人际认知智能区的创设

人际认知智能区的创设

人际认知智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。人际认知智能区的创设人际认知智能区的创设

婴幼儿人际认知智能的发展不仅仅可以在人际智能区中获得，还可以在其他的智能区中获得发展。人际认知智能区的创设

发展婴幼儿人际认知智能的方法很多，其中角色扮演区就能很好地帮助婴幼儿发展该智能，因为它允许要幼儿将自己的经验表演出来，并创造新的、有想象力的真实情境。人际认知智能区的创设

婴幼儿在游戏中的表现会超越自己的年龄，超越日常的行为。

——维果茨基

游戏为婴幼儿的学习提供了最佳的发展环境，参与角色扮演游戏能促进婴幼儿多方面的发展。

首先是口头语言的发展；其次，对于性格冲动的婴幼儿来说，角色扮演在自我管理的发展中尤其重要。人际认知智能区的创设人际认知智能区的创设

自我管理是控制自己的情绪、行动和思维的能力。根据维果茨基所述，角色扮演区是学习自我管理的理想场所，因为角色扮演是一个高度自我驱动并用以实行规则约束的行为。人际认知智能区的创设

虚构的情境有助于婴幼儿将围绕他们的思想和行为与现实发生的事情分开，并使用他们内在的想法来指导他们的行为。人际认知智能区的创设

在角色扮演游戏中，婴幼儿使用自我管理来促进情节的顺利进行，与其他人进行互动并控制自己。、除了促进自我管理的发展，角色扮演游戏还允许婴幼儿有机会使用其他认知技能。人际认知智能区的创设

角色扮演区还允许婴幼儿练习社交技能。婴幼儿在角色扮演游戏中能参与更复杂的社会交往，在这个过程中他们协商角色、轮流和解决交往冲突，同时也扮演他人的角色，体验他人的视角，发展同理心并参与生活。人际认知智能区的创设通过角色扮演游戏，婴幼儿能练习拥有创造力所需的技能。婴幼儿可以通过想象来决定游戏的玩法、游戏的道具等，而婴幼儿的想象力也是创造力的一个维度。

0-1岁婴幼儿人际认知智能取的环境创设0－6个月婴幼人际认知智能发展的特点。

婴儿一出生即具有人际认知智能。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

1－3个月的婴儿除了会对妈妈微笑外，还会对别人微笑，而且会通过笑、踢腿、挥手表示快乐、兴奋和烦恼。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

3个月时，婴儿看到妈妈，手和脚都会高兴地乱舞，甚至会微笑着“咿咿呀呀”地向妈妈伸手要拥抱，这表明此时的婴儿已经开始与妈妈建立了相应的社交关系。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

这个时候的婴儿也会注意到其他的婴儿，但是对同伴的反应还不具有真正的社会性质，他们可能只是将同伴当作物体或者活的玩具对待。0－1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

4－6个月时，幼儿开始认识自己的妈妈。如果妈妈从他们身边突然离开，他们就会哭。如果让他们长时间地独自一人与玩具在一起，他们也会哭。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

6个月时，他们会对同伴微笑，并发出“咿呀呀”的声音，如果对方也做出同样的回应，这个过程就是简单的具有社会性的相互反应。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设7－12个月婴幼儿人际认知智能发展的特点

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7－9个月的婴儿由于自我意识的萌芽，会对镜子中的自己微笑、拍打及亲吻。这时如果有另外一个婴儿和他在一起，他可能会专注地看并伸手去摸对方。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

10个月开始，婴儿便会对新的交往感兴趣，例如听到自己的名字会转头、见到陌生人会怕羞、喜欢重复地玩游戏等。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

12个月时，婴儿已经能懂得一些社交礼节。另外，在成人的引导下，他们已经懂得亲吻，但同时也显示了自我中心的一面。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设同伴关系方面：

此时的婴幼儿注视同伴的次数增加,他们会互相微笑、用手指点、发声示意，还出现了相互倚靠的行为。此外，该阶段的婴幼儿开始会逗引别人。0－1岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

