第三章 现代学习理论主要流派

第三章

现代学习论主要流派学习要求识记：学习的各种联结理论和各种认知理论的理论要点领会：人本主义与建构主义的学习理论第一节人类的联想学习研究一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究（一）艾宾浩斯关于记忆的研究

1、研究手段（1）无意义音节艾宾浩斯用德文字母编造出来了二千多个无意义音节。在实验中，艾宾浩斯把这些无意义音节随机地排列成长度不同的无意义音节系列，构成他实验的主要学习材料。如，zog、xot、gij、nov

（2）节省法

识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。

节省的百分数可以用下列公式计算：2、研究得出的结论

（1）保持和遗忘与时间的关系学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。

（2）记忆保持与诵读次数的关系

诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。

（3）重复学习和分配学习的规律

对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。

（4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系

通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。

3对艾宾浩斯记忆研究工作的评价

（1）贡献：艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。他首创联想的实验研究，首次把实验方法用于高级心理历程的研究，首创无意义音节实验材料，首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如，遗忘的规律等等。

（2）其主要缺点是：艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究1．系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依次回忆出来。2．配对联想学习。在学习实验中，学习材料成对呈现；在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。3．自由回忆学习。在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。第二节学习的联结理论一桑代克的联结－试误说（一）基本观点1学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指的是某种情境只能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。

桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以分解为基本的单位，即刺激与反应的联结。桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接结合就足以解释了，无需以观念为媒介。

2学习是通过不断的尝试与错误而实现的

桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称为尝试错误说，简称试悟说。3联结的形成是遵循一定的规律的。桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素，并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律。

（1）准备律――当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。（2）练习律――包括应用律和失用律应用律――一个已经形成的可以改变的联结如加以应用，就会使这个联结增强。失用律――一个已经形成的可以改变的联结如不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律――在情境和反应之间建立可以改变的联结，并伴随着满意的情况时，联结的力量就增强；伴随着烦恼的情况时，联结的力量就削弱。（二）简短评价桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克发现的学习律有部分的合理性，对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。其根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映的过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是一种简单化的机械主义的观点。桑代克以尝试和错误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解等因素在学习过程中的作用，尤其是对人的学习的论述是非常不充分的。未能揭示人的学习的实质。二巴甫洛夫的经典性条件作用说1巴甫洛夫的经典实验：（1）条件作用前。音叉声对于狗来说是中性刺激，不能引起狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。这里的食物被称为无条件刺激，因为其在狗身上的功能是狗本身具有的。由无条件刺激引起的反应被称为无条件反应。（2）条件作用中。音叉声与食物配对呈现，每当音叉声响起，同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共同作用下分泌唾液。（3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物，单独呈现音叉声，看狗是否分泌唾液。如单独出现音叉声，狗分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。

三斯金纳的操作性条件作用说（一）基本观点学习有两种模式：应答性条件作用和操作性条件作用。操作行为形成的重要手段是强化。（二）操作条件作用的应用把教材分成具有逻辑联系的小步子。要求学生对所学的内容作出积极的反应对学生的反应要及时的强化学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致使学生每次都作出正确的反应，使错误率降到最低（三）简短评价斯金纳一生中最大的贡献就是提出了操作条件作用的原理，并对各种强化程序安排的效果作了较为科学而又详细的考察。他根据强化原理所设计的一些应用性技术不仅使实验室内的动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类社会情境。他所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率和发展教育心理学都具有重要的意义。他否认教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，只关注对行为的描述，把意识、思维排除在心理学之外，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主义、生物学的观点。第三节学习的认知理论一格式塔学派的完形－顿误说（一）基本观点1、学习的实质在于知觉重组或认知重组――构造完形（格式塔）。2、学习是通过顿悟实现的3、刺激与反应之间以意识为中介（二）简短评价完形－顿悟说的学习理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，。其理论基础是属于唯心主义的，其实验研究缺乏对变量的适当控制，不如行为主义者的实验那样精确。二布鲁纳的认知－发现说（一）基本观点学习是一个复杂的认知过程学习在于主动地形成认知结构学生的认知发展是形成表征系统的过程教学应该促进学生对学科基本结构的理解发现学习是最佳学习方式（二）简短评价1、贡献布鲁纳强调学习者的主动性与已有的认知结构、学科结构等因素的重要作用，这些都是对行为主义的机械学习观的反对。正是由于布鲁纳等人的积极倡导和不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。布鲁纳积极倡导在中小学开展教育改革实验，推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，还推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。布鲁纳所提出的结构教学论、学科结构理论、教学原则、发现法是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。2、缺陷布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不统一，这给我们理解他的理论带来一定困难。布鲁纳的教学理论过于强调学科的基本结构，这对自然科学的学习可能是有效的，却不太适合人文学科的学习。其过分偏重抽象理论，强调培养学生的独立思考、直觉思维和创造能力，而忽视应用知识和技能的训练。布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。三奥苏伯尔的有意义接受说（一）基本观点学生的学习主要是意义言语接受学习同化是学习的心理机制协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题先行组织者有利于学生的学习（二）简短评价奥苏伯尔区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习，并在此基础上阐明了意义接受学习的准则和条件，对于我们反思传统的教学方法具有借鉴意义。他揭示了在学生学习过程中通过新旧知识的相互作用使得它们都获得了意义。奥苏伯尔对知识在认知结构中组织过程的观点，