小学语文-2020 年“课一课一名师”活动教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计教学目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。借助注释了解课文大意，并能用自己的话说说这个故事。教学过程：故事导入，激发兴趣1.同学们，你们爱听故事吗？这节课，咱们就来开一个小小的“故事会”。请看大屏幕（出示ppt）。谁来说一说，这幅图讲了一个什么故事呀？（预设：孔融让梨。）是呀，孔融让梨是一个家喻户晓的传统美德故事，它启示我们要学习小孔融身上什么样的精神品质啊？（预设：尊老爱幼、谦虚礼让......）正是如此。（出示ppt）那这幅图，又讲了一个什么故事？一起说。（预设：司马光砸缸）它又让我们明白了什么道理呢？请你来说说。（预设：它告诉我们遇事要冷静，不要慌张，积极动脑想办法。）说得真好。2.刚才的这两个小故事，都出自《世说新语》这部作品，（出示ppt）它是我国最早的一部文言志人小说集。今天啊，我们还要一起来学习其中的另外一个小故事。（出示课题：25王戎不取道旁李）请大家齐读课题。3.（预设：学生齐读课题，声音洪亮。）清晰响亮，不过呀，要是能在这些地方稍作停顿，就能读出不一样的感觉来（边说边在题目中画出停顿），再来试一试。（预设：学生按照停顿提示再读一遍。）二．初读课文，自主识字1.从题目中我们不难看出，故事的主人公是？（预设：王戎）（板书：王戎）一起来看“戎”这个生字。（出示ppt：戎）它是一个会意字，由两部分组成。右边的“戈”字代表兵器，左下角的这部分表示铠甲，两个部分合到一起就是武器的意思。仔细观察一下这个字的书写，有没有需要提醒大家注意的地方？（预设：“斜钩”要写得挺拔舒展）真会观察，还有吗？（预设：两个“撇”的写法不一样，左边的是“竖撇”，右边的是“斜撇”）真是个细心的孩子。快拿起笔，在生字本上认真地书写两遍。注意你的坐姿：头正、肩平、腰直、足安。2.写好的同学请坐端正。我们再来看看这个题目，谁能用自己的话来说说这个题目？（预设1：王戎不取道路旁的李子。预设2：王戎不摘道路旁边树上的李子。）“取”在文中的意思是？（预设：摘。）你是怎么知道的呀？（预设：借助课文中的插图，李子都长在道路旁边的树上。）真是个善于观察的孩子，你给我们介绍了一种学习文言文的好方法—借助插图，我们也叫它“图文对照”。（板书：图文对照）你们还知道哪些学习文言文的好方法呀？（预设：借助注释、联系上下文，依次板书）2.下面，就请同学们用我们刚才总结归纳的这些方法，尝试着自己读读这个故事，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的地方多读上几遍。（边说边出示自读要求）看你们读得那么认真，老师都不忍心打断大家了。谁有勇气给我们大家读一读？（指名读课文）请学生相机评价。3.师范读，出示要求（ppt）：认真听，听完后要说一说老师的读法有什么不同？范读后，指名学生来说说听出了什么？（预设1：老师读得很有感情；预设2：老师读的时候有停顿）顺势指导停顿的原因：文言文跟现代文不一样，文言文的每个字背后都有其深刻含义，所以读的时候要略停顿，以留给人更多思考的时间，同时，停顿不等于断开，比如这一句：（边说边出示ppt）“诸儿竞走取之”，我们不能把它读成“诸儿，竞走取之”，这样一来，文言文的音韵美就没有了。再读课文，走进文本1.学生再尝试读，同桌互读。2.指名读。3.齐读。4.古人云：书读百遍，其义自现。我们也读了那么多遍了，能不能结合刚才总结的学习文言文时常用的这些方法，开展小组合作学习？先来明确一下学习要求：（出示ppt）①借助注释、图文对照等方法，尝试用自己的话说说这个故事；②把交流中不明白的地方标注出来。时间是五分钟，开始。5.请第一组同学汇报学习成果，指名其他组相机评价。（能流利地说出故事的意思，但是个别地方不是很准确。）请第一组汇报刚才交流中的困惑（预设1：我们不太理解“多子折枝”的意思。请其他小组帮忙解答：借助插图，能看到道路旁边的树上结满了李子，把树枝都压弯了。）7.第二小组汇报，其他组相机评价。说出刚在交流时不明白的地方。（预设2：“尝”为什么表示“曾经”呢？教师顺势引入“古今异义”这个概念，意思是说：同一个字，在古代和现代的意思差别较大，这种现象我们称之为“古今异义”。引导学生找出文中另外一个古今异义的字——“走”，并说一说它的古意和今意。）四．拓展延伸，总结主题1.其他的孩子看到了满树的李子都是怎么做的？请用横线在文中画出来。指名回答。（相机板书：竞走取之）2.王戎的做法一样吗？他是怎样做的？（相机板书：不动）3.众孩童看到王戎不动，可能会追问些什么？指名回答。（预设1：王戎，你怎么不去摘李子？预设2：王戎，多么诱人的李子啊，还愣着干什么，快去摘啊......）4.王戎是怎样回答的？（用文中的句子）能不能大胆想象一下：当年王戎在说这句话的时候，应该是一种怎样的语气？（预设：自信、肯定、坚定）5.他为什么会说得这么肯定，这么自信呢？指名几位学生回答，顺势解决本课的难点—“树在道边而多子，此必苦李。”6.由此，我们可以看出小王戎是个怎样的孩子？（预设：善于观察、爱动脑筋、聪明机智。）7.让我们带着对王戎的这种敬佩和赞赏，再来读读课文。