言智力逻辑/数理智力视觉/空间智力音乐/节奏智力身体/动觉智力自知/自省智力交流/交往智力自然智力第一节个体的智力差异1.言语智力运用于听、说、读、写中的智力，主要与言语的运用有关。如作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等。第一节个体的智力差异训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。运用于逻辑思维和解决数学问题中的智力。逻辑—数学智力发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果分析。如科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师等。第一节个体的智力差异2.逻辑—数学智力训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。即准确地感觉视觉空间世界的智力。包括对色彩、线条、形状、空间及这些成分之间的关系的敏感性，以及用图画表达头脑中想象的概念等。第一节个体的智力差异3.视觉空间智力训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。即运用于唱歌和欣赏音乐中的智力。包括对于节奏和旋律的感受、欣赏和创作的能力。作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制作者和善于领悟音乐的听众。第一节个体的智力差异训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。4.音乐智力即善于运用身体动作表达思想和感情及灵巧地操作物体的智力。包括平衡、协调、敏捷、力量、速度、灵活性等特殊的身体技巧以及对外界或自身刺激反应的能力，如运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人等。第一节个体的智力差异5.身体运动智力训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。6.人际智力主要表现在人际交往中的智力。人际智力发达的人，往往长于察言观色，善解人意、并与他人融洽相处，通常还具有很好的组织能力和领导能力。如成功的教师、社会工作者、演员、政治家等第一节个体的智力差异训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。7.自我反省智力

即明了自己的内在情感和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为的能力。自我反省智力发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在情感，并根据对自我的了解来调节自己的行为。如神学家、心理学家、哲学家。第一节个体的智力差异训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。8.自然观察者智力

是指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。第一节个体的智力差异多元智力理论对教学的启示启示一：教师应该敬畏生命，珍视生命。启示二：教师要正视差异，善待差异启示三：教育应该促进儿童富有个性地全面发展启示四：教育不是改造人，而是培养人第一节个体的智力差异（四）斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格(1949-)，美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。此外，他还致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领域的研究，提出了大量富有创造性的理论与概念。第一节个体的智力差异第一节个体的智力差异成分亚理论情境亚理论经验亚理论元成分：用于决定做什么，监督执行的过程，并在完成之后进行评价。操作成分：用于具体完成任务。知识获取成分：用于学习如何将事情完成。结果分析能力：分析、判断、评价对现有环境的适应对现有环境进行调整和塑造对不同环境的选择结果实践能力：付诸实践、应用、使用和履行的能力解决相对新颖的问题自动化结果创造能力：创造、发现、想象和探索斯滕伯格三元智力理论模式图具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）：

能自我激励；学会了控制自己的冲动；知道什么时候应坚持；知道如何充分发挥自身的能力；能将思想转变为行动；以产品成果为导向；完成任务并能坚持到底；第一节个体的智力差异具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）：

都是带头者；不怕失败的风险；从不拖延；接受合理的批评和指责；拒绝自哀自怜；具有独立性；寻求克服个人困难的办法；第一节个体的智力差异具有成功智力者有这20个特征（斯腾伯格认为）：

寻求克服个人困难的办法；能集中精力达到自己的目标；既不会对自己要求过高，也不会对自己要求过低；具有延迟满足的能力；既能看到树木，也能看到森林；具有合理组织的自信及完成其目标的信念；能均衡地进行分析性、创造性和实践性的思维。

第一节个体的智力差异三元智力理论对教学的启示教师需要关注每一种学习行为对发展智力三个方面的作用，使所有学生都能得到智力的全面发展；教师需要帮助学生认识、利用并发挥自己的智力优势。第一节个体的智力差异关于背单词的一些小问题！一、学习风格概念学习风格是指人们在在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、具有个人特色的学习策略和学习倾向。第二节个体的学习风格差异二、学习风格的因素（一）生理因素（二）心理因素（认知、情感、意动）（三）社会因素第二节个体的学习风格差异（一）学习风格的生理因素生理刺激：声音、光线、温度时间节律：百灵鸟型、猫头鹰型感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型大脑的单侧化：左脑（逻辑和系统思维）

