教师职称答辩要点

中小学教师高级职称评审面试人员须知三、面试者须持本人有效身份证和面试告知（另发），到指定地点集合，经工作人员审验后方可参加抽签、面试，使用假证件或找人替考者，经查实，取消当年面试资格，三年内不得参评。五、授课答辩教材由面试人员自带。教材为：高中教师带高中阶段必修教材；初中教师带初中全套教材;小学教师根据其所教年级带一、二、三年级或四、五、六年级教材;幼教教师带大班、中班和小班所教的全部幼儿用书;职业学校专业教师、特殊教育学校教师按申报专业提供全套教材;其它教学机构分高中、初中、小学，按学段、专业带应讲全部教材;教育管理自带所获得优质课专业的全套教材。授课答辩人员只允许携带所授课教材，不得携带任何教辅资料，一经发现视为作弊。六、面试分为授课和答辩两部分共15分钟,授课10分钟、答辩5分钟（申报教育管理专业授课5分钟、答辩10分钟）。七、面试者进入备课室前需将随身物品放置在指定位置，抽签拟定授课题目，备学时间不超出15分钟，备课期间除课本外不得携带任何书籍纸张，否则视为违纪，取消当年面试资格。八、面试过程中，面试者不得向评委透露个人姓名；面试结束后须立刻离开面试考场，不得无端逗留。九、面试者违纪，视情节轻重予以警告直至宣布取消面试资格或三年内不得申报。凡在考场内严重扰乱面试秩序，辱骂评委及工作人员，威胁别人安全者，按照有关规定严肃解决。十、面试成绩以同专业各考场加权平衡后的成绩为最后成绩。面试最后成绩分都市农村按学科分别排序并实施末位裁减，裁减率为10%；60分下列人员直接裁减；90分及以上为优秀等次。河南省中小学高级教师任职资格评审授课答辩题目及答辩人答题要点：1、如何上好一堂课?答：教师要进一步挖掘教材,教师要有坚实的教学基本功,离不开学生的学习情绪。2、结合你的教育教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义?互相学习，取长补短，共同探讨教育教学中存在的问题，培养典型，典型引路，确立新的教育观念，提高教师专业化水平，提高教师的教育教学能力和素养。3、按照中华人民共和国教师法的规定，教师享有哪些权利？（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；（2）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充足发表意见；（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）准时获取工资酬劳，享有国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其它形式，参加学校的民主管理；（6）参加进修或者其它方式的培训。4、请你谈一谈教师的心理健康对教育学生有什么影响？教师的心理健康直接影响学生的心理健康，表率作用在教育过程中占有重要位置。5、对“开放式课堂”你是如何理解的？重要是变化以“教师为主”的课堂教学模式为以学生为主“的课堂教学模式，多形式，多渠道。6、你对新课程改革有什么体会？变化单纯的知识构造体系，为在知识传授中培养能力的构造体系。突出分析问题，解决问题能力的培养。7、新型的师生关系应当是什么样的？答：在人格上，学生与教师是平等的；在社会道德上，师生关系是相增进的；师生关系是一种朋友式的和谐协助的关系8、教学原则涉及那些？（答对四项得满分）答：A、直观性原则B、启发性原则才C、巩固性原则D、理论联系实际原则E、循序渐进原则9、一份教案的核心是？答：提出教学目的、选择教学办法、设计教学进程、规划板书内容。10、我们应当如何看待“学困生”？答：在表彰中鞭策“学困生”进步。在激励中引导“学困生”提高。重视学生自信心的激发与培养。11、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现(1)、关注每一位学生。(2)、关注学生的情绪生活和情感体验。(3)、关注学生的道德生活和人格养成。12、新课程倡导什么样的学生观？(1)、学生是发展的人。(2)、学生是独特的人。(3)、学生是含有独立意义的人。13、新课程倡导了哪些当代学习方式？探究式学习、合作式学习、自主式学习。有关规定：教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。根据答题要点展开回答。中小学教师应知应会教育教学理论知识新课程改革部分。一、如何理解“课程”这一概念？课程可分为狭义和广义两个方面：狭义的课程是指教学内容，重要体现在教科书、课程计划(旧称教学计划)和课程原则(旧称教学大纲)中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它涉及学科设立、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境氛围等，也就是说，广义的课程不仅涉及课程表所规定的显性学习内容，也涉及学生的课外活动及学校中潜在的多个文化教育因素；它不仅指课本知识，也涉及学生个人所获得的感性知识，个人通过系统的整顿由实践重复检查的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，能够说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?（规定详答）“为了每一种学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。“课改”，充足体现了“以人为本”的思想。以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关心，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要增进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有助于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。三、“为了每一种学生的发展”的具体内涵是什么？（规定详答）“为了每一种学生的发展”就意味着：（1）关注每一种学生，每一种学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、挂念，关注本身就是最佳的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和主动的情感体验的过程。（3）关注学生的道德生活和人格养成。要使学生随着着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。（4）关注学生的可持续发展。以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。四、课程改革将“教学大纲”改为“课程原则”，这一变化包含什么意义?（规定详答）（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育“课程原则”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本规定，而不是最高规定，它应是大多数学生都能达成的原则。“课程原则’’是一种“最低原则”，这样才干确保让每个适龄小朋友、少年接受完义务教育，由于义务教育不是精英教育，是大众教育。（2）课程原则着眼于学生的素质的提高本次课改以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三位一体的课程目的。（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程教学大纲顾名思义是各科教学的大纲性文献，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程原则突出了对学生学习过程的关注。4）课程管理从刚性走向弹性国家课程原则对教学目的、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了某些指导和建议。这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。五、开发和运用课程资源有哪些基本途径？（规定在理解的基础上答对要点）（1）开展社会调查，不停跟踪预测社会需要的发展动向，方便拟定有效参加社会生活和把握适应社会需要所应含有的知识、技能和素质。