小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计课题将相和主备人时间三维目标知识与能力1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”的读音，会写“召、臣”等12个生字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。2.正确流利有感情的朗读课文，提高阅读的速度。过程与方法1.给课文分段，并给每段加上一个合适的小标题。2.通过人物的言行，分析人物的性格特点。3.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。4.复述“负荆请罪”这个故事。情感态度与价值观学习蔺相如对敌不畏强暴、机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的高尚品质；学习廉颇知错就改、勇于改过的精神，学习他们两个的爱国精神。教学重难点教学重点：能够连词成句地快速默读课文，用自己的话讲述三个故事。教学难点：通过人物的言行体会人物个性特点。教具准备课本剧道具（秦王和蔺相如的帽子、和氏璧、地图）、教学黑板贴、教学案、多媒体课件知识将相和结构图将相和1.完璧归赵1.完璧归赵：机智勇敢2渑池之会：不畏强暴3负荆请罪：蔺相如：顾全大局、识大体、以国家利益为重廉颇：居功自傲、知错就改教材分析《将相和》这篇课文是部编版小学语文五年级上册第二组的一篇课文，本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。学情分析五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。他们思维活跃、善于表达，已经有了初步阅读的能力和学习语文的基本素养，能从关键语句中体会句子含义，也能对人物的品质有所感悟，但学生对《史记》比较陌生，对历史人物了解也比较模糊，所以教学中要加强学生的学习兴趣，指导学生找到描写人物语言和动作语句，从中去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。教学设计教学环节学生活动教师活动设计意图导入新课（3分钟）学生认真听老师讲解故事，积极思考、做好课前热身。同学们，今天我们要学习一个历史小故事，这个故事发生在2000多年前的战国时期，改编自西汉司马迁的著作《史记》，《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，鲁迅先生对它的评价是“史家之绝唱，无韵之离骚。”通过人物传记的形式刻画了许许多多鲜活的人物。通过介绍《史记》的文学价值和写作特点，吸引学生的阅读兴趣。预习新知（5分钟）认真自主预习课文，熟读课文，扫清字词障碍，完成学案中的相关部分。课前要求学生课前熟读课文，结合字典扫清字词障碍，并结合导学案完成相关知识的了解。明确预习任务，标出疑问点，对新知识的学习做好准备。新课教学（25分钟）在老师的指引下，书空写课题，并积极思考回答老师提出的问题。学生在老师的引导下大声读出生字词，并在老师的引领下掌握多音字的字音、字义学生认真听取老师的讲解，并按照老师提出的问题认真思考，采取小组讨论交流的方式，归纳总结出老师提出问题的答案。思考教师所提问题，跟随教师的思路认真思考，观察，小组内积极探讨改进方案。阅读课本找出答案。学生借助图表学习。学生分析后，得出蔺相如是一个有勇有谋、深谋远虑的人。这次去秦国谈判，他有十足的把握，可以完成这次任务。引导学生分析蔺相如是不是真的要撞碎和氏璧？（预设两种答案）他并不是真的要撞碎和氏璧，是利用秦王珍爱和氏璧的心理，借此逼秦王步。如果秦王强逼他，他必定会与和氏璧同归于尽，用自己的生命去守护玉璧，不辱使命。引导学生总结：蔺相如是一个不畏强暴，胆识过人的人。师：通过书写板书“将相和”，提出问题：“将”指的是谁？（廉颇）“相”呢？（蔺相如），一个是赵国的武将，一个是赵国的文将。“和”是什么意思？老师检查预习词语，学生认读：隆重勉强允诺划归诸位攻无不克战无不胜同时强调：多音字“强、划、”组词，二声调：强大、强壮。二声调：划船。四声调：笔画。指导书写“璧、荆、渑”。整体感知，概括故事内容介绍历史背景，话说战国时期，诸侯割据，天下四分五裂，秦国国力强盛，仗势凌人，经常欺辱别的国家，有一回，赵王得到一块稀世宝玉和氏璧，秦王听说后就三番五次的想要骗走和氏璧，究竟宝玉下落如何？请同学们走入文中一探究竟吧。1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事？快速浏览课文，找出每个故就请同学们一起走入文中事的起止，并用一个合适的小标题概括每个小故事的内容。（完璧归赵、渑池会面、负荆请罪）。2.用简洁的语言，按照“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时，要注意不说人物对话的提示语、形容词等，将对话转化为自己的语言。3.说一说三个故事之间的关系。（预设：前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，廉颇很不服气，于是有了第三个故事。）回顾课文内容历史故事都是根据真实人物改编的，故事中的人物给你留下了怎样的初步印象？蔺相如（临危不惧、机智勇敢、胸怀宽广）廉颇（知错必改、勇于改过）秦王（狡诈狡猾）赵王（知人善用，胆怯）品读课文，体会人物形象——蔺相如1.默读课文，划出文中对人物的语言描写、动作描写，中体会人物形象仔细提出学习要求：快速的读第一个小故事，想想故事的起因、经过、结果各是什么？