物理与能源开发研究性学习报告课件

物理与能源开发研究性学习报告物理与能源开发研究性学习报告物理与能源开发研究性学习报告聊能源开发研究背景选题依据翻开人类社会的发展史,可以发现能源与人类社会的进步结下了不解缘。人类利用能源方式的每一次进步,都会引起生产和社会的重大变革。早在远古时期,钻木取火为人类带来温暖和光明,使人类结束茹毛饮血的原始生活,创造了最初的文明;18世纪,煤的开发和使用成予蒸汽机的发明及应用,从此开启了人类文明史开始走排力排火种工业化大生会的发展,煤炭、石油、天然次能源得到大量开发,在此期间电力作为二次能的力量彻底改变的生活。步入现代社人类开发能源的进步提焦了,核能、氢能等新型能源陆续得到开发,为人类社会的视野更为广阔,部能源发和利用的1."以大问题导学"课堂小组活动有形式，无实效"以大问题导学"课堂小组合作探究的活动很多，但有些"大问题"显然缺乏精心的设计，合作讨论中学生不能围绕问题进行卓有成效的学习。有时教师提出"大问题"后，马上让学生开始交流各自的想法，学生没有足够的时间独立思考，学生间彼此不友好合作或合作程度不够，彼此不注意听取对方的意见，在三言两语地陈述完自己的意见后，就不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正的讨论和合作，基本上还是停留在独立学习的层次上，不是实质意义上的合作学习。如：六年级下册数学在学习百分数（二）时，有个老师提出大问题：什么是打折？请小组的同学进行合作学习。学生在听到"打折"这个词，都感觉到陌生，因为农村的孩子对于"打折"确定不理解，学生在合作学习中不知如何合作交流，便是三言两语地看课本，照本宣科地说"打折"的含义，其实一点都不理解。2."以大问题导学"课堂小组学习学生的参与度不均衡"以大问题导学"的课堂学习时，确实增加了学生人人参与讨论的机会，但好学生参与的机会多，常常在就"大问题"在小组中领先发言，得意洋洋。后进生或性格内向的学生往往充当听众的角色，得不到独立思考的机会，很容易受到忽视。因此这样的学习方式，参与的只是少部分的好学生，其余更多学生游离于学习过程之外。对多数学生来说，他们没有通过小组合作学习达到提高的目的。在一定程度上，这种做法助长了他们的依赖性，不利于他们学习自主性的培养。如，在学习圆柱体积时，有个老师这样问：我们学过哪些物体的体积？对于六年级的学生来说，虽已经学过长方体和正方体的体积，但是已过将近一年的时间了，学生已不记得"体积"的知识了，突然出示这样的一个"大问题"，学生实在想不出来，所以课堂小组学习懒懒散散的，学生兴趣不高，参与度不高。3."大问题"只针对少量学生，多数学生冷场（1）提问以自己的喜好为主。有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题。然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题。（2）提问只向"好学生"。还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。（3）提问只关注"差生。有的老师呢非常关注学困生，学习稍有困难的学生。我们说关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的，对学困生压力也大。通过实践，我们觉得"以大问题导学"课室教学中存在的这些问题，我们完全可以通过一些方法的调节来加以解决。3.1要创设平等和谐的合作氛围。心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。在"以大问题导学"时，我们老师要把自己作为普通一员置身于学生集体中，与学生打成一片，参加一两个组的讨论，了解组内合作学习的情况，引导后进生参与到讨论中来；要积极调动学生的学习情趣，营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围；要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和合作探索的欲望。这样有利于培养学生"大问题"解决的合作意识。3.2要引导学生进行独立思考。在课堂学习中，要给学生比较充足的时间，引导学生在学习中学会独立思考问题，只有时间充裕，学生对大问题的思考才会深入，才能从容不迫地组织语言，选择合适的表达方式。因此在组织学习时要注意给学生一定的思考时间，让每一个学生都拥有一片自己的思维天空，潜心学习，默默思考，在此基础上的学习才是体现学生个人创造性的、高质量的学习。3.3要注意引导学生学会讨论大问题。讨论是合作解决"大问题"的关键。在学习中小组成员发表了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，形成解决方案。首先，要培养小组长。在小组长的带领下，小组成员慢慢学会讨论学习。任何小组成员都必须遵守小组学习中基本的规则，服从小组长的领导，遵守小组的纪律。