8.尝试根据提示进行背诵。9.运用本节课复习的学习文言文时常用的方法，尝试正确、流利地朗读《王戎观虎》这个故事，并用自己的话说说它的意思，完成练习。《王戎不取道旁李》学情分析合理把握学情是上好一堂课的基础。学生在学习这篇课文之前已经学习了66首古诗，《司马光》、《守株待兔》、《精卫填海》3篇文言文，其中3篇文言文的故事内容基本都是学生早就熟悉的，只是用了不一样的语言形式呈现出来，自然地激发了学生阅读文言文的兴趣。通过之前的学习，学生也有了一定的古诗文经验，也积累了学习文言文时常用的几种方法，如图文对照、借助注释、联系上下文等，所以能够通过反复诵读，了解文章的大概意思，但对于“尝”、“走”、“多子折枝”等个别地方还需要老师进行精讲点拨。对于文言文的停顿、断句，学生尚无明确的概念，所以还不能很好地读出文言文的韵律和节奏，所以教学时，在学生能正确、流利地朗读课文的前提下，教师应当进行适当的范读，让学生进一步感受“停顿”和“音断气不断”，通过模仿进一步感受文言文的音韵美。《王戎不取道旁李》效果分析故事导入，激发兴趣部分：以孩子们耳熟能详的中华传统美德小故事《孔融让梨》和《司马光砸缸》导入，激发了学生的学习兴趣，一定程度上消除了学生对文言文的恐惧，同时顺势引入我国的第一部文言志人小说集《世说新语》，过渡比较自然流畅。初读课文，自主识字部分：由于提前布置学生进行预习，所以学生在朗读课文时，能够做到“正确、流利地朗读课文”，但对于文言文中的“停顿”还是比较迷惑，学生虽然明白了“停顿”的原因，但对于如何停顿，由于执教过程中教师的指导不到位，只是选择通过直接出示句中停顿的方式避开讲解，所以这个地方处理得有些遗憾。通过理解课题帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，为下面的小组合作学习做准备。考虑到时间关系，教师在指导书写时只强调了一个“戎”字，而对“诸”“竞”等重点生字没有点到。再读课文，走进文本部分：整个授课过程中，教师注重的文言文的“读”，“以读促学”，所以“书读百遍，其义自现”，当老师提出借助总结归纳的学习文言文的方法来理解课文内容时，很快大部分同学都能说出这个故事的来龙去脉，只不过对于其中“尝”“走”“多子折枝”等重点词语的理解感到吃力，此时教师再加以重点点拨，在很大程度上发挥了学生学习的主动性。拓展延伸，总结主题部分：通过引导学生展开想象，还原当年的故事场景，进一步挖掘人物形象，并抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入，剖析出王戎的善于观察、勤于动脑、聪明机智，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等，处理水到渠成。最后，以文带文，拓展学习《王戎观虎》，该环节也是围绕本节课总结归纳的文言文学习方法来进行练习，既丰富了学生的文言积累，也巩固了当堂课教的方法。《王戎不取道旁李》教材分析《王戎不取道旁李》是统编教材四年级上册第八单元的开篇之作，选自《世说新语》这部作品。《世说新语》是南朝时期所作的我国最早的一部文言志人小说集。教材以学生相对熟悉的故事内容，充分调动生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。本篇课文非常简短，只有49字，但叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的起因（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，惟戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然）。课后有五条注释，第一条是对课文出处以及王戎的简介，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。通过反复诵读，学生能够借助注释大致了解故事的意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如古今异义的“尝”、“走”以及“多子折枝”等词语的意思。课后有三个要求认识的字，五个要求会写的字。其中要求会写的字“戎”的字形是难点，教学时应该重点强调。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。对小学阶段的文言文学习，教科书做了精准定位，而这一习题的设置，是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文言文，获得初步的文言语感。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排旨在引导学生迁移运用借助注释等学习方法，从整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生大胆想象，并尝试对当年的情景加以补充，将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。教学这课，可以先让学生采用自由读、师范读、同桌对读等多种形式，让学生熟读成诵。