消防安全检查培训稿课件

消防安全检查培训稿消防安全检查培训稿消防安全检查培训稿犷防突全检壹饼稿汇报内容消防安全检查的方法、消防安全检查的内容、消防安全隐患示例英语课程标准提出要培养学生的交际能力，提高其语言应用能力。这就决定了英语教学的目的是培养学生用英语进行交际的能力。农村学校英语口语教学存在着的突出问题是许多学生学习外语的积极性不高，有人甚至不愿意学英语，造成学困生的比例很大。学习成绩太差，使得他们没有足够的信心把自己的思想用英语表达出来。要提高学生的英语口语水平，必须从根本上改变学生对英语学习的态度，提高其学习英语的积极性以及开口说英语的能力。一、农村英语口语教学困难的原因农村初中学生在学了几年的英语后，仍难以开口表达，其原因有两个：1.外在原因：缺少使用英语口语的环境。农村地区很难见到一个外国人，加之农村学生的家长大部分时间在外打工，即使在家也因为文化素质较低，无法和孩子进行英语口语交流，大部分时间使用的仍是自己的母语——汉语。学生主要是在课堂上跟教师学习和训练英语，课后很少接触英语。在课堂有限的40分钟时间里，学生是在被动的状态下使用英语的，且在英语课堂上，仍是那种传统的教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的教学形式，缺乏让学生使用口语的氛围。口语仍是一种在教师控制下的学生进行的机械的操练，师生间缺乏思想上、信息上、情感上的交流。2.内在原因：学生的基础不扎实。多数农村学生由于英语基本功不够扎实，如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够准确，朗读、背诵基本功不到火候等原因，很容易对开口讲英语产生惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常常使学生在进行口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和流畅的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏练习的机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规范。学生开口难，做到连贯叙述更难。越怕越不敢说，越说越不敢说，形成了恶性循环。二、口语教学的对策1.创造使用英语的环境，让学生成为课堂教学的参与者教育心理学表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅和情绪饱满的状态下，大脑皮层易形成兴奋中心，学习效率最高。这就要求教师创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言。必须以学生为中心，教师不再是单纯的讲授者，而应成为课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的参与者、评价者。让学生成为学习的主体，可以激发学生学习的积极性。2.培养兴趣，鼓励学生多说英语教师要鼓励学生大胆开口。学生在开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师都要加以肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，感到愉快，受到鼓舞并产生自信心和主动性。3.教活对话课，培养开口能力英语教学虽侧重于阅读，但每个单元的教学重点仍是对话。如何利用好这一堂对话课是每一位英语教师都面临的一个课题。教师可以将更多的时间用于“热身”，引导学生广泛讨论一些与听力材料有关的话题，先说再听，听完后再说。在学生做完规定的练习后，再让其做一些口语训练，有条件的话还可组织一些辩论，这样有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高，既提高了学生“说”的能力，使交际能力训练直接渗透到语言能力训练之中，同时也促进了学生听、说、读写能力的提高。4.提高教师自身素质，保证口语教学的实施教师作为口语教学的导演，应该不断提高自身的素质。应尽量使用生动形象的教学手段，如实物、图片，利用电视、电影、网络等媒体，激发学生的兴趣。围绕听、说、唱、玩、演、读、写、等，开展丰富多彩的活动，使学生充满自信，全身心参与英语课堂教学。三、英语口语教学的实施原则1.在课堂教学中设置真实的情景，创设使用口语的情境教材中所给的情景都源于生活，大多数都可通过增加一些辅助材料设计出一些真实的情景。如“打电话”这个情景，多数学生会熟练背诵课文中的对话，但仍有相当一部分学生还不会用英语进行电话交流。我在课堂上特意准备了几部电话，运用特别的铃声设计不同的角色来接打电话，如介绍自己、问路等。再如八年级第一学期有一个的情景是“如何寄信”。