小学语文-古诗词三首教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、 解读诗题1、 今天我们来学习两首古诗，一起读诗题。2、 你知道山居秋暝的意思吗？①山居怎么理解？②秋的意思？暝呢？③山居秋暝的意思是：诗人在哪里居住时，看到的什么季节，什么时间的景色？3、 枫桥夜泊呢？① 夜晚把船停泊在枫桥边。夜晚把船停在枫桥边。4、理解了诗题，我们来看一下这两首诗在结构上有什么不同点？五言律诗七言绝句。【板书】5、那么这两首诗在内容上有什么相同之处呢？找同学请来读一下，其他同学边听边思考这两首诗都是描写的哪个季节的诗呢？秋天。二、 品味内容：关注景物、读懂画面（一）山居秋暝1、哪些地方可以感受到是秋天呢？下面请同学们放声读第一首诗，抓出秋意词。【抓秋意词】① 题目。天气晚来秋：晚来秋是什么意思？到了秋天的傍晚。秋天的傍晚给你怎样的感觉？能把这种感受读出来吗？春芳歇：春芳歇是什么意思？花花草草到了秋天都尽了了。也就是凋谢了，枯萎了。为什么作者说随意春芳歇呢，什么叫做随意？自在地、自由的。随意春芳歇的意思：春芳可以自在的凋谢。王孙自可留就是王孙可以自在的留下。王孙是谁，作者王维。很好。最后两句谁来读一读。读出诗人的自由自在。2、在这充满寒意的秋天傍晚，自由自在的诗人都看到了哪些景色呢？下面请同学们小组合作学习，完成任务一和任务二。谁来读一下小组合作学习要求。①哪个小组请来汇报一下你们都关注到了那些景物？【关注景物】空山、明月、松林、清泉、山石、竹林、浣女（浣女什么意思）、莲叶、渔舟3、通过这些景物，你能看到了怎样的画面？【想象画面】空旷的山中刚刚下过雨，明亮的月亮照着一片松林，清澈的泉水在石头上潺潺流过，竹林传来嬉笑声，原来是一些女子洗完衣物回家，荷叶晃动，原来是渔船顺流而下。3、这么美的画面如果我们把他们分成两幅，你会怎么分？动态、静态【划分动静】①哪几句是动态的？清泉石上流、竹喧归浣女、莲动下渔舟。这种动态的句子谁来读？指导读②静态的句子有哪些？静态的句子我们节奏可以相对舒缓一点，谁来试试？（二）枫桥夜泊1、接下来，按照我们学习第一首的方法，分小组合作学习第二首。【抓秋意词】霜满天：霜一般形成在寒冷季节里。枫：枫叶在秋天会变成红色。【关注景物】月亮、乌鸦、江枫（江边的枫树）、渔火（渔船上的灯火）、寒山寺、钟声、客船。【想象画面】月亮已落下乌鸦啼叫寒气满天，看到江边的枫树和渔火充满忧愁，难以睡眠。姑苏城外的寒山寺敲响的钟声传到了客船。（相信你们的所见所闻也正是诗人的）【划分动静】动态：乌啼、钟声静态：月落、江枫渔火、寒山寺、客船2、这份画面中动中有静、静中有动，谁能把这种动静交融的感觉读出来。（读出了画面感）三、体会情感1、这两首诗都是写秋天的，但是情感一样吗？①刘禹锡说：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”古人对秋天有两种感受：一种是积极的情绪，高兴的；一种是消极的情绪，悲伤的。②在这两首诗中哪些是表示积极情绪：竹喧、随意、自可留消极情绪的词：乌啼（乌啼声声化哀伤，乌鸦的声音总是让人感到凄凉）、对愁眠2、读出诗中意，还要读出诗中人。诗人王维住在山中是他的心情是怎么样的？诗人住在山中，面对如此清新美好的景物，他的内心是多么地喜爱，多么的赞叹，他只想隐居于此，于是他写道。一起读：3、再观诗人张继，诗中没有一处积极情绪的词语，这是为什么呢？如果我们了解背景，会有更多的发现。想了解张继写这首诗的背景吗？（出示背景）四、学以致用1、诗歌是很美好的语言，应该让诗歌融入我们的血液当中，当我们深夜荡舟枫桥之下，听到古老的钟声，自然会想到：2、当我们在路上行走，看到这样一幅景色，脑海中便会浮现一句诗：3、诗得用的上才美啊，这节课相信大家都学到了一些关于读诗品诗的方法，希望今后同学们在学习诗词的时候能够用上今天的所学。学情分析本班都是附近农村的，很多学生父母不在身边，几乎没有家庭辅导，而且一些学生家长不重视学生的学习情况，再加上基础教育的薄弱，所以学生总体学习水平一般。五年级的学生主动学习意识还是比较淡薄，主动学习习惯还没有真正养成，其次是课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自主学习效果很差，影响全班的集体交流。学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般。基于以上问题，制定了以下的应对措施。重视抓好基础知识与技能的培养与习得。在教学中要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平。注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。重视学习方法的指导，要根据课文特点，选择学法指导的时机。继续做好培优补差工作，大力提高中等生。效果分析古诗词教学是小学语文教学中的难点。诗歌并不是像说明文、记叙文一样明白晓畅，对于小学生来说，多数学生对诗词意境美的意识还处于一种朦胧状态。所以在课堂教学中，我更看重学生的诵读和感悟。古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。这堂课中我注重引导学生读诗句，不仅仅局限于方法的引导，更注重学生自身的情感体验，读出自己的感受来。诗人的思想感情无不借助于生动形象的描绘来传达，尤其是那些描绘传神、感情令人震撼的佳句，体察诗人寄托其中的喜怒哀乐，增强自己的语言感受能力。