其次，我们在组织学生进行讨论问题时要让学生认识到，当自己的意见与别人有了分歧时，既要敢于坚持，又要敢于纠正。暂时无法给出结论的，要引导学生善于保留意见，或者找机会与其他小组交流，或者同老师交流。最后，在问题讨论、交流过程中，我们要及时鼓励每个小组反思在交流方面的情况，也可针对每个小组或鼓励每个成员相互提出这样的问题：你对小组这次的讨论有何贡献？在这次小组讨论中你有何收获或感想？你还能做些什么以使小组的作用发挥得更好？3.4注重个别差异，引导学生友善互助。在"大问题"呈现后，要通过恰当的方法让学习有困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求。同时，既要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能，又要特别强调生生互动。要引导学生学会赞美别人，同学的精彩发言要学会给予鼓励，要在相互赞美和鼓励中激发自信心。要让小组的每一个成员知道，互帮、互助、团结、协作，共同提高。我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会，我们在历年的教学生涯中，看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成绩明显的要高于不经常回答问题的孩子，我们知道经常回答问题的学生比不经常的学生，他的数学成绩也是明显的高。所以呢还是老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。农村学校在"以大问题导学"中，我们教师既是学习的促进者、课程的设计者和开发者，又是学生学习的合作者和学生潜能的发现者，只要我们有效地组织好课堂教学，善于选择可供学生"大问题"解决的切入点，善于适时点拨，协调和引导学习过程中出现的问题，善于促进学生的主动发展，不断让学生取得"我能行"的成功体验，取得教学的成功！在探究教学中，教师要营造轻松和谐的教学氛围，提高学生的学习兴趣.目前，在探究教学中存在一些问题，比如说教师对探究教学的态度不够积极，学生缺乏探究精神.这些问题是制约探究教学的主要因素.下面分析在初中化学探究教学中存在的问题，并提出应对策略.一、探究教学的含义探究教学是指，在教学过程中，教师给学生提出一些问题，让学生通过阅读、思考、讨论等方式得出结论.这有利于提高学生的独立思考能力和学习积极性，从而提高教学质量.目前，探究教学在初中化学教学中已经得到广泛应用，但是其中存在一些问题，需要教师思考和解决.二、在初中化学探究教学中存在的问题1.探究途径狭窄.有些教师对于探究教学的理解不到位，认为探究教学就是实验教学.的确，在化学教学中很多化学结论都是通过实验得出的，但是还有很多结论是在化学事实的基础上通过逻辑判断经过抽象思维得出的，这些问题通过实验是无法得出结论的.2.教师对学生的指导不够.有些教师认为探究学习就是让学生自己在探索中学习，在教学过程中整堂课都让学生自己进行探索讨论，浪费了课堂的宝贵时间.3.对探究学习功能过于神话.有些教师认为，探究能力的培养甚至比学习科学知识还要重要.探究能力的培养对学生是很重要，但这要建立在科学知识的学习基础之上，它与科学知识的学习是一个相辅相成的过程.探究学习的目的，就是为了更好地学习科学知识.4.探究思维弱化、探究手段俗化.在探究教学中，教师往往重视的是学生的动手能力，却忽略了对学生思维能力的培养.在探究性学习过程中，学生大多通过课本要求和老师的要求去进行实验探究，只是培?B了学生的动手能力，对学生思维能力的培养没有起到任何作用.在探究教学中，有些教师每堂课用的学习手段都是合作学习、互动交流，但不是每堂课都需要合作学习.有些课堂内容要培养学生独立思考、解决的能力.过多在课堂中进行合作学习，导致合作学习手段庸俗化.5.探究结果不够深化.在探究教学中，如果教师与学生一起就一个问题进行探究交流，那么这个问题一定很快得到解决.在实际的教学中，由于教师要完成自己设计的各个环节，在学生没有真正进入状态或者讨论正酣的时候，就叫停学生的讨论.6.探究目的异化.探究的目的在于培养学生的探究能力和学习能力.对于初中生来说，能在学习中探究，这个过程本身就是一种成功.三、初中化学探究教学策略1.重视探究教学.探究教学是优化教学的必经之路，学生在探究学习过程中不仅能提高自身对问题的分析、解答能力，还是对自身探究思维的一种培养.因此，教师要重视探究教学，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；在学生遇到困难时，及时帮助解决；协调组织学生合作学习，培养学生良好的学习习惯.2.设计探究过程.在教学过程中，一是要紧紧围绕课本知识进行探究学习.紧紧围绕不是说完全被课本牵着鼻子走，而是根据课本中的主要内容进行探索学习.二是在学习过程中以学生为主体，在探索研究时，从学生的实际情况出发，让他们投入到探究学习中.