然后再以小组合作的形式让学生尝试着根据注释来理解课文的大概意思，老师不串讲意思，只对难点、易混点做必要的点拨。在学生基本上读懂了意思的基础上开展序列的说话和思维练习，如“诸儿竞走取之”会说些什么，诸儿见“唯戎不动”会问些什么，王戎在说“此必苦李”时的语气等等，这样就将课后作业融入进了学习过程之中，不着痕迹地进行教育。教学重点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲讲这个故事；理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因是本次教学的重点。教学难点：理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎善于观察、勤于思考是本课的难点。课时安排：2课时，分别为新授课和复习课。25《王戎不取道旁李》评测练习题看拼音，写词语。róngchángzhūjìng王品位赛解释下列句中加点字的意思。王戎七岁，尝与诸小儿游。尝：________________诸：________________诸儿竞走取之，唯戎不动。竞走：______________唯：________________取之，信然。信然：________________根据课文内容，回答问题。王戎“看道边李树多子折枝”，此时，他会想些什么呢？（用原文中的话来回答）___________________________________________________________读了这篇文章，你的启示是（）A不是自己的东西，不要随便去拿取B无论在什么情况下，都要先人后己，懂得谦让C无论做什么事，都要学会观察，善于思考《王戎不取道旁李》课后反思这次能有幸参加济南市“一师一优课”的评选，完全出乎我的意料之外，所以首先感谢能有这么一次难得的机会。因为上次参加区举办的“一师一优课”活动时，我选择的是《囊萤夜读》这篇小古文，起初还对自己自信满满的我，后来才发现自己的教学思路和教学水平跟很多老师差距还很大，需要学习的地方仍然有很多，所以也算是从哪儿跌倒再从哪儿爬起来吧，这次参赛我仍然选择了同样题材的文章——统编小学语文第25课《王戎不取道旁李》。全文仅49个字，故事简短，却描写生动。讲述的是一个年仅七岁的孩子，能根据环境来分析路边李子树上的李子是苦李而不取的故事，赞扬了他的勤于动脑、善于观察和聪明机智。在确定本课的教学目标之前，我反复研读教师参考书以及教材中的单元导语、课后习题，弄清本单元的语文要素与人文主题，然后反复读课文，梳理出本课需要学生掌握的知识，再根据具体学情进行取舍、设计。本单元的人文要素是了解历史中的俊杰，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”和“写一件事，能写出自己的感受。”针对文言文语言精练的特点，教学本文时，需要将简短的文言文变长，因此我将引导学生首先梳理学习文言文时常用的方法，在反复诵读的基础上，通过小组合作学习来疏通文意，其中的重难点教师再加以点拨。在教授本课时，我设计了一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。我的本意是关注语文的实用性，将课堂还给学生，所以整体上设计了五个环节：故事导入，激发兴趣；初读课文，自主识字；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；拓展延伸，以文带文。整堂课下来，我觉得呈现比较好的有以下几个方面：1.从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，既激发了学生的学习兴趣，还指导了重点生字“戎”的写法。2.通过理解课题帮助学生回顾之前学过的文言文，旨在唤醒旧知，搭建起新旧知识的关联，引导学生总结方法，拓展迁移，为下面的小组合作学习做准备。3.小组汇报时，顺势解决了“尝”“走”“多子折枝”等重点词语的理解，过渡比较自然流畅。4.挖掘人物形象时，能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的善于观察、勤于动脑、聪明机智，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。5.以文带文，拓展学习《王戎观虎》，该环节也是围绕本节课总结归纳的文言文学习方法来练习，既丰富了学生的文言积累，也巩固了当堂课教的方法。但不足之处也有很多：1.课堂气氛紧张，尽管在授课时我尽量做到生动活泼，但是还是没能很好的调动起课堂氛围，所以说自身对课堂的把控能力还比较弱；2.头脑中十分清楚要把课堂还给学生，发挥学生的主动性，但是整堂课中还是教师成了主角，造成了学生的被动学习；3.虽然诵读的遍数和方式不少，但是对于文言文中的“停顿”指导不到位，备课时也想过很多方法尝试解决这个问题，但最后还是选择通过直接出示句中停顿的方式避开讲解，这个地方处理得有些遗憾；4.在对文本的理解上处理快了一些，讲解不够细致，急于把学生往标准答案上拉，忽视了学生的主观能动性，给孩子思考和感受的时间不多。“把课堂还给学生”，说起来容易做起来难，如何把握这个度，具体过程怎么实施