第六章高等学校的教学过程与教学原则

第六章高校教学设计与方法第一节高校教学的内涵一、教学的概念1.广义：教学是指人类经验传授和经验获得的一种活动。如钻木取火。狭义：教学是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。我们一般所说的教学指的是狭义的教学环境教学是一个系统环境管理者、各种学习条件的安排者、课程内容的选择者、教学信息的主要提供者。知识、技术、价值准则等被传递的信息教学传递的工具信息的接受者教学内容教师学生教学媒介环境2、教学的深刻含义解读2.1教学是师生共同参与的过程，是教与学的统一（1）教与学不可相互替代教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。只有理解了才能教，只有透彻感悟了才能教得好！所以，我让学生“教”，以教促学。（2）教与学相互依存、相互促进。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”——《学记》所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。师生交往的属性：主体性（人格独立平等）互动性（参与开放共享）互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀”。师生交往的主要手段：对话——教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成和创造“文本”、构建“意义”的过程。

2.2教学的本质是交往2.3教学过程是课程不断开发的过程

文本课程体验课程

视界融合、意义构建一方面原有的片面和隔膜在不断消融，另一方面新的理解和感受在不断增加，从而促进学生全面发展（新课改目标：认知与情感）2.4教学既是科学，又是艺术

科学的本质在于发现——求真艺术的本质在于创造——求美教学永远具有教育性——向善智慧能启迪智慧，人格能塑造人格赋予教学以灵感和生命的灵动，激发出学生创新的激情，训练洞察和综合创新的思维能力。2010小数班的《中国教育史》对教育家的分析就是这样。2.5教学过程是三维目标统一的过程知识与能力过程与方法情感、态度、价值观3.教学过程转化的形态

现有教与学支配地位的研究多持主客体对立或复合主体论观点，后现代主义则认为教与学是以主体间性关系存在的。但没有阐释清楚其动态演化过程的状态。中国道教的太极演化图可以形象地表征师生主体间的认知作用，展示教与学支配地位阶段转化的理论形态。应用这一理论认识成果，可以探究出师生之间在学段教学、学科教学、单元教学、课堂教学中，教与学支配地位演化的实践形态。（曾茂林、李方《师生相互认知作用下教与学地位转化的形态

》教育发展研究，2012（10））（三）高校教学的特征1.教学本质的专业性从语言、符号、到思维方式、乃至生活方式。

2.教学内容的高深性3.教学对象的差异性4.教学过程的探究性

“教学与科研相结合”是自从德国洪堡的高等教育改革两百多年来高等学校的普遍要求。

5.教学要素的复杂性综合中彰显自己个性化的风格。

高校教学分为理论教学和实践教学。理论教学是以传授专门性、系统性知识为主要内容的教学活动；实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动，它包括实验、实习、见习、社会实践等。长期以来，我国的大学教学是基于知识中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学有所轻视。近年教学改革的主题之一是加强实践教学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。

高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发学生的创造精神实验教学中不仅要做验证试验证实结果，还要通过设计实验和综合实验探索新的可能；不仅要进行课堂上书本上的知识传授，还要通过实习、见习、毕业设计和毕业论文等参与社会实践和知识创新；不仅教师要从事科研，还要带领学生参与科研项目，推进产学研的合作，以此培养学生的创新精神和实践能力。（例举:高职高专办公司的意义）二、教学的地位与功能（一）教学的地位从高等教育具有的教学、科研和服务三大职能、高校教学在人才培养中的地位和作用以及高等学校发展的历史等诸方面来看，教学居于高等学校各项工作的中心地位。（二）教学的功能1.高校教学的基本功能是促进学生的全面发展.

高校教学是“道德的”教学。高校教学是“智慧的”教学，是培育创新精神的过程，是启迪学生智慧的过程。高校教学是“审美的”教学。教学是一个用学理的方式展示自然、社会和人性之美的过程。教师通过教学引导学生感受美、欣赏美、创造美。高校教学还肩负着促使学生的身体、心理如同德、智、美一样健康、和谐、全面的发展。2.高校教学是实现高等教育职能的基本途径。

“教学与科研相统一”已成为现代高等教育的重要理念。高校教学还是服务社会的基本手段。各种面向社会成人的学历教育和非学历教育、非全日制教育（如夜大、函大等）、短期培训、专题讲座以及社区服务等，无不是高等学校通过教学服务社群发展、传承先进文化、传播科学思想、引领社会进步的途径。强化教学学术促高校教学科研双赢

