区域活动培训

区域活动设计与实施3-5年职初教师培训2021年7月8日.区域活动开展中的问题与困惑：什么是区域？区域与主题、个别化学习有何联络？区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？区域活动能否需求交流，交流些什么？区域活动中教师要不要指点，怎样指点？.

一、什么是区域活动？区域活动的根本含义:区域活动是一种让幼儿根据本人的程度和需求选择材料进展个别或小组性的操作活动。——<学前教育改革启示录>华爱华区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探求、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达本人的阅历与感受，在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的开展的一种教育组织方式。——<幼儿园教育活动设计与指点>黄瑾.

二期课改“以孩子开展为本〞的的理念决议了我们在课程实施中不应只是以目的方式为主导的单一的集体活动组织方式来落实教育义务与教育目的。而应思索每一个幼儿不同的特质，适宜每一个孩子开展的个别化的活动。.

区域活动从功能上分：区域活动的分类没有一致的方式，我们实际操作层面普通从功能出发可分为“学习性的区角活动〞“游戏性的区角活动〞。

.学习型区域目标突显（关注技能、经验）高结构材料为主内容明确玩法鲜明（单一、有固定玩法）游戏型区域目标隐性（关注长远目标）低结构材料为主内容自主选择玩法多样，无规定.

二、区域活动与其他活动的关系(一〕个别化区域活动与集体活动的区别联络案例：胡椒生长在哪里？.组织方式：集体活动胡椒生长在哪里？

集体活动功能分析：<胡椒生长在哪里>这本图书的内容呈现的方式是以问题的方式出现，而且幼儿在揣摩中引起探求的兴趣。教师以为引发幼儿自主提出问题，分析问题、本人判别与选择，这一质疑的才干与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此教师利用集体活动的方式，激活孩子的思想，提出本人的问题的同时也分享到他人的问题，这就是集体活动最能表达的功能。.

目的：能围绕图书内容，乐于对本人感兴趣的问题提出质疑，并与同伴分享。

活动过程实录与分析：

一、观看哑巴戏教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。二、寻觅最喜欢的画面，并提出疑问？1、幼儿选择本人喜欢的画面讲述。2、幼儿各自对本人感兴趣的图书内容提出质疑3、同伴互动想方法处理.

幼儿在各自阅读中产生的很多的问题〔实录〕关于绵羊：为什么他们身上都有卷卷的东西？为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？对于这些问题，教师进展了分析与解读.

个别区域活动图书角在集体活动中虽然教师给孩子有本人阅读的空间，让每个孩子提出本人的问题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发扬。因此教师在给部分有共同问题的孩子进展小组协作探求的同时，不忘还有一些孩子需求根据本人的问题进展个别学习，由于每个孩子的阅读速度与阅读了解才干都各不一样，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目的来满足不同孩子的需求这是不太能够的。教师创设的图书角个别活动区，表达了既延续孩子的活动又充分思索孩子的个体差别，满足不同孩子的开展需求。.环境与资料预备：

1、<胡椒生长在哪里？>假设干本放于图书角中。2、新增有关“孩子提出的相关问题的〞一类图书。玩法：1、“引荐一本图书〞，将<胡椒生长在哪里？>作为引荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需求。2、让不同孩子提出的问题本人去图书角寻求答案。.

〔一〕个别化区域活动与集体活动的区别联络个别化区域活动积累个体阅历按本人的方式自主发现新问题经过与资料的互动获得阅历集体活动分享个体阅历激活思想，引导发现新问题经过与教师的互动获得阅历区别.〔一〕个别化区域活动与集体活动的区别联络集体教学与个别化区域之间的转化联络.〔一〕个别化区域活动与集体活动的区别联络集体教学与个别化区域之间的互补.2、集体活动的功能以交流、分享各自的阅历，处理共同的问题为主。经过梳理问题，整理与提升阅历，引起新的认知冲突，激活思想，体验胜利的高兴。〔一〕个别化区域活动与集体活动的区别联络1、个别活动的功能它是以积累个体阅历为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需求，让每个幼儿按照本人的兴趣特点、本人的活动方式、本人的开展速度、本人的认知风格去探求与学习。

相互依存.〔二〕个别化区域活动与主题活动之间的关系其一，区域活动可以协助我们教师完成那些非常重要的，但无法完好纳入主题活动的学习内容。.其二，区域活动也可以依托主题予以展开。〔二〕个别化区域活动与主题活动之间的关系相互包容.

