双溪课程指导下的个别化教育计划IEP

双溪课程指点下的个别化教育方案

1程序工作目的1教育理念决议教育目的／建立教学准那么提示办学目的↓2课程选择教学内容，达成教学理念↓3招生〔1〕挑选：筛出可疑学生〔2〕鉴定：鉴别学生〔3〕安顿：决议安顿措施↓4评估〔1〕教育评价〔2〕医学诊断〔鉴定〕了解学习起点及特质↓5计划拟订IEP：提出长，短期教育目的及战略↓6教学〔1〕预备教学〔2〕实施教学〔3〕达成IEP↓7评鉴课程评鉴评价学习成果Page2课程论精要内容概述个别化教育方案的内容与实施双溪课程评量及其他量表的运用教学法及教学设计Page3课程论精要内容概述一、课程的界说〔一〕众说纷纭，尚无权威定论。〔二〕课程是指学生在学校安排与教师指点下，为达成教育目的，所从事的一切有程序的学习活动及阅历。Page4二、课程的构造空白课程空白课程空白课程

空白课程形式课程理想课程潜在课程……………………Page5〔一〕方式课程〔即“显著课程〞〕1.学校或教师公开成认、表达的课程。2.包括：活动、课目、单元、大纲、科目、课表。〔二〕理想课程与社会多方面的要素相切合，如文化、传统、哲学等。〔三〕潜在课程长时间的、构成惯例的课程。学校文化、价值气氛、结构特征、组织形状等。〔四〕空白课程不教给学生的知识、技艺、方法、价值``````Page6三、课程的开展方式〔一〕工学方式1.特征〔1〕行为导向的教学目的〔2〕强调目的的构造性和阶层性〔3〕价值中立的教学目的2.开展方式课程目的选择组织教学方法评鉴Page7〔二〕过程方式1.特征：〔1〕开放系统式教育〔2〕教育是一种过程〔3〕强调发现与探求学习2.开展方式普通性目的发明性教学活动记述依教学活动实施评鉴Page8四、课程开展的阶段〔一〕决策阶段〔二〕课程设计阶段〔三〕课程改良阶段〔四〕课程的试用〔五〕课程的评鉴阶段Page9五、课程的组织类型〔一〕学科课程课程内容：学科系学校所教导之一种系统知识〔科目〕，学科课程以各科目各自独立而设计，如:数学、语文、音乐、美术``````〔二〕广域课程课程内容：把诸多科目依某种性质分类为几个领域，使每个领域之内容扩展并相互联络，如：历史、地理合为“社会〞，物理、化学、生物合为“自然〞。Page10〔三〕中心课程课程内容：以一个科目、一个领域或者一个重要问题为课程之中心，其他科目那么与中心相联络，如：以生活教育为中心，以艺术教育为中心。〔四〕活动课程课程内容：以儿童为中心，学生之兴趣及目的决议教学内容，活动之选择、设计全由教师和学生合力完成；活动多，科目少，教学内容无一定顺序。Page11个别化教育方案的内容与实施一、个别化教育方案的历史源由〔一〕英文称号：individualeducationprogram，其缩写即为IEP〔二〕构成过程94-142公法〔美国残障儿童教育法1975〕零回绝、不具歧视性的评量、个别化教育方案〔三〕包含的相关效力及措施言语病理各和听力学、心思效力、物理治疗、职能治疗、咨询效力、早期鉴定、医药效力、父母咨询与训练、社会任务效力、艺术治疗``````

Page12〔四〕IEP之定义1.IEP表达以下诸点：儿童当前开展的阶段、儿童下一步的开展方向、进展下一步开展的方法与战略、所需求的时间、如何评价已获得预期之开展。2.儿童需求什么，而不是机构可以提供什么，机构无法满足需求必需设法获得，以确保儿童的需求得到满足。3.个别化教育方案是为确保儿童获得符合其需求的开展而呈现出来的。Page13〔五〕IEP之内容要件1.为每位儿童所撰写的书面表达〔教育行政单位与学校代表、教师及家长甚至儿童一同共同拟定。〕2.儿童目前的教育成就水准。3.阐明将要提供何种明确的教育措施。4.阐明开场实施的日期。5.阐明所拟提供效力的方向。6.阐明适当而客观的评鉴规范。7.阐明评鉴教学成果之时机。Page14〔六〕IEP之实施要项1.发现疑似个案2.挑选及转介疑似个案3.实施鉴定4.进展安顿5.实施评量6.设计个别化教学方案7.进展教学8.举行个案研讨会9.实施教学评鉴Page15〔七〕IEP团队的协作方式成员〔机构之团队专业人员〕1.特殊教育教师2.普通教育教师3.临床心思医师4.言语治疗师5.物理治疗师6.职能治疗师/觉得统合治疗师7.家长8.行政人员9.普科医师〔小儿神经/精神料/小儿心思科〕10.社会任务师Page16综合分析研判会议程序〔新生〕