我就自备了普通信封让学生用实物进行操练，既使他们掌握了寄信的相关，又熟悉了各种邮件的填写、邮寄。2.借助现代化的教学媒体，创造使用口语的氛围多数学生对电视节目感兴趣，我经过认真挑选，尝试运用多媒体播放英文版动画片。学生很快就能进入角色，主动地去模仿动画片中人物的语音和语调。将课本中的情节复制在投影片上，让学生根据图片内容自由发挥，学生的兴趣很高，在活动中学到了知识，练习了口语。这种练习形式深受学生欢迎，学习内容易被学生接受。3.举办“英语周”“英语节”，增强学生说英语的兴趣为了激发更多学生的兴趣，教师可以举办英语节等活动。通过举办英语故事、英语歌曲演唱、英语小品、戏剧等比赛，从中评选出精彩节目，这极大地提高了学生学习英语的兴趣，锻炼了其口语能力。总之，在教学过程中我们应该尽量创造宽松、和谐的课堂教学环境，为学生进行口语交流提供更多的机会，使他们全面发展，适应时代发展的潮流。高中音乐新课改把音乐课程分解成了六个模块，即由原来的《音乐欣赏》这一门课程，变成了相对独立的6门课程。应该说，这一变化，既是高中音乐新课改的一大创新，也是高中音乐新课改的最大亮点，值得肯定和拥护，必须贯彻实施。然而，也正是这一变化，不可避免地给我们的高中音乐教师带来了诸多挑战。这里将我们近三年的教学研究成果总结出来，希望和专家同行一起探讨。一、改革前的音乐教学现状改革前的音乐教学现状的一个重要表征是人们总结的“学生喜欢音乐而不喜欢音乐课”，这样一个基础音乐教育的“悖论性”现象。通过研究我们认为之所以会这样主要是因为：（一）音乐课堂教学模式单一。当前，音乐课堂教学的有从单纯的知识与技能的传授向所谓“以审美为核心”转化的倾向。学生缺乏主动性，学生只能被动的接受教育，不能形成真正的音乐心情点和主动的音乐理解；同时，学生的个别性与音乐学习特点得不到显现。中小学音乐教学出现“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的现象，在一定程度上，音乐课堂教学模式和内容单一难辞其咎。（二）音乐体验方式平面化。高中音乐教育教学的目标主要是欣赏与体验，因此给学生提供良好的音乐体验氛围和方式成为课堂教学成功的关键。西部高中只能靠一台手提录音机进行教学。虽然新教材配了光盘，但现实条件却不具备。还有一点就是作为完整意义上的教学和音乐育人环节，高中音乐教育教学的目标固然是“欣赏与体验”，但音乐作为一门实践性课程，对实践的条件、环境和方式方法的忽视显然是不能允许的，更何况实践本身就是更重要的“体验”方式。（三）教学内容选择缺乏主动性。农村小学、初中音乐教育水平参差不齐，学生不识简谱、不会唱音阶的大有人在。因此，高中音乐教学内容的选择，是一个好的音乐教师必须考虑的事情。二、兴趣分组教学的特点目前，我校开展的“音乐按兴趣分组教学”在实施过程共开设了歌唱与表演、形体与舞蹈、播音与主持、二胡等四个选修模块，学生任选一项进行学习，每次选取两个班级，每个项目的人数控制在20-30人以内，教学目标具体，教学内容注重基础，教学过程突出趣味，教学手段注重多样化。通过近年来的教学，我们感觉到兴趣分组教学具有以下几个方面的特点：（一）分组教学的广泛性与普及性。在兴趣分组教学中，首先引导学生根据自身的兴趣爱好从歌唱与表演、形体与舞蹈、二胡、播音与主持等四个选项中进行选课，每人初选一至两项进行试修，通过两至三周的试修再进行分组确定各兴趣项目学生名单，辅以常规管理措施，这样避免了组织教学过程中学生选课的随意性，确保每一名学生均选到适合自己所感兴趣的学习项目。学生在兴趣分组教学中能感受到自身的价值，且乐趣多，参与学习的激情自然就很高了。（二）分组教学的针对性和实用性。音乐教育是美育的重要方面，它能够陶冶学生的性情，培养审美情趣，使学生具有正确的人生观和远大理想，起到激发学生热爱生活、追求真、善、美的目的。教师在实施教学过程中，应紧紧围绕这一目标有针对性教学，让学生在音乐教育中潜移默化受到感染，心灵得到净化，开阔思维，拓展视野。（三）分组教学的基础性和趣味性。因为农村中小学音乐教育在操作层面几乎流于形式，音乐课成了可有可无，随意性很强的课，学生的音乐基础普遍比较薄弱。教师在选择教学内容时，应有效融合“创造性与趣味性”于一体的音乐学习活动，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学设计的理念，运用到教学实践中。如《歌唱与表演》课，可分组进行积分表演赛、互动游戏等方式，活跃课堂气氛，培养学生的集体合作意识和团队精神；在《二胡》入门课中讲解持琴动作和姿势时，以生活经历作比喻，增加生动性，如右手持弓似抓筷子状，左手持琴似抱洋娃娃的感觉，因学生个体差异，设计教学内容时应遵循因材施教、循序渐进的原则，以学生基础为标准，成立学习小组，设定不同内容，开展自主合作学习。（四）分组教学教学手段的多样性。通过兴趣分组教学，我们教师加强了理论学习，充分了解当今世界上较为先进的音乐教学方法：如：互动互助教学法、开放式教学法、快乐参与教学法、半专业化教学法等。