区域活动是实施主题活动的一个组织方式，主题并不是我们追求的最终目的，它只不过是为到达幼儿开展目的而采取的一种手段、途径或是载体。因此能否一定要在主题背景下的区域活动，这完全没有必要。我们可以依托或结合，千万不要硬凑。.任何方式都是为内容与目的效力的，只需当方式与预期的活动目的，活动特点坚持高度一致时，只需当活动方式紧紧符合孩子的活动需求时，活动方式才会产生推进孩子开展的效果任何内容没有最好与独一的方式，教师必需牢牢把握幼儿的阅历的延续性、获得阅历的有效性，因时、因地、因教育资源而灵敏运用，这样的组织方式才是最适宜的和有效的。.

三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？〔一〕区域活动内容的选择.全面性.

生活性.

挑战性

.根据课程详细目的内容，拟定活动区的种类对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两者结合。规划教室的规划桌椅橱等的摆放，空间的规划等。〔二〕活动区的规划.〔二〕活动区的规划平安性。各区域规划中留意交通道路力求畅通，防止绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不应该设置活动区。活动区规划中将资料与活动区内容匹配，易于幼儿取拿方便，防止幼儿横过教室取拿物品。添加不用要交通量与喧哗声。活动区教室坏境规划应留意：.活动区教室坏境规划应留意：开放与封锁。根据活动性质不同，资料的提供不同。创设开放与封锁的区域。教室内“区域〞既是独立的，又是相互有联络的。教师有时将教室分割成几个块面。，有的呈全开放与半开放的形状，有的呈封锁、半封锁状。开放的与半开放的环境更鼓励孩子自动探求自在发扬，更鼓励人际的沟通与互动。.给孩子预留空间，让孩子本人去学习规划。每个孩子会根据本人的活动需求，规划自空间，我们并不提倡将环境充溢着教师预设的内容，提倡环境让孩子有本人探求与表达的空间，使其构成是真正是孩子的有意义的环境。活动区教室坏境规划应留意：.

资料的规定玩法不有趣资料预设玩法对幼儿的难度太大资料的通常玩法很快被幼儿充分掌握，也就是没有挑战性。普通来说幼儿不按照教师的规定要求玩缘由有三个：〔三〕资料的投放.

资料投放的平安性不能运用包装的泡沫塑料来制造玩具不能运用药瓶、化装瓶，因瓶中残留的化学成分不容易清洗，会呵斥儿童的损伤。运用纸箱时应去除钉子等物。不运用赤豆、芸豆、小珠子等，小零件直径要大于31.75毫米，以免幼儿呵斥损伤运用的粘合剂无毒无味.资料投放的动态性资料的添加.资料的组合.

资料的回归.资料投放的层次性纵向纬度分析——

资料的投放要根据孩子年龄特点，有所不同。横向纬度分析——资料不仅要留意儿童的普遍兴趣需求和结合生活阅历，还要兼顾到个体儿童心思开展的特殊需求和愿望。.小班、中班数数.资料投放的情趣性.

2、活动区资料的投放根据活动资料构造化特征的投放方式有三种不同的投放方式1)目的导向式，这是一种以目的为根据的高构造的资料投放。.2)自在开放式：主要是低构造的资料，没有预设教学目的，包括积木、珠珠、纸张、泥塑等可以是废旧资料。这种资料的投放有利于使幼儿更为积极自动地按照本人的志愿控制游戏资料，引发孩子本人的游戏活动。.

3)探求发现式这是一种将教学目的隐蔽在资料的投放中，就是教师将活动的资料做一个大致的规划，将预设的学习目的落实到一组的活动中，经过与幼儿的互动的一系列的探求活动，间接达成目的。.

总之，教师在资料的投放中，要看幼儿与环境资料的互动质量，教师在投放后的行为察看，与分析行为背后的所蕴含的开展，在这样的根底上的推进与适时支持是很重要的。.六、区域活动的组织活动方案的制定〔小班——娃娃家〕案例：小花园区域活动方案〔主题称号：小花园〕主题区域目的：经过区域游戏活动，协助幼儿积累主题的活动阅历，感受春天的季节特征，尝试用各种资料表现春天里的事物，能细心察看和学着照顾身边的物体。

<小花园>区域活动方案

区角称号目的资料投放操作层次亲亲一家人亲亲爸爸、妈妈1、大胆选择资料，尝试制造相框，感受全家福的美满。2、幼儿在装饰相框时，边做边说；爸爸〔妈妈〕，让我亲亲他。1、

一块便于幼儿操作的墙面，布置各种全家福的照片〔照片背后附一个背景的纸张〕。2、现成小资料，如星星、花朵等小图，大小不一的各类印章，长形的纸条，幼儿可撕贴。1、幼儿自在选择不同资料粘贴。2、幼儿尝试把提供的资料进展组合粘贴。甜甜的梦1、