右脑（直觉、艺术等倾向）第二节个体的学习风格差异（二）学习风格的心理因素学习风格的心理因素包括认知、情感、意动认知因素主要涉及对信息和经验进行组织加工的方式和特征，即认知风格：个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。第二节个体的学习风格差异1.场依存性与场独立性2.反思性和冲动性3.深层加工和表层加工4.整体性和系列性5.分类风格第二节个体的学习风格差异1.场依存性与场独立性第二节个体的学习风格差异场依存型：受环境因素影响大者称之为场依存者。场独立型：不受或很少受环境因素影响者称为场独立者。1.场依存性与场独立性学习风格场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学学科成绩自然科学成绩好，社会科学成绩差自然科学成绩差，社会科学成绩好学习策略独立自觉学习，内在动机支配易受暗示，学习欠主动，外在动机支配第二节个体的学习风格差异镶嵌图形测验第二节个体的学习风格差异场依存性和场独立性与因材施教

★通过总结前人的研究，我们可以看出，认知风格对学生学习活动的各个方面产生了非常显著的影响，使场独立性、场依存性的学生具有不同的学习特点和偏好。★了解学生的认知风格，在教学设计中充分考虑学习者的认知差异，从而有效地指导教学实践，是实现真正意义上的因材施教的关键，更是当今教育发展的新趋势。

第二节个体的学习风格差异第二节个体的学习风格差异2.冲动型和沉思型沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。

“匹配相似图形测验”第二节个体的学习风格差异2.冲动型和沉思型沉思型学习者在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。第二节个体的学习风格差异3.深层加工和表层加工深层加工：指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。表层加工：指记忆学习内容的表面信息，不将他们与更大的概念框架联结在一起。4.整体型和系列型第二节个体的学习风格差异整体性策略：倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。系列性策略：把精力集中在一步一步的策略上，提出的假设比较简单，每个假设只包含一个属性。4.整体性和系列性整体型系列型自上而下的加工者自下而上的加工者整体的学习方法局部的学习方法同时加工线性加工瞬间跨越各种水平逐步学习理论和实践相互关联分别是学习不同的方面指向理解指向细节理解性的学习偏差操作性的学习偏差把概念与先前的经验联系在一起在概念内部把特征联系在一起构建概括的描述构建狭窄的操作程序低辨别技能高辨别技能第二节个体的学习风格差异第二节个体的学习风格差异5.分类风格分类风格指当个体知觉彼此相似的物体时所采用的标准，它反映了个体组织信息的个人偏好。分类风格相关的：指根据事物的主题或功用分类（时间、空间）

eg.猫、狗、兔子都会跑描述的：指根据一些细节或物理特征进行分类。

eg.猫、狗和兔子都有毛皮类别的：将具体时间归属于一个上位概念

eg.猫狗和兔子都是哺乳动物（三）学习风格的社会因素独立学习与结伴学习竞争与合作成人支持第二节个体的学习风格差异第三节特殊儿童的教育特殊儿童：与正常儿童发展水平有较大的偏离的异常发展的儿童。在心智特质、感觉能力、生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般儿童，或有多重障碍的儿童。通常可以分为：超常儿童、智力落后儿童、感官障碍儿童、学习障碍儿童和情绪或行为障碍儿童。第一节个体的智力差异第三节特殊儿童的教育一、超常儿童超常儿童又被称为天才儿童，指智力发展明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童。一般认为，智商超过130的儿童属于超常儿童。两种设计模式：

加速制（跳级、缩短修业年限、提早入学）

充实制（水平充实和垂直充实）第三节特殊儿童的教育二、智力落后儿童智力落后儿童一般指智力功能水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。三类：轻度智力落后（50~70）中度智力落后（35~50）重度和极重度智力落后（35以下）Eg.自闭症三、儿童孤独症第三节特殊儿童的教育(一)自闭症的含义自闭症又称儿童孤独症，是广泛性发育障碍的一种，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。