三是设计探究过程要以可行性为重，注意探究时间是否充足，实验材料是否到位，探究的各个环节是否衔接到位，使学生在探究过程中获得更多知识.3.精心组织探讨.在探讨学习过程中，教师要精心组织探讨内容.（1）在教学过程中，教师应创设问题情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.（2）学生是学习的主体，由于学生自主思考和探索的能力有限，在学习过程中，教师要适当对学生进行点拨，引导学生自主学习.（3）适当开展合作学习，有利于学生之间互相交流，取长补短，互助友爱，并深化探讨.4.以学生为中心，拓展探究内容.在探究学习过程中，教师要凸显学生的自主性，拓展探究内容.如今，化学已经渗透在生活的各个方面.教师要引导学生将所学知识与生活紧密联系起来，使学生体会到学习化学知识的重要性.总之，探究教学是教育改革的迫切要求.在探究教学中还存在选题泛化，探究途径窄、教师指导不足、探究问题不够深化等问题，这些问题急需解决.在探究教学中，教师要从学习环境、学生的具体情况出发，优化教学过程，发挥探究教学的作用，使学生更好地学习成长.物理与能源开发研究性学习报告物理与能源开发研究性学习报告物理1聊能源开发聊能源开发2研究背景选题依据翻开人类社会的发展史,可以发现能源与人类社会的进步结下了不解缘。人类利用能源方式的每一次进步,都会引起生产和社会的重大变革。早在远古时期,钻木取火为人类带来温暖和光明,使人类结束茹毛饮血的原始生活,创造了最初的文明;18世纪,煤的开发和使用成予蒸汽机的发明及应用,从此开启了人类文明史开始走排力排火种工业化大生会的发展,煤炭、石油、天然次能源得到大量开发,在此期间电力作为二次能的力量彻底改变的生活。步入现代社人类开发能源的进步提焦了,核能、氢能等新型能源陆续得到开发,为人类社会的视野更为广阔,部能源发和利用的研究背景3研究背景·一、世界能源消费现状及特点1.受经济发展和人口增长的影响,世界次能源消费量不断增加2:褂界能源消费呈现不同増长模式,发达国家增长速率明显低于发展中国家3.世界能源消费结构趋向优质化但地区差异仍然很大4.世界能源资源仍比较源贸易及运输压力增研究背景4研究背景世界能源供应和消费趋势根据美国能源信息署(EA)最新预测结果,随着世界经济、社会的发展,未来世界能源需求量将继续增加。预计,2010年世界能源需求量将达到10599亿吨油当量,2020年达到12889亿吨油量,2025年达到136.50亿吨油当量,年均增长率为12%。欧洲和北美洲两个发达地区能源消费世界总量的比例将继续呈下降的趋势,而亚洲中东、中南美洲等地区将保持增长态势。伴随着世界能源储量分布集电度的里增大,对能源源的夺将门激烈由能源年夺而发神或战的可研究背景5研究背景·随着世界能源消费量的增大,三氧化碳、氮氧化物、灰尘颗粒物等环境污染物的排放量逐年增大,化石能源对环境的污染和全球气候的影响将日趋严重。据EA统计,1990年世界二氧化碳的排放量约为2156亿吨,2001年达到2390亿吨,预计010年将为2772亿吨,2025年达到3712亿吨,年均增长185%面对以上挑战,未来世界能源供应和消费将向多元化、清洁化、高效化、全球化和市场化方狗发研究背景6现代能源开发现代能源开发7原子核物理学与核能工程核能发展更1905年爱因斯坦在“论动”的电动力学文中提动下的相对性提出了四维时空的所概念;作为相对论的推论爱因斯坦又提出了质能关系及著名表达E=mc2,开创了原子核物理和核能应的新时代原子核物理学与核能工程8原子核物理学与核能工程在此之前,19世纪末,相继发现了X射线、放射性和电子。在此之后,1911年卢瑟福提出了原子的核式模型;1913年玻尔完善了原子结构理论;1932年,查德威克发现中子;同年,海森伯和伊凡宁柯分别独立提出了原子核由质子和中子组成的模型;1934年约里奥-居里夫妇成功地用人工方法产生了放射性同位素。原子核物理学与核能工程9分子原子核物理学与核能工程经过科学家们几年曲折的研究和严谨的分析,1939年初,宣布了哈恩和斯特拉电斯曼发现在中子轰击下的铀核裂变以及梅特纳和弗里什的理论解释。对核结构和核质量的研究,导致了人们对中子原子核结合能随原子量变化规律的认识重核分裂成两个中等质量的核时,会释放能,释放能量质子的大小可由爱因斯坦的质能关系式计E=△mc2,△m即裂变或聚变反应时原子核康量的变化,称作质量亏损,而次核聚挛时放出的能量要赚按裂变时大4倍以上原子核分子10中子◎原子核物理学与核能程核分裂生成物这些原子物理的发现奠定矿裂变核能与聚变核中子能应用的基础。而核能明的实现还必须进一步解决一系列应用物理学和程技术上的问题在突破了核武器技术之后,一始把核能引向和平利用的方向作沙清净的能为人类造福。目前口做电实际贡献的核能是基于核裂变反应堆的後站在我国月前主要是压水堆(PWR核电站核电站由核和常规岛两大部分组成在核岛内要核能以可控的安全的、长期持续的形式释放感来,再通过常规岛转换成电能供人们使用。核分裂生成物中子11物理与能源开发研究性学习报告课件12物理与能源开发研