通过学习，加强研究，把各种先进的教学法渗透到“兴趣分组教学”之中，音乐专任教师业务素质得到了提升，形成了符合现代音乐审美、技能展示与创造能力的培养理念。（五）分组教学教学评价的多元性。评价是教学过程中不可缺的环节，是教师了解教学过程，了解学生的重要手段，同时也是鼓舞与激励学生的一种方式。评价的形式多元化包含有自评、互评、群评等，首先是学生完成一项任务时，先对自己的学习成果进行自评，然后小组内进行互评，并推选出一位成员，全班进行群评，评价过程中，教师要随时给予补充，最后结合学生的自评、互评、群评给优秀和进步的学生给予充分赏识和激励，要让学生时刻感觉到参与的激情，成功的喜悦。另外，分组教学的评价要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程评价；对合作小组集体的评价与对分组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，评价过程要多用激励性语言，让学生体会到一种荣誉感，但也要相应指出不足，这样有利于学生对照问题，反思问题，更有利于学生以后的发展。消防安全检查培训稿消防安全检查培训稿消防安全检查培训稿犷防突1犷防突全检壹饼稿犷防突全检壹饼稿2汇报内容消防安全检查的方法、消防安全检查的内容、消防安全隐患示例汇报内容3消防安全检查的方法现状与法规、标准、规章对照,不符合者即为隐患消防安全检查的方法4问懂不懂、会不会、知道不知道、落实没落实询问各部门、各岗位的消防安全管理人,了解其实施和组织落实消防安全管理工作的概况以及对消防安全工作的熟悉程度。询问消防安全重点部位的人员,了解单位对其培训的概况。3.公众聚集的场所随机抽询数名员工,了解其组织引导在场群众疏散的知识和技能以及报火警和扑救初起火灾的知识和技能问5制度、记录、图片、讲义、总结、试卷、资质消防安全责任人、部门职责消防档案管理制度防火巡查制度及防火检查制度灭火和应急硫散预案编制和演练制度消防宣传教育培训制度消防安全工作考评奖惩制度安全疏散设施管理制度消防值班制度消防设施、器材管理制度义务消防队管理制度火灾隐患整改制度重点部门消防安全管理制度用火、用电安全管理制度燃气、电气设备安全管理制度及操作易燃易爆化学物品管理制度规程制度、记录、图片、讲义、总结、试卷、资质6消防安全检查培训稿课件7消防安全检查培训稿课件82火灾隐患的分级根据不安全因素引发火灾的可能性大小和可能造成危害程度的不同火灾隐患可分为一般火灾隐患和重大火灾隐患。(1)一般火灾隐患火灾会造成一定的危害后果,但危害后果不严重(2)重大火灾隐患违反消防法律法规,可能导致火灾发生或火灾危害增大,并由此可能造成特大火灾事故后果和严重社会影响的各类潜在不安全因素2火灾隐患的分级9人定3.火灾隐患的认具有下列情形之一的,应当确定为火灾隐患:1、影响人员安全疏散或者灭火救援行动,不能立即改正的2、消防设施未保持完好有效,影响防火灭火功能的擅自改变防火分区,容易导致火势蔓延、扩大的4、在人员密集场所违反消防安全规定,使用、储存易燃易爆危险品不能立即改正的5、不符合城市消防安全布局要求,影响公共安全的6、其他可能增加火灾实质危险性或者危害性的情形。重大火灾隐患按照现行国家标准《重大火灾隐患判定方法》(GA653006)进行认定。人定10(=)查安金疏散通道、疏散指示标志、应急照明和安全出口情况1.疏散通道、安全出口(1)疏散通道、安全出口。是否畅通,被占用、被堵塞;不得设置门槛,在1.4m范围内不应设置台阶;是否安装栅栏、卷帘门勹是否被锁上;门的开启方向应朝向疏散方(2)封闭楼梯间、防烟楼梯间的门。是否完好,是否有正确的标识119(3)有门禁系统的疏散门。是否能保证火灾时人员疏散畅通的可靠性;(4)防火门。常闭式防火门是否保持常闭开启式防火门,应保证火灾时能自动关闭;(5)窗口、阳台。是否有影响逃生和灭火救援的栅栏;(6)疏散路线图。在各楼层的明显位置应设置安全疏散指示图,图上应标明疏散路线m回安全出口、人员所在位置和必要的文字说明(=)查安金疏散通道、疏散指示标志、应急照明和安全出口情况11消防安全检查培训稿课件12消防安全检查培训稿课件13消防安全检查培训稿课件14消防安全检查培训稿课件15消防安全检查培训稿课件16消防安全检查培训稿课件17消防安全检查培训稿课件18消防安全检查培训稿课件19消防安全检查培训稿课件20消防安全检查培训稿课件21消防安全检查培训稿课件22消防安全检查培训稿课件23消防安全检查培训稿课件24消防安全检查培训稿课件25消防安全检查培训稿课件26消防安全检查培训稿课件27消防安全检查培训稿课件28消防安全检查培训稿课件29消防安全检查培训稿课件30消防安全检查培训稿课件31消防安全检查培训稿课件32消防安全检查培训稿课件33消防安全检查培训稿课件34消防安全检查培训稿课件35消防安全