〔功能性课程方式〕程序负责人1．阐明：会议目的主持人会议程序会议本卷须知2．引见出席人员主持人3．评量结果报告：〔1〕评量结果摘要各项评量人员〔2〕评量结果所显示之意义〔含妨碍所在、优弱点、在生活及学习上能够之表现〕4．发问全体5．综合讨论：〔1〕妨碍类别、程度、成因〔2〕优弱点〔3〕开展潜能〔4〕影响〔5〕对策〔6〕安顿措施〔7〕教育重点6．结论主持人7．签名全体Page17IEP目的之叙写一、长期目的之叙写以一个动词加上所需学习之内容，构成该领域本学期之长期目的。长期目的之动词大多如：了解、认识、增进、获得、熟练、加强……等，例：动作领域：增进腹肌力量、加强平衡才干认知领域：认识社区中常见之符号、了解数量概念Page18二、短期目的之叙写〔行为目的之叙写方式〕〔一〕特质：1.客观的－－可察看的2.详细的－－可以动作描画的3.量化的－－可以评量的Page19〔二〕条件：1.谁：2.在何种情况下：〔情境〕－－刺激3.做什么：〔行为〕－－行为4.做多好：〔经过规范〕Page20〔三〕阐明：1.谁〔可略〕：以学生〔S〕为例2.在何种情况下：指学生在何种情境、条件、协助下，可表现此行为。例：听到铃声时、看图片时、看到教师比“坐下〞之手势时、在吃点心时、看到示范时、教师碰他手肘时、给与口头提示时、替他画好虚线时……〔协助可分为视觉的、听觉的、动作的协助，依次为全部协助、部份协助、无协助〕Page213.做什么？指希望或阐明学生在上述情况下会有如何之行为产生，包括“做〞及“什么〞。A.做：详细可察看之外在动作，如写、跳、拿、指出、说出、画出、洗、看、模拟、分类、配对、回答、数出错误之描画，如：认识、了解、知道、分辨、喜欢。B.什么：包括所做之资料、内容、时间、间隔、数量，如，画圆圈、洗手、写本人名字、指出红色的球、说早、跳三下、数出五个以内、跳三十公分远、坐非常钟、指出五个颜色的球、说出三种动物称号Page224.做多好？指经过之规范，通常以“次数比率〞，或“时间百分比〞描画，但大多数目的，以75％为经过规范，故此项除非特别要求，否那么可略。Page23行为目的例：“小明会在看到动物图片时，说出三种动物称号，3／4胜利〞简写：“〔小明〕会看图说出三种动物称号〞Page24一、教育心思学之学习实际〔一〕教育心思学的研讨对象是研讨教学情境中教与学的根本心思规律的科学，它主要研讨教学情境中师生相互作用的心思过程，教与学过程中的心思景象。〔二〕学习的普通概述1.学习的定义：学习是个体在特定情境下由于练习和反复阅历而产生的行为潜能的比较耐久的变化。2.学习的特点：学生的学习过程是掌握间接阅历的过程；学生的学习具有一定的被动性；学习是在有方案、有目的和有组织的情况下进展的。Page25〔三〕主要的学习实际学派1.巴蒲洛夫的学习实际〔1〕经典条件反射：条件反射的建立需求一定的条件，即强化。强化是指无条件刺激的条件刺激在时间上的多次结合，结合的次数越多，条件反射就越稳定。〔2〕巴蒲洛夫以为：学习就是条件反射建立的过程，学习就是暂时神经联络的构成。条件刺激与无条件刺激之间暂时的神经联络的接通。Page262.桑代克的学习实际〔1〕桑代克以为：“学习即结合，心即人的结合系统〞；学习的本质在于构成刺激与反响的结合.〔2〕效果律、预备律、练习律3.斯金纳的强化实际〔1〕实验操作性条件反射：在操作性条件反射中行为的后果是构成条件反射的关键要素。〔2〕凡是能加强反响发生频率的刺激和事件就是强化物，强调强化物可以改动机体的反响频率从而控制反响，促使某种行为的构成或消逝。Page274.格式塔学习实际〔1〕苛勒以为，学习就是知觉的重新组织，知觉的阅历变化过程不是渐进的尝试错误过程，而是忽然领悟的。〔2〕儿童该当经过了解问题的构造进展学习，而不是经过机械反复不了解的公式进展学习，关注知觉和认知的过程。5.布鲁纳的认知发现说〔1〕布鲁纳主为学习的本质是学生自动的经过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的构成。即学习是探求事物间是怎样相互关联的。〔2〕发现学习实际Page286.人本主义的学习实际主要观念为：人皆有天赋的学习才干。教材有意义且符合学习者的目的才会产生学习。在较少要挟的教育情境下才会有效学习。自动、自发、全心的学习才会产生良好效果。自评学习结果可养成独立思想与发明才干。知识外注重生活才干学习以顺应变动的社会。Page29二、常用教学法简介〔一〕精熟教学法1.将所教课程分解成假设干细小的教学单元，订出清楚明确的精熟学习规范，并经过教师的有效教学战略的协助，使班级教学中大多数或全班学生均能到达预定规范。2.精熟教学法的过程第一单元教学第一次构成性检验充实活动、补救教学第二次构成性检验进入下一单元教学Page30〔二〕协同教学法1.由二个或二个以上的教师和协助人员，利用个人专长，在一个或几个学科领域中，运用各种教学器材，指点二个或者更多传统班级的学生，经由不同方式，协作方案，协作教学和评鉴的安排。简言之，就是由假设干教学人员共同组成一个教学团，以进展协作教学的方