（二）表现特征1.语言障碍多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。

第三节特殊儿童的教育2.社会交往障碍年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系。第三节特殊儿童的教育3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。模式动作被改变，患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。第三节特殊儿童的教育4.智能障碍在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍孤独症儿童进行智力测验表明，50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。第三节特殊儿童的教育白痴天才在某一种技能上是“天才”，但是其综合能力却是“白痴”。大多数白痴学者实际上并非真正的白痴，其智商一般在35至70之间，属轻度或中度弱智，真正的白痴智商低于20。而大多数白痴学者并非地道的学者，因所谓突出才能只限于某一孤立的方面。第三节特殊儿童的教育推荐电影：《雨人》第三节特殊儿童的教育三、感官障碍儿童感官障碍儿童主要是指听觉障碍和视觉障碍的两类儿童。听觉障碍：由于听觉器官的结构或者功能障碍而造成听力上的损失。视觉障碍：由于各种原因导致双眼不同程度的实例损失或视野缩小，使得个体难以完成一般人所能从事的工作、学习或其他活动。Eg.手语和盲文的学习第三节特殊儿童的教育四、学习障碍儿童1988年，美国学习障碍全国协会（NJCLD）提出了学习障碍是不同学习异常的统称，包括存在听、说、读、写、推理和数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。这种异常一般认为是由中枢神经系统的功能失调所致。五、情绪或行为障碍儿童第三节特殊儿童的教育情绪或行为障碍儿童指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。Eg.多动症六、儿童注意多动障碍症（ADHD）（一）儿童多动症含义

是一种常见的儿童心理行为疾病。脑功能轻微失调综合征.症状多以注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差等，并有不同程度的学习困难，但患儿智力正常或接近正常。

第三节特殊儿童的教育（二）基本特征1.注意涣散2.活动过多3.冲动任性（三）有两种类型【持续性多动】多动行为见于学校、家中等任何场合，常较严重。【境遇性多动】多动行为仅在某种场合（多数在学校），而在另外场合（家中）不出现，各种功能受损较轻。第三节特殊儿童的教育【多动症的特征】1．手或脚不停地动，或在座位上扭动2．即使必须坐好，也很难静坐在座位上。3．易受外界因素影响而分散注意力。4．在集体活动或游戏时，不能耐心地等待轮转。5．别人问话尚未结束，便立即抢着回答。6．不按他人指示做事情(并非故意违抗或不理解)。

第三节特殊儿童的教育7．在做功课或玩耍时不能持久地集中注意力。8．一件事尚未做完，又做其他事情。有始无终.9．不能安安静静地玩耍。10．说话太多。11．常常打断他人的活动或干扰他人学习、工作。12．别人对他说话，他往往没有听进去。

【多动症的特征】第三节特殊儿童的教育13．学习时的必需物品，如书本、作业本、铅笔等常常丢失在学校或家中。14．往往不顾可能发生的后果参加危险活动，例如，不加观察便跑到马路当中。15.注意力不集中：上课易走神，学习困难，成绩差，缺乏时间观念。【多动症的特征】第三节特殊儿童的教育16.活动过多：难以静坐，爱跳爱跑，兴奋多话，小动作多，不能自制，爱管闲事。17.冲动任性：惹事生非，不顾后果，随心所欲，缺乏思考，不听劝告，难以管教，行为异常。18.情绪不稳：心神不定，情感脆弱，性情急躁，易发脾气！【多动症的特征】第三节特殊儿童的教育不同时期的多动症症状表现

（1）婴儿期约30%的多动症儿童出生后就显得多动，不安宁，易激惹，过分哭闹、叫喊，母子关系不协调。（2）幼儿期约有50%~60%多动症儿童在2~3岁时就显得与其他小孩不一样，特别不听话，难管教，睡眠不安，常有遗尿，大多饮食差，培养排便、睡眠习惯