《除法验算》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《除法验算》教学反思除法的验算是使同学知道商和除数相乘，结果等于被除数，会用乘法验算除法。凡是题中有要求验算的，肯定要写出验算的竖式，没有要求验算的，也应当用口算或在草稿上用笔算进行验算。要培育同学的良好的验算习惯，使同学逐步学会自己推理计算的结果是否正确，发觉错误的计算准时订正，以削减计算错误。教学有余数除法的验算时，验算在将商和除数相乘后还要将余数加上。

这一节课，我开头用生活当中最常见的情境引入，降低了同学认知的难度，让同学在模拟解决问题中感受验算的作用，激活同学学习除法验算的爱好：

使同学知道学习除法验算在现实生活中的重要意义，来导入新课。教学例题4时，我先创设让同学帮老师购买笔记本的情境,引领同学列出100÷5=20(本),他算得对吗?你能够用什么方法说明他的计算是正确的?接着让同学利用小组沟通活动概括出没有余数的除法验算的方法。教学时要求同学把例4这道题的竖式列出来，依据除法的法则一步一步地计算，在教学的过程中，对题中要求验算的除法算式做了统一的要求:在除法竖式的右边写出相应的乘法竖式.对于题中没要求的除法算式的验算,则想用什么方法就用什么方法.教到有余数的除法，100元能够买几本大的笔记本?100÷7=14……2，像这样有余数的除法该如何验算呢？给足同学探究思索的时间，放手让同学单独完成没有余数的除法验算。然后让同学利用探究、沟通、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，让同学在沟通中学会用乘法验算除法。同学在沟通的过程中由于同学看问题的角度不同,消失了多种验算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……同学在你一言我一语的沟通过程中明确验算有余数的除法要用：商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。这一结论的得出是同学自主探究的结果。

练习的设计，留意与生活实际相结合，培育同学应用新学问解决实际问题的力量。练习时利用多层分散练习加深对除法验算方法的理解，并能敏捷运用除法验算的方法解决生活中的实际问题，体悟学习除法的作用，在练习中感受运用学问解决实际问题的乐趣。进一步激活同学学习数学的爱好。

同学对有余数除法的验算和没有余数的除法验算，利用练习进一步比较得出有余数除法与没有余数除法的验算方法，让同学全面的掌控和运用除法的验算方法解决生活中的实际问题，使同学明确数学源于生活，用于生活，激活同学学好数学的欲望。

整节课，老师能够联系同学已有的生活阅历，同学对内容处理的阅历来设计教学环节，处理教材层次清楚，解决问题策略多样性，利用各宗方法解决问题，同学的思维获得了培育，老师供应了足够的空间来展现同学的共性，同学完全处于自主地学习过程中。

本节课也存在肯定的问题：同学学习的怎样直接体现老师教的如何，所以老师在课堂上应关注同学的学习状况，关注同学的学问掌控的怎样，力量获得了怎样的熬炼，思想方法是否有所提升。这节课我关注同学的学习过程很多，但关注学习结果却很少，同学对学问从感性理解到理性掌控，再到抽象的数学思维的培育还不够。同学在做练习时消失了书写不规范，格式不正确的情况，假如联系中加入一些推理题型，就会引起同学留意，避让消失这种问题。其它，老师在教