（2）审查学生在日常活动及其实现目的的过程中，能够从中获益的多个课程资源，涉及知识与技能、过程与办法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面的课程素材。（3）开发和运用课程实施的多个条件。（4）研究普通青少年及特定受教学生的状况，理解他们已含有或尚需含有哪些知识、技能和素质。（5）鉴别和运用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。六、课程改革规定我们建立什么样的教学观?（规定答对要点，简要叙述）1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。首先教学内容不应仅局限于课本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。另首先，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的发明者和主体，他们共同参加课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。2、新课程教学观把教学过程当作是师生交往、主动互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方互相交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3、新课程教学观高度突出了过程与办法的地位。教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握对的的结论，因此必须重结论。但是，如果不通过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及对应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此不仅要重结论，更要重过程与办法。4、新课程教学观以人的发展为本位。传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺点。改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。学科教学仍然要体现和重视学科知识的特点，遵照学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全方面健康发展。这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。七、课程改革规定我们建立什么样的学生观?（规定答对要点，简要叙述）1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年纪阶段学生身心发展的特点，并以此为根据开展教学活动‘从而有效增进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是能够主动成长的，是有培养前途的，是能够获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一种发展还不成熟的人，是一种正在成长的人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来看待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，予以学生全方面呈现个性力量的时间与空间。每个学生都有本身的独特性，独特性是个性的本质特性。珍视学生的独特性和培养含有独特个性的人，应成为我们看待学生的基本态度。要承认学生与成人之间存在的差别，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。3、学生是含有独立意义的人。这就规定教师的教育和教学要适应他们的状况、条件、规定和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、主动性。学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的正当权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对别人负责，学会承当责任。八、课程改革规定我们建立什么样的教师观?（规定答对要点，简要叙述）1、教师是学生学习的增进者。由于当代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。并且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具以及解决信息的办法。教师应把重要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。2、教师是教育科学的研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思考地加以应用，而应当自己成为一种研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的多个理论与实践问题，对本身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。3、教师是课程的建设者与开发者。教师要形成强烈的课程意识和参加意识，变化学科本位论的观念和被动执行的做法；要理解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不停增值、不停丰富、不停完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对多个教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和成果进行评价。4、教师应当成为社区型的开放的教师。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区教育资源。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂。教师不仅仅是学校的一员，并且是整个社区的一员，应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。九、新课程对教师的教学行为有什么规定?（规定在理解的基础上答对要点）1、服务。教育服务是时代发展带给我们的新理念，教师的教育教学行为一定要让每一种学生和家长满意，让每一种学生都得到发展。要服务得好，就必须把注意力集中到你的服务对象上，尊重每一位学生的尊严和价值，而不要伤害学生的自尊心，特别要尊重那些发展缓慢的学生，真心真意地看待他们，理解他们，关心、爱惜、协助他们。同时要赞赏每一位学生，让他们得到更多激励，使每一种学生都含有自信心和持续发展的能力。2、调控。新的教学改革实施后来，师生关系更亲切了，学生的思维更加活跃了，但也会出现许多新的问题，例如学生的思维发散开去难以集中，教学任务完不成；新的学习方式与掌握基础知识之间难以兼顾，等等。这种开放的教学对教师调控能力提出了更高的规定。教师要真实地感受学生的所作所为、所思所想，及时发现学生学习过程中的问题，及时合适地加以调控。重要是予以学生引导和协助，引导的特点是含而不露，引导的内容不仅涉及办法和思维，同时也涉及价值和做人。引导能够体现为一种启迪，也能够体现为一种激励。而协助则更为具体某些，如协助学生检视和反思自我，确立能够达成的目的；协助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，等等。3、反思。新课程强调教师的教学反思。在教学迈进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效地进行；教学后的反思能使教学经验理论化。因此，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。4、合作。在教育教学过程中，教师除面对学生外，还需与周边其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合作意识，要互相尊重、互相学习，齐心合力培养学生。良好的家庭教育是学生成材的重要因素，教师要加强与家长的联系与合作，尊重并倾听家长的意见，在教育规定与办法上与家长协调一致。