“教学学术”的概念最早是由厄内斯特·博耶在其1990年出版的专题报告《学术的反思——教授工作的重点》中提出的。随后，李·舒尔曼将博耶的教学学术思想做了进一步的阐述，认为教学学术不仅将教学作为一种活动，而且要作为一个探索的过程，至少包含设想、设计、互动、总结和分析等5个探究要素，经过一段时间后形成一种成果。另外，当教师将工作公开、接受同行评价和批评，并与所在社团的其他成员进行交流时，反过来又加强了自己的工作，这时教学就变成了教学学术。因此，教学学术本质上要求教学和科研的浑然一体，是体现大学教学的科研性和科研的教学性相统一的重要学术形态。三、教学的过程与任务（考点）（一）教学的过程

1．教学过程教学过程是一个认识和发展的过程，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成良好思想品德的过程。高校教学过程的特殊性

高校教学过程具有明确的专业性目的，对大学生学习的独立性与创造性有更高的要求，把科学研究引进教学过程和教学实践的多样性。从教学的功能与内容看，大学教学过程有明显的专业倾向性；从教与学双方关系看，大学教学过程突出了学生学习的自主性；从教学活动的组织看，大学教学过程注重探究性，重视学生初步科研能力的培养，这对于高校教师的理论素养、科研水平和实践能力提出了更多更高的要求“教学与科研相统一”成为现代大学的基本原则。（二）教学的任务

一般而言，教学任务是三项，即传授知识技能、发展智力能力、培养道德品质。现代教学理论十分强调培养学生的能力，包括学习的能力、人际交往的能力、道德判断的能力、实践动手的能力、创新的能力以及适应社会生活的能力等。

高校教学任务的完成，需要处理好几对关系。1.教师引导与学生探究的关系2.掌握知识与发展能力的关系3.课程知识与课程体系的关系教师要充分把握学科知识结构，明确其中的基本概念与基本原理，分析知识之间的逻辑关系，从而在教学中保证知识的前后联系、相互衔接。了解学生已有的准备性知识和有关的知识经验，从已知到未知，由浅人深；处理好基础课与专业课、先修课与后续课的关系；探索学科教学方法，认识学生在学习本学科时的心理规律。4.整体要求与因材施教的关系大学教学过程的中间过渡性特征中小学教育大学教育社会功能：为将个体转变为一个符合社会需要的公民，赋予必要的知识、技能、心理品质和价值观念功能：培养与社会政治、经济和科技发展相适应的，分门别类的专门人才未成年学生中小学教育大学教育青年晚期或成年期内容：人类已探明的知识体系内容：学术界的争论、各种学校观点、各个有待探讨的问题多元自主創造卓越高校理想的育人目标第二节高校教学设计一、教学设计概述（一）教学设计的概念第一种观点认为教学设计是系统规划教学的过程。这种观点把教学设计看做是用系统的方法分析教学问题、研究解决问题的途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。核心在于控制教学过程。第二种观点认为教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术。核心是提供服务。

第三种观点认为教学设计是一门设计科学。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，强调教学设计应把学与教的原理用于计划或规划教学资源和教学活动，以有效地解决教学中出现的问题。（1+2=3，进行综合。）综合归纳学者们对教学设计的共同之处，我们认为，教学设计是以学习理论、教学理论、传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学中的问题和需求，科学设计教学系统的策略和活动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论和方法。

系统设计原理教学系统教学信息要素物质要素教师学生课程教学要素条件目的方法评价（二）教学设计的层次

1.以教学系统为对象的层次—教学系统设计。属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统等。2.以教学过程为对象的层次——教学过程设计。是对于一门课程或一个知识单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。

3.以教学产品为对象的层次—教学产品设计包括网络课程、多媒体软件、音像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书、教学环境等。

MOOCs与现行高校教学融合模式举例

汪琼.中国教育信息化,2013.11

平行模式有两种做法。一种为“随便学方式”，与现行高等教育体系没有直接的关系，学生在学习校内课程的同时，去网上学习其他学校的相似课程。如果说，对现行教育体制有挑战的话，就是学生可能会问老师一些面授课上没讲到的内容。能够有这种学习自觉性的学生很少，因此这种模式对现行高等教育体制的影响也不大。但是第二种平行模式就比较有意思了，是开设MOOCs课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上MOOCs班，几乎所有做平行班的老师都谈到MOOCs教学方式改变了他们的传统面授方式。

