两位数减两位数退位减的教学反思

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两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕1

在本节课之前同学已经学习过两位数加减两位数的笔算，而两位数加减两位数的口算是在同学学习了两位数加减一位数、整十数的加减法的基础上进行的。重点是让同学能够正确进行两位数的口算。〔和在100以内〕

课前我先预备了几道整十数的加减和两位数加减一位数的题目，同学做起来特别快。然后告知同学，笔算是有效的计算方法，而口算方法敏捷多样，可以更快速地进行计算。今日学习的口算就是要将繁复的两位数加减法转化成我们比较娴熟的加减法，从而加快计算速度。这让同学对本节课的内容有个大致的了解。

为了使计算教学不至于太枯燥，使数学更加贴近同学的生活实际，我以二班级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境，让同学提出问题并解决问题，激发同学的探究欲望。

在探究口算方法时，让同学充分思索，把同学的想法在全班进行沟通，让大家感受计算方法的多样性，培育同学爱动脑的好习惯。在口算时，让同学选择自己喜爱、能理解的口算方法，充分尊敬同学的主体地位。

在课堂练习过程中，我采用小组评比奖小红花的方法。每个组轮番派代表进行口算，依据他们口算的正确、快慢、口算方法适当三方面来进行总体打分。这大大提高了同学的课堂参加度，在口算速度方面有了较大的提高。

但是在这堂课的教学中还存在一些有迷惑和不足的地方。

在创设情境引出两位数加减两位数的`算式时，我用了过长的时间让同学来提问。同学思维活跃，提出各式各样的问题，由于这很多不可控的因素存在，需要老师有较强的教育机敏，并能够对同学进行有目的的引导，从而更好地把握时间。我在这方面还做得不够好。

由于同学先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分同学倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。另外，对于《口算两位数加减两位数》中涌现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。虽然教学过程比较民主，尊敬同学自己的选择，但没有实时引导同学对各种方法进行比较分析评价。因此，本节课教学后，同学的计算方法依旧停留在相同于笔算的从个位算起的方法上。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕2

新课改明确指出，计算应当与解决问题紧密相连，在解决问题的过程中掌控计算方法，同时让同学体会数学服务于生活的思想。因此本课中我重视数学与实际生活的联系。

1、创设情境，让同学自己提出问题

新课程要求老师在教学过程中，以问题为载体，创设一种同学能够进行探究的情景，让同学通过自己收集、分析、处理信息来感受、体验知识，从而学会学习，培育他们解决问题的技能。在课堂中，我首先创设光明学校二班级同学将要去鸟岛游玩的情景，接着出示交通工具——船，同学在生活情境中提出各种问题，这时老师选择几个有代表性的问题，引出“两位数加、减两位数”计算。

2、重视计算方法多样化

在合作中同学想出了多种口算方法，其中有个同学提出这个方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，这时有其他同学提出为什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54这样比较简约。我适时引导同学争论得出这两种方法都行，但第二种方法更优。

3、亲历问题解决的全过程

本节课把口算两位数加两位数的教学放在坐船这样一个问题情景下，让同学依据已有的知识阅历，自己提出问题，解决问题。想方法把两位数变成整十数和一位数，这样两位数加两位数就变成同学都会口算的两位数加整十数和一位数了，顺当完成了口算技能的迁移。同时，允许算法多氧化，表达数学的'性格化，让不同的同学学习不同的数学。

4、练习形式多氧化

活泼多样的练习形式，使同学在掌控和巩固计算技能的同时，进一步感受数学与生活的亲密联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣。

5、两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。

在学习的时候，大部分同学能通过摆小棒来进行口算，并能渐渐脱离小棒来说出计算过程，只是速度比较慢。

这节课是同学再次接触竖式，虽然算理相同，计算的难度不大，但是同学涌现了不少问题，如，数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误，这部分同学出错的缘由还是对于算理没有理解透彻，在练习中还要强调。还有一些问题是同学还没有适应竖式的写法，练习不够引起的`，如，横式上的得数不写。还有就是有的同学在写竖式时，把数字或符号抄错，如把32抄成23，把加号抄成减号；有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做，这和同学平常的习惯有关，在平常教学中还要进一步加强同学各种数学习惯的培育。当然这些问题预先都有想到，同学不可能一学就会，一会就不出错，在后面的练习中，我会留意，多加强调，尽量减削错误的发生。

6、但我没有着重同学相互沟通，发挥同学的集体聪慧

沟通是同学的天性，同学总情愿把自己知道的与别人一起共享。依据这一特点，在教学中我并没有要求同学相互合作，共同解决问题。既要积极参加活动，充分发表自己的看法，取长补短，发挥同学集体的聪慧。在教学过程中，我没有留意让同学去用充分的时间思索、沟通，同学自然学得不够轻松，学得很被动。我更没有留意同学的的确际状况，讲的内容太多，而且练习作业也做得不够，以后我会留意从同学的实际状况出发，踏实一点，要尽量做到精讲多练。