对于0－1岁的婴幼儿来说，最为重要的社会关系还是依恋，尤其是亲子依恋，婴幼儿与母亲的依恋质量也是影响他们与同伴互动的一个主要因素。0－１岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设0－1岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标

根据0－1岁婴幼儿人际认知智能的发展特点,该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为：对成人的逗引做出相应的反应；

能尝试与陌生人接触（10个月左右的婴儿）不排斥同伴的存在。

在不会说话前，能利用自己的动作与他人交流。

0－1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

根据上述目标了解到，0－1岁婴幼儿人际认知智能的发展主要是融合在其他智能区中的，因此，教师要在各个区域都为婴幼儿提供与人交往的机会，多让婴幼儿接触其他人。0－1岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设给0－1岁的婴幼儿提供一个涂鸦板或涂鸦墙，让婴幼儿坐着或站着涂鸦。提供一些可以适合该阶段婴幼儿的图画书。教师还可以为该阶段的婴幼儿提供一些游戏材料，从而帮助其发展人际认知智能。1-2岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设1－1.5岁婴幼儿人际认知智能发展的特点。

1岁之后的婴幼儿开始乐于参加社交聚会，成人会发现他们开始倾听别人的谈话有时还能跟说一两个有意义的词。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

这一年龄段的大部分婴幼儿已经会走路，但是对妈妈和家人的依赖反倒日益增加。同时他们也愿意探索新环境，结交新朋友。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

该阶段是婴幼儿独立性与依赖性共同增长的时期。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

同伴间相互协调的互动行为的频率也进一步增加，其中最主要的是在相互嬉戏中的模仿行为，这为他们今后发展合作性的同伴活动打下了基础。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设1.5－2岁婴幼儿人际认知智能发展的特点。

在与别人游戏时会表现出较强的“占有欲”，并且喜欢有熟识的人在身边。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

1.5－2岁婴幼儿与同伴之间的交流变得更加复杂，互动的时间变得更长，并开始参与交互性强的游戏。此时的他们能在很短的时间内表现出丰富的情绪变化，同伴间出现了较多互惠性的游戏。１－２岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

到了2岁，婴幼儿的人际认知智能得到进一步的发展。具有与同伴协调行为的能力，能模仿同伴的行为和意识到被模仿，遵守一定的活动秩序，初步表现出帮助和分享行为。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标根据1－2岁婴幼儿人际认知智能的发展特点,该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为:

乐于帮助成人做一些事情。

喜欢与同伴交往,能进行互惠性游戏。

出现初步的同情心。

习得一定的社交技能,例如轮流扮演角色等。

能用言语与他人进行社交。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的创设材料选择。

1－2岁人际认知智能区创设的主要是角色扮演区。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

1－2岁的婴幼儿在交往时，会表现出相互模仿的行为，这通常被称为平行游戏。进行角色扮演游戏时，他们会模仿角色及其行为和语言等，并且以创造性的方式使用材料和道具。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

角色扮演游戏为婴幼儿提供了丰富的机会，从而可以发展他们的认知、自我管理、社交、情感和创造性的技能。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

成人还应该投放有利于婴幼儿角色扮演的材料。该阶段的婴幼儿仍处于以自我为中心的阶段，因此，成人需要在区域中投放重复的材料，使他们可以参与平行游戏。重复的物品将允许婴幼儿在他们参与平行游戏时可以彼此模仿。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

成人还要提供服装或布料，可以让婴幼儿创造自己的服装，帮助他们更快地进入角色。服装装扮最好是使用魔术贴或其他便于婴幼儿穿脱的道具。并且还要有熟悉且真实的物品，让婴幼儿可以再现自己的经验。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设投放材料注意事项：

成人要保证婴幼儿的安全，首饰和其他材料需要足够大，避免因异物吸入而导致室息危险。1－2岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