重合模式是在现行课程体系中使用MOOCs课程教学，虽然适用于所有的课程，不过大家最感兴趣的是两类课程：一类是很多学校多人开设的基础课，比如普通物理，全国有上千老师教雷同度很高的课程，如果能够有一门很好的MOOCs课程来“一统天下”，就可以大面积降低老师的备课讲课工作量，同时还可以提升老师与学生的交流度，因为可以将原有的面授课堂改为讨论形式。还有一类课程也比较适合MOOCs，就是一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程。上海30所高校联合成立的课程中心、以及重庆大学发起的东西部高校课程联盟都是希望能够共享高质量的通识课，为学生提供多种选择。

目前正在试验的重合模式也分成两种：一种是直接让学生选修MOOCs提供商运行的课程，承认学分；比如在2012年9月，Udacity首创在线课程学分与大学学分的挂钩。卡罗拉多州立大学全球校区（ColoradoStateUniversity，GlobalCampus）允许其学生在完成了Udacity提供的计算机科学引论课程的学习，花89美金在严格的考试中心通过Udacity提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分。

另一类重合模式是在本校教师的引导下，使用MOOCs课程资源，采用“颠倒课堂”的教学方法，比如，2013年春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省MassBayCollege的20个学生开始使用MITX的《计算概论和编程基础》课程内容学习，面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中的18名学生期中考试成绩超过80分，学生表示很高兴接受课程难度的挑战。

二、教学设计的程序（考点）

从学理角度看，教学设计的操作必须遵循一定的程序，必须思考的核心问题有三个：

（1）“我要去哪里？”——教学目标的制定。

（2）“我如何去那里？”——内容、方法设计。

（3）“我怎么判断我已经到达了那里？”——评价监控设计。23教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)教学过程设计的六步骤（一）学习需求和教学内容的分析—解决“学什么”的问题（二）教学对象分析—明确学生是“什么状态”1.一般特征分析，指影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点，包括年龄特征和个性差异；2.学习风格分析，指学习者在以往学习行为中形成的、富有个性化的学习习惯、学习方式和学习特征；3.初始能力分析，指学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。（三）教学目标的分析和阐明—确认“学到什么程度”ABCD方法规范教学目标：

1.对象A(audience)，教学对象，即学习者；

2.行为B(behavior)，通过学习以后，学习者能够做什么；

3.条件C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；

4.标准D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。（四）教学策略的设计—用“什么方法”教学教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。教学策略的核心是教学方法的设计。常用的教学方法有：讲授法、研讨法、实验法、演示法、谈话法、练习法、引导-探究法、抛锚式教学法、支架式教学法、随机进入教学等等。（五）教学媒体的选择与设计

——如何选择和利用（六）教学评价的设计

——实施的结果如何教学设计结果的评价主要有两种形式，即形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。三、教学设计的模式以下是迪克和凯里模式概要

（一）确定教学目标（二）进行教学分析（三）确定起点行为

（四）编写教学具体目标

（五）设计标准参照试题

（六）开发教学策略（七）开发与选择教学材料（八）设计与实施形成性评价（九）进行教学调整

（十）设计与实施总结性评价

四、大学教学设计实务（一）教学设计者的基本要求1.应该具备的基本条件2.应该具备的特殊技能要求第一是教学时间的规划技能。详略处置得当第二是教师对以计算机为核心的现代信息技术的掌握与应用技能。第三是教师的教学组织与教学方法选择以及优化组合的设计能力。3.应该具备的沟通与合作能力。与同事的交流与合作；与学生的沟通与交流；与教学辅助人员的合作。4.应该具备的学科专业知识。

（二）教案的设计与完善

1.教案的基本要素教案的基本要素包括：课题；班级及学生状况分析；授课类型；教学目标；教学的重点与难点；教学手段；教学方法；电教媒体；教学时数；教学过程。其中，教学过程设计构成教案的核心。2.教案编制的要求

(1)教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容（章节）或一次课（2-3学时）编制一个教案。

(2)针对不同的专业及不同层次的学生，教案要有所区别。

(3)教案设计的详细与否，可因人而异。

(4)承担实验、实习等实践教学任务的教师，应根据实际教学情况和教学内容，参考所提供的教案格式编写教案。

(5)提倡写出有自己风格、特点的个性化教案。

(6)基础课应采取集体备课制度，统一教学的基本要求和进度。3.教案编制格式的说明

授课课题：（教学章节或主题）授课时间：＿月＿日第＿周星期＿第＿节授课班级：授课类型：（指理论课、讨论课、实验或实习课、练习或习题课等）教学目标、要求：（教学目标一般应包含知识教学、能力发展和思想教育三方面内容，教学要求是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）教学重点、难点：教学重点，是为了达到确定的教学目的而必须着重讲解和分析的内容；教学难点，是就学生的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为教学难点。