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两位数加减两位数的.口算，这节课是在同学学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，同学已经有了肯定的口算方法。所以，让同学利用迁移规律探究和学习新知识，掌控口算方法是本节课的学习重点和难点。

在备课时我估计孩子能想到计算57+29=86的多种口算方法，表达出算法的多样化，同时我认为不仅仅是让同学知道，更重要的是让同学掌控合理有效的方法，所以对众多方法进行比较和算法的优化，援助同学掌控口算方法。但是在算法的优化上，我觉得我的处理有些仓促，假如将孩子的各种算法出示在一张幻灯片上，通过沟通、比较，这样效果会更好、更直观。

而在计算57-29=的口算方法上我备课时就认为这个难度稍大些，因此我课件上设计了一种方法是：将29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是课堂上出乎我的意料，有两个孩子想出了不同的算法。

一个同学的方法是：将57看成59，

用59-29=30，再用30-2=28

另一个同学的方法是：把29看成27，

57-27=30，30-2=28

虽然我预备的方法和孩子们类似，但是我认为这是本节课精彩的地方，因此我就没有出示我的`方法，这也让我重新认识到要充分信任同学，大胆地放手，激励同学勤于思索。课堂上有些状况并非我们主观臆测的，我应当擅长抓住教学中同学精彩的地方并让它成为一个个亮点。

其次是对于这两个孩子想出的好的方法时，我认为自己的评价语不够丰富，假如能多用些鼓舞的话语表扬他们，同时鼓舞其他孩子向他们学习，课堂效果会更加的好。

本节课口算有些枯燥，总是孩子说算法，孩子会表现出厌烦的情趣，这是课前我想到的，因此我设计了男女生竞赛、小组大比拼的形式激励孩子学习的欲望，但是缺少了合理的规章和评价标准进行比拼，因此设计的游戏显得逊色，没有达到预期的效果。同时小组大比拼环节，我的目的是想让孩子学习小蜜蜂之间分工合作、相互协作、共同进步，但是并没能真正让同学感受到。

以上是我对本节课的反思，不成熟之处请各位老师们多多指正。短短的40分钟的课，虽然已经结束，但是它再次提示我：自己在以后的教学中还需要多反思、多学习。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕4

反思本节课的整个教学过程，我认为：用竖式计算两位数加、减两位数〔不进位、不退位〕的关键让同学在理解算理的基础上，留意两点：

第一，相同数位对齐；

第二，从个位算起。

两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解列竖式计算时的写法，可能是第一次接触，同学在独立列式时错误许多，主要存在的.问题：

1、主要是数位对不齐，有的同学把一位数加减两位数中个位上的数对到十位上，造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把23抄成32，把加号抄成减号。

4、有的同学竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

5、有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，径直一个横式。还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

对于同学的错误进行教学反思及改进：

1、我觉得规范同学的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。为此，同学的竖式写法规范、干净。

2、在计算时许多同学受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。

改进措施：

1、加强平常的练习，使同学达到熟能生巧。

2、规范竖式的写法，严格按要求去做。

3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。

数学教学、学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，此类题大多同学都会算。所以我们要把主动权交给同学，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。应当放手让同学自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。这节课，我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕5

两位数加减两位数〔不进位不退位〕，这是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的。由于同学已经掌控了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，用竖式计算只是形式不同，算理相同，计算难度不是很大，所以教材把加、减法笔算合并在一起教学。教学首先从学校生出去游玩引入，为观测例题的图片做铺垫；然后让同学观测思索，提出符合图意的问题，列出加法算式，借助学具进行计算，初步发觉用竖式计算加法的'运算方法，并把这一方法迁移到用竖式计算减法中。由于同学第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我把主要精力放在竖式计算的格式这一环节上，由于我认为只有同学真正懂得了竖式计算的格式，才能从根本上理解竖式计算的好处和用处，所以我着重强调两方面的教学内容：

1、竖式的书写格式与规范；

2、竖式的计算过程。

由于是第一次接触竖式，同学在独立列竖式时仍旧涌现一些问题：

1、数位对不齐：两位数加减两位数列竖式不成问题，一位数加减两位数错误比较明显，总会个位上的数对到十位上，造成计算错误。我觉得同学对计算方法理解还不是很透彻，涵义还是比较模糊，因此教学中要多次强调十位和十位对齐，个位和个位对齐；个位和个位上的数相加减，十位和十位上的数相加减。