幼儿运用现成的图形进展想象添画。2、初步培育幼儿自制图书1、

大小的圆形纸，彩笔2、

彩色硬纸〔已装订成书〕

1、在圆上添画变成爸，妈妈和宝宝。2、将画的人与照片人物对应张贴，制做图书。妈妈讲故事1、

复习稳定主题中的故事。尝试跟讲故事2、培育幼儿专心的听故事。1、

设置安静的角落。2、

主题中的故事录音3、

对应的图书和故事操作资料1、

幼儿倾听故事。2、

幼儿边倾听故事，边跟随摆弄故事的操作资料。3、幼儿跟讲故事娃娃餐厅1、幼儿尝试用团、搓、拉长的方法制造小点心，培育幼儿对泥工活动的兴趣。2、锻炼幼儿的小手肌肉1、

各色橡皮泥2、

小棒、擀面杖等辅助资料3、

实物的点心图片4、

橡皮泥制造的点心范例1、

幼儿能用一种方法制造点心。2、

制造的点心光滑、用力均匀。3、思索点心的颜色。〔如汉堡包：上下一种，中间一种颜色。照顾小娃娃1、幼儿能区分不同的图形，并进展配对2、幼儿能根据颜色，进展配对1、

自制大嘴娃娃2、

规那么表示图〔颜色对、图形对娃娃笑，翘大拇指，两维正确，娃娃翘双手〕3、

各种颜色的图形1、

幼儿选择图形自在的喂娃娃。2、

单一的配对3、

两维配对

区角称号目的资料投放操作层次我的家娃娃家1、扮演角色，模拟爸爸妈妈的样子，体验亲情。2、稳定了解家中的设备功用和称号，培育幼儿维护家中的物品1、假设干个娃娃家的活动区域，用小屏风或积木隔断成卧室、书房等2、家中常见的物品。1、幼儿自在摆弄家中的物品2、幼儿尝试把家中的物品放入适宜的房间。3、物品能摆放整齐绕毛线1、

培育幼儿愿为妈妈作力所能及的事2、

锻炼幼儿小手的灵活性3、

粗、细不一的毛线4、

纸板

1、

幼儿随意绕毛线2、

绕出的毛线较整齐花被子1、幼儿自在选择喜欢的颜色。2、学用蘸纸装饰的方法4、

娃娃被子图样5、

各色颜料6、

各种质地的纸7、

步骤图1、

幼儿用纸团随意蘸颜料装饰2、

幼儿能团紧纸用两种纸团装饰3、能选择两种颜色.中班个别化学习方案内容资料玩法察看重点共同生活种植园常见的种子〔赤豆、黄豆、绿豆等〕、种植器具、泥、水壶、花盆、笔、记录纸、照片提示等l