借助下面表格进行梳理。并请小组代表讨论交流后填全表格。2.交流讨论人物形象——蔺相如。借助表格，引导学生，在文章中画出蔺相如言行的语句，并进行人物性格的品读赏析。句一：正在为难的时候，蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无损地送回来。”句二：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”引导学生明白，蔺相如察觉到秦王根本没有拿城换璧诚意，就故意说璧上有瑕疵，巧妙的把璧要回手中，充分体现了他的机智，能够看透对方的心思而随机应变。可以看出他是一个才智过人、随机应变的人。句三：蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。请同学们填全表格。小组讨论交流，改编成课本剧分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王，将第七自然段中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来课堂小结第一步：初读故事。理清事件的起因、经过、结果。第二步：细读故事，从重点词句入手，抓住人物的言行，体会其性格特点。第三步：有感情的朗读课文。学生空中手写板书，增强了学生的参与感。提出的“将相和”更加便于学生深入了解文章，同时检查了预习情况。通过检查学生的预习生字的情况，讲解容易出错。难以理解的字词，为后面的学习扫清字词障碍。通过概括故事内容，理清故事发展的脉络和故事情节之间的关系，为体会人物形象做准备。小组合作的方式取长补短，让学生交流出更好的答案。回忆课文内容，对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。让学生明白了解历史人物光靠读个大概可不行，引导学生细细的品读第一个小故事。分析此句当时的历史背景，满朝文武左右为难，蔺相如临危受命、挺身而出，救国家于危难之中，为国家排忧解难通过相互交流、补充，学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。通过情景演绎，深入体会蔺相如的机智勇敢。课外延伸，培养动手动脑自学的能力和探究能力。使知识形成框架。当堂测试（5分钟）认真分层答题,夯实基础.见当堂分层测试题设计分层训练，让不同层次的学生掌握一定知识，更好的做好堂清工作。板书设计将相和负荆请罪（结果）完璧归赵渑池之会（起因）（发展）学情分析新课标指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来进行设计。三个方面相互渗透融为一体，注重语文素养的整体提高。” 根据新课标的要求和学生现有生活实际及本身具有的深度，结合本课教材特点和在全册本组所处的位置，以及本组的训练重点“ 让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”。五年级的学生，大多喜欢学习语文。一般学生都有了一定的理解能力，读课文已经不十分困难。以读为本，是语文教学的一个重要理念。如果只要求一般的读。故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。他们思维活跃、善于表达，已经有了初步阅读的能力和学习语文的基本素养，能从关键语句中体会句子含义，也能对人物的品质有所感悟，但学生对《史记》比较陌生，对历史人物了解也比较模糊，所以教学中要加强学生的学习兴趣，指导学生找到描写人物语言和动作语句，从中去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。效果分析媒体使用效果：课件制作精致简约，没有多余项目。用起来方便简单，整体按照上课思路进行设计。

新课引入效果：新课通过历史背景引入，带领学生进入2000多年前战国之旅。引起学生学习兴趣，达到课伊始趣亦生的效果。课堂教学效果：教学环节紧凑，环环相扣，知识点过度自然、由浅入深，层层深入。课堂评测效果：通过对分层堂清训练巡视和第二课时课堂提问的回答情况，大部分学生的知识目标达成，能正确读写本课的生字新词。但是对于其中的人物性格品质把握上还需要进一步进行巩固练习。教材分析《将相和》这篇课文是部编版小学语文五年级上册第二组的一篇课文，本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。堂清测试A层基础巩固一、看拼音，写词语héshìbìzhàojiànyǔnnuòdǎnqiè（）（）（）（）miǎnchíjùjuégǔsèjīngtiáo（）（）（）（）B层能力提升二、按课文内容填空课文中的三个小故事，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中是故事的起因，是故事的发展是故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事，流传了千百年，是我国历史上光彩不灭的佳话。课后反思《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。学生精读课文时，我结合学习表格学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论;对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，学生学得愉快，追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把