2、横式上的得数不写。

3、由于不进位不退位的竖式相对简约，有的同学口算了以后再把答案写在竖式上。还有的同学先在横式上口算答案，再列竖式计算。

计算是个常抓不懈的活，并非一朝一夕就能提升上来的，只有多将数学问题运用到实际生活当中来，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，这样每个同学才有自主进展和创新的机会，我们的教学效率才会有所提高。

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两位数加减两位数口算比较简单懂，所以我采纳放手让同学讲口算的方法，许多同学挖空心思想方法，方法是想出来许多，但一堂课下来，同学用的较多的还是最初的那种个位加个位，十位加十位的分三步走的方法，至于其它的方法，只是出了一下场，根本没有同学想到用起来。那能说三步走的方法不好吗？不能啊，由于他也算得很娴熟，速度也挺快的啊。那到底出示其它方法有用吗？又该怎样优化呢？这是上这堂课我一贯在思索的问题，一边讲优化算法，一边又要提倡算法的多样化，好像两者难以两全。因此在今日的课堂上我有意识的叫两步算的同学回答是如何口算的，让其他同学对两步走有肯定的认识，渐渐地在他头脑中渗透，盼望同学能有肯定的感悟。

另外，同学计算方法是简单理解的'，但是同学在做题时总是简单出错，有的是马虎大意；有的是以前学过的加减法不过关。没有肯定的训练，如何进行精确地计算呢？所以在教学中多给同学练习的机会，培育他们的计算技能。新教材有许多优点，但有时我觉得新教材中给同学练习的系统性不强，虽说是加强了理解技能的培育，可是同学的计算技能无法提高，同学总是没有机会大量练习，这样形成了计算不太过关的现象。所以我们还是要让同学多进行训练，由于口算应当是需要人人过关的。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕7

两位数加减两位数是在同学会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，同学在联系口算过程中能理解到竖式计算时的学法，虽说前面内容的基础打的很好，但也存在许多不足：

1、数位不能对齐，造成计算错误。

2、横式上的得数不写。

3、有的同学在写竖式时，总是把数字或符号抄错。

4、有的同学竖式时写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当做减法在做。

5、有的同学口算后把答案写在竖式上，还有的.同学先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

6、有的同学当个位算好后，忘了进1或退1，造成十位计算错误。

7、还有一部分同学20以内的加减法不过关，造成笔算结果错误，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教学行为，有阅历也有失误：

1、我觉得规范同学的书写时特别重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺画，都要严格要求，为此，同学的竖式写法规范、干净。

2、在计算时，许多同学受口算方法的影响，从十位算起，通过详细的进位加法和退位减法的练习，逐步使同学明白，笔算加减法时，从个位算起比较简约。

3、与两位数加两位数相比，两位数减两位数〔退位〕对同学来说更难些，所以小棒的操作不能忽视，只有借助摆小棒，拆小棒这一系列的直观操作，才能使同学真正理解退位的算例，正确计算两位数减两位数〔退位〕的笔算，可是由于学具〔小棒〕同学预备不齐，我临时采纳了在黑板上画小棒，给同学理解从十位退1到个位做10的算理造成难度，在同学笔算退位减法时，许多同学退位后十位上计算错误。

改进措施：

1、加强平常练习，使同学熟能生巧。

2、规范竖式的写法，严格按要求去做，写进位点，退位点。

3、对20以内的加减法口算加强联系，减削错误。

4、逐步培育同学仔细学习的立场，做到数字搬家不出错，数学教学，学习需要建立在同学的认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，有了肯定的学习基础，让他们借助已有的知识阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法，应当放手同学自己去比较、分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

这几节课，让我深深地感到，作为一名老师要有耐烦，要把机会让给每一个同学，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕8

1、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈性格化进展。

我们的教学要关注性格化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于同学生活背景和思索问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分尊敬同学的想法，鼓舞同学先独立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的`算法吗”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为同学与同学、同学与老师之间进行数学沟通提供较大的空间，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决数学问题的喜悦。在此基础上，我还远不能满意，又提出了算法的优化，这让同学懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了同学的发散思维。

2、充分利用教材提供的课程资源，制造性运用教材。

教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中的情境不再是单纯的出示情境图，而是将它与课外知识结合起来，既作为知识的载体，又作为内容新奇的课外知识介绍给同学，充分激起了同学的学习欲望。练习中的各个题目均与情境紧密结合，吸引同学参加，使他们爱好盎然。练习设计由浅入深，使不同的同学在数学活动中得到不同进展。

两位数减两位数退位减的教学反思范文〔精选10篇〕9

这是在学校有效课堂过关中上的一节课，同学的表现异样积极，课堂气氛特别好。细细思索每个环节，发觉了同学积极地几点缘由：

1.比较分析两位数加两位数与两位数减两位数时，由于在新授时的基础，同学都能想出两到三种方法，所以对于说出