十、新课程下如何备课?（提示：答对要点，简要叙述）1、备教材的运用价值。“教材无非是一种例子”。如何挖掘教材，运用教材是首要的任务。我们应树立全新的教学观念，变教教材为用教材，结合当代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。2、备课程资源的开发。“尊重教材，超越教材”是新的理念。学科教学要从单一性向综合性发展，重视资源的开发和运用。因此，教师在备学时一定要思考课内与课外的联系，本学科与其它学科的联系。3、备教学过程的设计。要树立当代的教学观念，以人为本，充足尊重学生的主体精神和创新意识，以“学生的自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。教学过程的设计要遵照教材的特点和学生心剪发展的特点。4、备学习方式的选择。从理论上讲教学方式重要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是成果，自主式强调的是过程。当代教学主张既重成果更重过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，充足尊重学生的主体地位。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主发明、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生的潜能。5、备师生问题的生成。没有问题的课堂是没有生命力的。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、发明、发现、体验。反对教师的串问，但不能否认教师的问。教师要问的得法，问到核心，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。6、备教学活动的开展。教师备学时，应在什么教学环节上选择什么样活动方式，重要是针对教学内容，遵照教学的规律，结合学生的爱好特点巧妙的安排。十一、新课程中课本问题编排有何意图？课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因此，这就规定我们要站到审视问题的高度，思考教材的问题是为了让学生搞清哪些知识，知识间是如何有机联系的，与我们的现实生活有哪些关联，应培养学生哪方面的能力等，这样，教者解决问题就能游刃有余，得心应手，学生便能触类旁通。十二、教学中如何协助学生挖掘课本中的问题？（提示：答对要点，简要叙述）(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课本上的问题有些是比较复杂的，综合性强，往往是若干个小问题组合而成，这些问题对学生来说贴近生活，现有爱好，又难下列手，教者把握得不好，就会令学生对学习产生恐惧，解决得恰当，可激发他们爱好。因此，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题的分解中，掌握到编题的意图，这样，学生便能灵活地学会自我提问，达成授之以渔的教学效果。(2)引导学生学会联系前后问题，比较异同。问题含有典型性，代表性。因此教学过程中，应着重让学生对今天所学的问题与前面有关联的问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会贯穿。(3)引导学生学会提出问题，“举一反三”，开阔视野，培养创新精神。课本中的问题需要学生自己探索才干解答，没有现成的答案，因此，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边的素材，扩展自己的知识面，提高自己的能力，真正地发挥问题的作用，达成“举一反三”的效果。十三、如何运用教材渗入人文思想，培养学生对的的情感价值观？新课程《纲要》中明确指出“把学生的情感价值观作为学生的发展目的之一”，因此，课程改革后，教材中问题诸多都联系到生产生活实际，我们应抓住它对学生有机地渗入人文意识，培养他们对的的学习态度，实事求是的科学精神。同时应强化对学生意志的培养，让学生在解决实际问题的复杂艰辛的情景中接受磨练。十二、如何解决接受学习和发现学习的关系?人类社会发展到一定阶段之因此出现学校，重要因素之一就是能够让新一代人用较少的时间直接获得人类积累的文化知识。因此，接受学习是必要的。接受学习和发现学习这两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相承的关系。但我们过去的传统教学中比较突出和强调接受与掌握，相对来说冷落和无视发现与探究，使学生学习成了被动接受、记忆的过程，窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习爱好和热情，不利于学生的发展。教学改革就是要变化这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生创新精神和实践能力。十三、新课程理念下教师如何实施民主、平等、和谐的师生交往互动？交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式。只有坚持交往互动，才干增进学生的自主能力。在教学中，我们应注意：(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。(2)以交往互动的教学活动增进学生发展。(3)学会交往，建立主动、和谐的师生关系。(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵?十四、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识的位置上，因此诸多学生对学习的爱好不浓，影响了自主能力的发展。而新课程从教育的根本目的出发，提出了教育必须关注人的发展，教师在教学过程中必须把学生放在主体地位上，规定教师应着重在下列几方面改善：(1)突出教学目的的发展性。(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达成共创共生、批判反思、求异创新的目的。(4)“以学论教”，以学生的学习活动为根本。强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能力？新课程与传统课程相比，不再是过分追求成果，而是重视了过程学习。学生的学习过程也不再是停留在过去单纯的教师讲、学生听的过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确下列几方面：(1)发展学生的自主性是学生成长的必然规定。(2)只有赋予学生的权力，才干让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。(3)教师要警惕自己心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生的控制。(4)教师在实施新课程中要反思自己的教学方式，由于教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现；学生自主性的发展关系着课堂权力的分派与教育资源(时间、资料、场地等)的再分派，关系着教师价值的体现，需要教师进行自我更新。十六、如何引导学生选择适合自己的学习方式?（通过自己的案例来阐明）学生存在着一定的个体差别和不同的学习需求，教学中应激励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与别人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而减少学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与别人一起学习时，体现出来的学习主动性高，再加上他们之间的互相启发、互相激励，往往会获得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，教师应采用对应的方略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?