根据图示提示，尝试运用工具进展简单的种植活动。1、

能否根据步骤提示学种植。2、

幼儿如何照顾自然角的植物。表达表现爸爸的领带压花机、花边剪刀、剪刀、固体胶、画笔、夹子、范例、领带模板、手工纸、卡纸等l

尝试运用多种工具及资料装饰领带。1、

幼儿制造时工具的选用。2、

幼儿制造的兴趣及不同的装饰方法。为娃娃做新衣浆糊、刷子、布料、粉笔、底板、纸样、展现板、步骤图示l

尝试给布料上浆并晾干l

对照童装款式，用画剪贴等方法运用上过浆的布料给娃娃做新衣。1、

能否看懂步骤给布料上浆。2、

幼儿的制造兴趣与专注度。小剧场歌曲录音磁带、录音机〔歌曲：粉刷匠、春雨沙沙〕、扮演图示、扮演道具、录音机运用图示等l

看图示学习运用录音机播放磁带学唱歌。l

看图示学习歌曲扮演。1、

幼儿能否运用和操作录音机。2、

幼儿如何选择道具进展扮演。探求世界

机器人泡沫板剪成的机器人零部件假设干，各种大小不同的螺丝、螺帽假设干l

将不同大小的螺丝和螺帽进展匹配，用螺丝作为衔接给机器人装上手脚。幼儿能否选择适宜的螺丝和螺帽进展衔接。翻翻乐各种器具图片、玩法提示、计分板等l

两人游戏，翻卡片，每人每次翻一张，说出物品称号和用途就可以拿走卡片。l

两人游戏，翻卡片，每人每次翻两张，假设是一样物品可以赢走卡片。1、

能否遵守游戏规那么进展游戏。2、

幼儿对计分板的了解和运用。穿针引线绣花底板、毛线、针、发夹、图示等l

沿着轮廓周围的小孔，用针线围轮廓，进展简单的“绣花〞。

1、

幼儿对工具、资料运用方法的了解，能否平安运用。2、

幼儿能否专注地参与活动。学造纸各种各样的纸张，纸浆、丝网、电吹风、步骤图示等l

根据图示了解再生纸的制造方法，尝试借助工具制造再生纸。1、

幼儿能否看懂步骤进展“造纸〞。2、

对工具资料的运用。降落伞塑料袋、棉线、卷纸芯、胶带、画笔、剪刀、固体胶等l

看图示了解制造方法，尝试制造降落伞。1、

幼儿对工具、资料的运用。2、

幼儿发现问题能否及时作出调整。小书吧“一个邮包〞“空中小屋〞故事图书及光盘、光盘播放设备及运用图示l

看图书，听故事，尝试自主运用光盘播放设备。1、

幼儿对播放器运用方法的了解。2、

幼儿阅读的兴趣和耐久性。黑白棋盘黑白棋盘底板、笑脸磁铁、题卡、答案卡l

根据题卡要求陈列笑脸磁铁，借助答案卡进展检验。1、

幼儿能否根据图示了解玩法。2、

幼儿能否看懂题卡进展活动。中班个别化学习方案.

活动中教师的察看全面察看的内容：幼儿能否对资料感兴趣；幼儿与资料互动的时间能否耐久；资料能否充足，操作性能否强；资料的难易程度幼儿能否能接受；幼儿活动中能否能遵守规那么；幼儿能否关注，留意力能否集中；幼儿能否经过操作获得技艺和阅历。.

记录者：顾玉娟

班级：大一班时间区域内容察看要点情况记录反思3月29日制造鸟窝能否协作完成作品。

王泽宇、李想等幼儿的协作<小鸟的家园>幼儿对制造立体的作品有点陌生，教师在制造前请幼儿先画图纸，预备资料。在酝酿后制造，并且采用小组协作的方式，虽然是第一次制造，但孩子们的兴趣很高，会对照图纸，共同想方法装饰。从作品中可以看到，孩子们对房子的根本构造曾经掌握，但一些粘接的技艺薄弱，需求加强。区域活动的察看记录.

生活区察看内容

手指肌肉的协调性如何，能否做一些精细的动作及力所能及的事情。对工具资料运用的了解及拾掇整理情况，操作资料能否贴近幼儿的生活阅历与年龄特点，能否吸引幼儿的参与，参与劳动的熟练程度及方法的合理性。活动区察看不同区域的察看内容：.

表达表现区察看内容能否大胆表达表现本人的所感所想表达表现时心境酣畅、行动活泼对活动的兴趣与表现相应内容的技艺，如美术：对颜色的觉得，外型的想象、构图的处置等。能否大胆想象、并情愿付诸实际，能否发明性的运用资料。活动区察看视角概要.

探求区察看内容在实验或操作时的专注程度。遇到困难时的态度表现以及处置的方法与战略〔放弃、尝试、求助〕。喜欢表述或尝试记录感知的景象，敢于接受或挑战他人的想法，乐于去探求活动结果的合理性、科学性。活动区察看.面对区域活动中的规那么实录：〔小班〕娃娃家是孩子喜欢玩的地方，教师会在娃娃家中设计一些生活类型的区域，每次玩区域的时候，到娃娃家的人最多。接着就会发生了一系列的问题，“教师，我没有东西玩了。〞“教师，他把我的东西弄到了。〞……这时，教师怎样办？指点方法建议：教师提供一些脚印、椅子、数字、角色牌、运用工具的控制，可以协助限定每个区的人数。活动中教师的指点.

游戏规那么的建立：用多种方式建立适宜儿童年龄特点的规那么活动区开场与终了的规那么。教师可以利用不同方式来建立规那么，如小年龄幼儿让幼儿很轻松的在游戏中建立游戏规那么。如用放音乐作为信号，留意音乐节拍不要太快。以免影响幼儿的心情，使环境混乱等景象的出现。活动区人数的限定。防止等待与无谓的争论等景象，用环境或其他方法让幼儿知道各个活动的人数。插排、挂牌、数字、有的教师根据小年龄幼儿的特点，用脚印提示等。.

协助犹疑不决的幼儿进展活动。首先要了解他犹疑不决的缘由，是害羞，还是唯恐活动区的小朋友不欢迎、他是不是想看看他人究竟在什么？指点方法建议：和他交谈问他想干什么，如何找到他需求的资料，自动和他一同找要用的东西。直接介入，他说过要玩拼搭，这里不是有的，让我们一同玩吧设定一个方案。假设一个幼儿每天在开场活动时都感到困难，由于他发现他人曾经在活动了，本人不好意思走进去。对这一幼儿，教师可以跟他一同设定一个方案，然后他就可以本人去玩。实例二：.

当个别幼