在教学我引导学生抓词语，感受作者的情绪，拓展资料，了解作者的情由何而发，进而读出感受。但如果读诗仅仅停留在字句的表面含义，是无法领略出其“弦外之音”的。这就要求我们透过字面，体会诗的意境，在头脑中再现诗里所描绘的画面，身临其境的去感受、去品味，才有可能接近作者的深意。为此，我在教学中设计了想象画面读环节，从而使学生通过想象和联想，进一步在脑海中展现出诗歌的优美意境，从而读出感情，品出诗歌的美。教材分析《古诗词三首》是部编版五年级上册第七单元的第一篇文章，本单元围绕“四时景物”的主题安排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文，从不同的角度给我们展示了不同的景象带来的不同乐趣。通过这些课文的学习，我们能初步体会到景物的静态美和动态美，在学习的过程中掌握描写景物变化的方法，领略大自然的美，陶冶我们感受美的情操。《古诗词三首》包含《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗，通过这三首古诗的学习，让我们真切地感受到古诗的意蕴美，《山居秋暝》中的空山、明月、松林、清泉、渔舟、浣女，让我们看到了一幅如诗如画的山村美景；《枫桥夜泊》中的月落、霜满天、江枫、渔火、寒山寺、客船、乌啼和钟声，让我们仿佛看到了飒飒的秋景中那一抹孤独的身影；《长相思》中的山、水、风、雪，让我们好似看到了诗人艰难跋涉的步伐。让我们敞开想象的怀抱，去感受诗人笔下美丽的画卷吧。本节课课时安排2-3节。教学目标：1.有感情地朗读诗句，想象诗句中描绘的画面。2.借助注释，体会诗句中的动态描写和动态描写。3.试着体会作者的思想感情。教学重难点：有感情地朗读诗句，想象诗句中描绘的画面。借助注释，体会诗句中的动态描写和动态描写。教学措施1.利用多种方法理解难懂的词语。有些词语对于大家来说比较陌生，特别是《古诗词三首》的字词比较难理解，在古诗的学习中要引导学生关注插图、借助注释理解词语。2.体会作者用丰富的想象和独特的感受，学习如何写出景物的静态美和动态美。课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受，教学中要抓住课文重点，导学生在学习中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用图画和光影等把学生带入到课文描述的情境中去，让学生去感受和体会。评测练习一、把下列诗句补充完整，并在括号里写出加点字词的意思。1.竹喧归浣女，。（）2.随意春芳歇，。（）二、根据课文内容填空。1.《山居秋瞑》的作者是代诗人。这首诗写_时节山居所见的景色，表达了作者寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情。2.《枫桥夜泊》的作者是_____。这首诗通过描写夜泊看到的、、、、、这些景象，表达了作者的弱旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的忧虑。课后反思《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晩时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园，并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受，体现了王維诗中有画的创作特点。《枫桥夜泊》这首诗前两句写所见所闻，用乌鸦的啼叫反衬月夜的静谧，后两句写所听，用动景趁静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。这两首对景物对进行了细致的描述，与诗人的感情融为一体。我们学校的学生语文基础薄弱，尤其是对古诗词的鉴赏能力相对较弱,因此我在教学紧紧围绕教学目标，进行方法指导再学法迁移，培养学生鉴赏古诗时展开想象，再造诗歌意境的能力。通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解，更深层体会诗人的情感。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。课标分析对小学语文古诗目标的解读小学语文新课标总目标第七条针对培养学生的阅读能力提出了具体要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在阶段性目标中，按照不同的学段，专门针对古诗的学习提出了非常明确的目标和要求。第三学段（五、六年级）的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。第三学段的学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人情感，这标志着对文本意义的领悟有了更高的要求。而且强调“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，则更进一步地深入了文本，贴近了文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。我们可以看到，首先，总目标和各个阶段性目标都明确指出，小学阶段学习古诗要注重对作品的情感体验。情感体验就是以读者的心灵去感受体会作品内在的情感，是读者内心和作品情感发生