成人还要提供各种职业道具来支持婴幼儿进行游戏。职业道具可以代表不同的主题，能有更多样化的游戏体验。2-3岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设２－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设2－2.5岁婴幼儿人际认知智能发展的特点。

2－2.5岁的婴幼儿正逐渐从对母亲的情感依恋中走出来，开始把目光投向同伴，乐于与同伴一起游戏、一起探索。

这个阶段的同伴交往能力已经有所发展，这对于婴幼儿而言是非常重要的，因为他们将来更多的是在与同伴的交往中认识世界、丰富情感、发展语言的。２－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

与同伴进行交往的时候,该阶段的婴幼儿带有明显的自我中心倾向。因此，他们必须学习相应的社交技能才能保证同伴关系的良好发展。2－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设２－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

成人要针对婴幼儿的发展需求，引导他们进行同伴互动，在互动中有意识地帮助他们掌握简单的交往技能。２－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设2.5－3岁婴幼儿人际认知智能发展的特点

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2.5－3岁婴幼儿的活动自主性变得更强，他们很在乎活动中的情绪和情感体验。２－３岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设

该阶段婴幼儿的语言沟通能力増加，与同伴之间的关系更为紧密，会关注难过的同伴并且给予安慰。在成人的指导下，他们还会提供帮助行为，并能够分享自己喜欢的食物和玩具等。2－3岁婴幼儿人际认知智能区的创设目标

根据2－3岁婴幼儿人际认知智能的发展特点，该阶段人际认知智能区的创设目标可以归纳为:

乐于与同伴一起游戏和探索。能掌握一定的社交技能，如：等待和轮流等。愿意与同伴分享自己喜欢的食物和玩具。初步学会用适当的方式表达自己的需求体验集体活动的快乐。2－3岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设2－3岁婴幼儿人际认知智能区的创设和材料选择。

成人可以采用允许婴幼儿尝试新角色、探索新场景等方式来增加婴幼儿进人角色扮演区的频率。成人还可让婴幼儿集体讨论游戏区角和道具的类型，同时让他们帮忙收集道具等，以此建立他们的兴趣。2－3岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设

该阶段的婴幼儿需有自己独处的空间来平复情绪，因此，成人要设计一个特殊空间，可允许他们独处，同时可提供一个地方让婴幼儿观看别人游戏，然后决定是否要加入对方的游戏中，成人也可监测婴幼儿的安全问题。

2－3岁婴幼儿人际认知智能区的材料选择和空间创设教师在0~3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用提供丰富、共享的背景经验。

共享背景经验通常是通过实地考察完成的。教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用

教师还可使用故事讲述和故事表演等方法来帮助婴幼儿分享自己和他人的故事，也可记录婴幼儿的故事，这样也有利于进行反思，使婴幼儿的游戏变得更有意义。鼓励婴幼儿积极参与活动区域的改造。

当规划角色扮演区时，教师必须考虑婴幼儿的游戏机会是否能够均等。教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用每次更改区角或向区角添加新材料时，都要确定以下问题:婴幼儿在区角会做什么？他们可以扮演什么角色？道具是如何支持角色的？婴幼儿是否了解角色？教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用

教师在改变区角内容时，需要婴幼儿的积极参与，如果没有他们参与，可能会出现教师花了很多时间手工绘制游戏背景，但婴幼儿没有办法与背景进行互动的情况，他们可能不会在该区域玩要。教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用通过介绍材料支持婴幼儿的游戏。

教师可以通过介绍材料来支持婴幼儿的游戏，有时投入新材料也会引起婴幼儿对该区域的注意，从而愿意进入该区域进行游戏。教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用教师在0－3岁婴幼儿人际认知智能区中的作用提供充足的时间让婴幼儿充分进行角色扮演。

角色扮演需要有充足的时间，因为选择和协商角色以及选择道具都是一个耗时的过程。

年幼的婴幼儿：教师可通过扮演合作伙伴来扩展他们的游戏内容，但是当婴幼儿开始与同龄人合作时，他们必须决定并制定自己的故事主线。除非特殊情况，教师一般不决定“