《爱莲说》的教学反思

Word版本，下载可自由编辑《爱莲说》的教学反思加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和规律数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观看智力和存在智力，每个同学都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。“每一个同学都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献”，因此要“重视进展每一个同学的智能优势，挖掘每一个同学的智能潜力，满意每一个同学的学习需求，促进每一个同学的进展”。而“传统教学过分强调语言和数理规律智能，忽视同学人际关系、自我熟悉等多种智能的培育，使得同学的进展受到肯定程度的压抑，其智能优势难以充分呈现。这不仅使这些同学较少获得学习上的胜利体悟，而且造成人力资源的铺张。”

1、加德纳的这一全新的智力理论对于我们的教育有着重要的意义。长期以来，语文教学以读、写训练为两大体系，“语言智能”的培育强化到极至。其实，语文教学中“听、说、读、写”力量的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如口语训练中，除语言智能外，还渗透着规律智能、运动力量（肢体语言）和交际力量等因素；又如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要语言智能，还要具备空间想像力、音乐智能、内省力量等。提升语文教学的效果，就不能只是围绕语言文字做文章，还应“再辟新径”，利用不同文体与不同背景材料，开发多种教学资源，综合运用多元智能，创设多样化的教学情境。

肢体运动：制造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、精确     地操作计算机进行多媒体课件的播放；

音乐韵律：查找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵；或编一首《采老师所教的内容与同学想学的内容联系起来，真正在语文教学中进行“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的思路试试。

2、依据多元智能训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的积极权交给同学，让同学在明确的目标的引领与驱动下，扮演不同角色，进展自我智能强项，共同完成学习目标，既为每个同学共性化的学习供应了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习制造了条件。这样，既有利于激活同学自主学习的动力，又在不同的'学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮忙同学学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发觉、共享成果、观赏他人的制造，以调整自己的学习方法。

3、在开放的、有众多同学参与的课堂情境中，老师的作用将变得更重要。老师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。老师课堂的引领与调控水平关键体现在对同学思路、爱好、情感和价值取向的引领。由于，同学学习阅历与自控力量的不足、教学目标与教学情境整合的乏力、分项分组合作的随便与泛化、课程资源与学问储备的缺失等等，都会降损学习质量。

4、新课程的理念和现代教育理论的应用如何在老师的设计水平上得以体现，关键在于老师在设计中是否基于教材、超越教材，制造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提升课的含金量。这样，我们或许才能真正达到“下课铃响了并不意味着学习的结束，而应是同学新的学习内容的开启”的境界。利用这种开启同学多元智能的合作探究方式，既促进了同学的积极学习，又为同学供应了更为宽阔的天地，使同学的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使同学的多元智能获得很好地训练和不同程度的进展。

5、值得一提的是，上面一节课的教学设计全面采纳了八种智能的表现方法来切入教学内容，的确体现了“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的策略与思路，也的确收到了特别好的效果。但是，并不是全部的语文课都能用上这么多的智能表现方法，也不是说全部的语文课都需要运用这么多的方法，更不是说上面的教学设计“放之四海而皆准”，全部的班级的同学都能够用来实施教学。例如，同是本单元的《愚公移山》、《陋室铭》就未必肯定要用多元教学设计，而笔者所教的两个平行班，其中一个班因活泼好动喜爱体育、歌舞、音乐与演出等活动，所以教学效果特别好，而另一个班则相对比较沉静内敛，因而教学效果就差一些。同样，在分组分项活动中也存在着不同智能结构的同学是