教学方法：（讲授、研讨、实验、演示等）教学手段：（多媒体教学、挂图、幻灯片等）教时安排：（本章节或主题授课所需的课时数）教学过程：（体现教学步骤，包括时间分配和教学内容、教学进程）作业布置：（含思考题、讨论题）参考资料：（含参考书、文献等）教学反思：（对教学的反思、改进意见等）

4.教案的修仃与完善。首先，教案设计是教学理论与实践互动的过程。其次，教案设计是一个向老教师学习的过程。第三，教案设计是与学生互动的过程。第四，教案设计是备课、上课、总结的循环中不断完善的过程。教案编制的省力和高效做法老学科：1.收视名家的讲座，揣摩名家讲课的哪些地方可以借鉴。2.上国际和省级精品课程网，下载精品课件，根据自己的需要进行改编。3.形成自己风格和特点的幻灯片，尤其是思想风格、前沿理论和实践的形成，加入自己深刻感悟的东西。全新课程：1.从节开始分小块来查PPT2.分小主题，查找百度文档。3.对找不到的内容，上中国期刊网，尤其是百炼云图书馆查找相关内容。4.空白部分根据自己的经验，将研究成果补充进去。第三节高校教学方法一、教学方法概述

（一）教学方法的涵义第一层面是比较广义的理解，认为对于实现教学内容、达到教学目的而言，一切手段、途径都叫教学方法，在这一层面上，连教学原则也包括在内。“课堂教学”或“上课”、“辅导”等教学组织形式，更可称为教学方法。第二层面的理解已把教学方法与教学原则区别开来，教学原则作为处理教学实际工作中一些矛盾关系的要求，属于教学方法的指导思想。

第三层面是狭义的理解，在这一层面上，教学方法不仅区别于教学原则，也区别于教学组织形式。只把讲授、实验、练习、演示等具体教学方法叫做教学方法。《教育学》、《课程与教学论》等著作所讨论的教学方法大多是第三层面的教学方法，高等教育学也是如此。我们认为，教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。第一，教学方法体现了特定的教育和教学价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。第二，教学方法受到特定的教学内容的制约。第三，教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。（二）教学方法的作用1.教学方法是教学策略的核心和完成教学任务的保障。2.教学方法直接影响教师教学工作的效能。3.教学方法影响学生的身心发展。二、教学方法的分层与分类（一）教学方法的分层1.原理性教学方法2.技术性教学方法3.操作性教学方法教学方法一般教学方法以语言为主的教学方法以直观为主的教学方法讲授法、谈话法讨论法、读书指导法演示法参观法等实验法、练习法等实习作业法等特殊教学法学校教学方法学科教学方法幼儿园教学法小学教学方法中学教学方法大学教学方法哲学社会科学学科教学法自然科学学科教学方法数学科学学科教学方法人文学科学科教学方法以实践为主的教学方法（四）高校教学方法的分类根据教学的组织形式，高等学校的教学方法可以分为以下五类：（一）课堂教学方法：讲授、讨论、实验课（二）现场教学方法：参观、调查、实习实训（教学实习、生产实习、创业平台活动）（三）自学与自学指导方法：阅读、复习、练习、课外作业、辅导。（四）科研训练方法：平时科研训练与参加科研活动、论文与设计（学年论文、课程设计、毕业论文、毕业设计）（五）学业检查与评定方法：平时检查（测验、考查）、总结性检查（考试）、论文与设计评审与答辩、评分。

如此分类只是从教学活动的基本形式划分，实际上多种教学方法之间，是相互交错、相互沟通的。例如练习方法，既存在课堂中进行的习题课，也存在课外自学的练习作业；在现场教学中，参观与调查，并非截然分开；在自学与自学指导方法中，课外作业往往就是练习。我们认为，高校教学法可分为一般教学法和学科教学法，教师需要在掌握一般教学方法的基础上，结合自己的学科专业积极探索学科教学法。三、高校常用教学方法五种类型中的每种教学方法，都有它的作用。在大学生的培养过程中，必须相互配合，才能取得最佳效果。其中：课堂讲授是一种最古老的传统教学方法，也是至今最常用的教学方法；是一种在教学中起主导作用的教学方法，也是被责难最多的教学方法。——最常用：低时耗、高效益——起主导作用：教师通过讲授，引导学生思考、理解知识。——责难最多：不善于在课堂讲授中运用启发式，把课堂讲授等同于“满堂灌”。课堂讲授若干方法问题（一）善于处理教材的系统性与讲授的重点突出。（