“发现”，不只限于谋求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是涉及用自己的头脑亲自获得知识的一切办法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应当有长久的、自觉的意识。教学中，教师要激励学生主动思维，大胆体现个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以激励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求原则答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否认，要对勇于表明自己观点的勇气予以必定。学生自学发现后，还要继续激励他们“讨论再发现”。由于通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达成了更高层次的发现，增进了集体智慧的发展。十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，发明性地思考和行动。课堂纪律要有助于营造一种良好的课堂氛围，符合学生的生理和心剪发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的随着物，在激烈的讨论中学生能够体现自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪律应是教师与学生共同发明的一种十分宽松和谐的氛围。：‘课堂吵闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、贯彻新课程原则的目的之一。十九、教师应如何管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参加者，同行人。(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂氛围追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，对的的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间互相交流，互相体验，共同成长。(3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目的、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目的。课堂教学中解决好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高规定，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出体现。二十、如何在师生教学互动中捕获与运用生活素材?（规定以自己的教学实践为例阐明）新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程中教师要做有心人，及时捕获与运用生活素材，实现文本与生活的相似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的教书匠习气。二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（规定答对要点，简要论述）1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组办法，即根据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差别进行搭配。合作小组的人数，能够从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，获得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每个学生都要担任一种角色，如在学习《蜜蜂》一学时，由四名学生构成一种学习小组，他们是：小组长、检查员、讲话人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小构组员各负其职，职责分明，全方面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小构组员关系比较融洽的基础上，还能够实施角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最佳是团体性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露水》一学时，先让各小组用自己喜欢的办法学习课文(画画、朗诵、讲故事、做实验、表演等)，然后每组任意点其它小组的一名组员报告学习成果，被点到的同窗就代表这个小组，集体荣誉感特强的孩子们群策群力，互相协助。这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生含有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参加到学习过程中来，真正达成了合作学习的目的。3、指导倾听与互助。由于年纪特点，学生经常急于体现而顾不上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地体现自己的观点外，还必须认真倾听别人的体现。听其它合作者发表意见时，不打岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，尚有哪些局限性，再想在小组学习中获得的协助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们的说建立在听的基础上，使说的起点更高，体现得更加好。4、确保合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习状况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正贯彻小组学习的目的，课堂上就要给学生充足的阅读、思考和讨论交流的时间二十二、如何实施作业个性化?（规定答对要点，简要论述）1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不停发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差别和不同的学习规定，给每一种学生提供思考、发明、体现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差别，采用按能力分组、分层，适度布置作业。2．留贯彻训练目的的作业。留作业是检查教与学效果的一种重要手段。因此，我们要注意给学生留贯彻训练点的作业，做到训练到“点”，贯彻到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更加好地发展其个性。3．留谈学习办法的作业。当学生领略了某些学习的办法后，可试着布置某些谈学习办法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，激励学生议一议。这样，能做到举一反三，互相启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能增进学生思维能力的发展。4．留想象作业。当今课改，重视学生创新精神的培养，而培；养想象能力是一条较好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于捕获课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，激励学生发散、变通，培养想象力。二十三、如何重视对学生学习和发展过程的评价在学生发展的过程中不停予以评价和反馈，能有效地变化评价过分偏向终止性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功效的重要途径。(1)、教师要更加重视对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时予以学生评价和反馈。(2)、运用成长统计等办法关注学生发展的过程。学生通过成长统计看到自己进步的轨迹，发现自己的局限性，加强了自我反省和自我评价。(3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日常体现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使学生和家长不再只关注期末考试的成果，体现形成性评价。二十四、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?（规定答对要点，简要论述）教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点”：1、关注学生的潜能。通过主动评价，让每个人深信自己含有一定的潜能，只要主动努力就能挖掘出自己的潜能。2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证明，人有七种以上的智能。要关注并激励学生发展某首先含有特长的智能。3、关注弱势群体。弱势群体涉及学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件困难者，普通体现为自信心较弱甚至缺少自信心。评价不能无视他们，更不能伤害他们。4、关注评价中的“无法量化”或“不拟定”的内容，特别要关注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。5、关注“违规事件”。对学生偶发的“违规事件”，要移情、换位，问明状况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极情绪，赞赏美妙情感。6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”经常会推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。7、关注教师本身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食指”指责；多用必定的目光，不用无所谓的眼神；多与学生打成一片，不和学生“楚河汉界”??8、关注学生生活中的反评价因素。例如，要开展评比了，就让学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生重复训练、精心表演??首先我们规定学生诚信，另首先我们却实施着这样不诚信的“隐性课程”。当我们以诚信为原则评价学生时，他们早已产生一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使主动的评价因素内化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦”，学校和教师要做出楷模，摒弃弄虚作假反评价。二十五、激励性评价必须遵照的原则是什么?（规定答对要点，简要论述）激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增强它的实效，应当注意四个原则：1、客观性原则。遵照客观性原则是评价的前提，若违反这一原则，即使评价办法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功效。因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象，增强评价的实效。2、指导性原则。评价应当体现引领、导向作用，使被评价者能明确自己的成功与局限性，找出此后的努力方向，也从中受到应有的启发，因此，指导性原则是增强评价实效的核心因素。3、探究性原则。评价应当是评价者与被评价者双方对本身的知识、能力重新建构、不停生成的过程，在评价中，教师应当始终是学生的指导者和合作者，引导学生共同探究最优的评价方案，最佳的评价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表彰、批评，必须情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有了进步时，教师予以一种激励的眼神，一句激励的话语，一次亲切的握手，一种竖起的大拇指等等，都会让学生久久难忘。在评价操作中，一定要尊重学生，获得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价实效的必不可少的因素。二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简答要点即可）新课程倡导“以学论教，教是为了增进学”，作为好课应体现下列六个方面：1、应当引导学生主动主动地参加学习。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生与否主动主动地参加体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习主动性，增进学生对知识的主动建构。2、应当是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅涉及师生之间的互动，还应涉及学生与其它学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的增进者、指导者和合作者。3、应当为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生学会运用材料中提供的多个信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果无视了这一点，学生的主动学习，师生的互动经常会流于形式。4、应当重视学生对知识的真正理解。教学中应重视学生对知识的真正理解。学生与否形成了深层次的理解大致能够通过下列几个方面来判断：①能否用自己的语言体现所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关的现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④能否综合几方面的有关知识解决比较复杂的问题；⑤能否将所学的知识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习是能够判断学生对知识真正理解和掌握状况的。5、应当使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。主动的体验会使学生不停产生浓厚的爱好和需要，对学习体现出极大的热情，并从中获得兴奋和愉快，而主动的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不停的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应当得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的发明性应当得到尊重和保护，而不是无视和抹杀。6、应当增进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我是怎么想的?”“为什么这样想?”“我的解题途径与否最佳?”“与否尚有更加好的解题途径?”“今天学的这些知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，激励学生形成良好的思维品质和学习方式。二十七、考试改革重要体现在哪些方面?（规定在理解的基础上答对要点）1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。即多考察实践动手能力和与生活实际问题有关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的内容，少考某些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革规定教师必须彻底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧纯熟性、速度和记忆精确性的陈旧的教育观念和教育方略，调节教育教学行为，关注学生的综合素质和全方面发展。2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导予以多次机会，综合应用多个办法，体现先进的评价思想。这就规定教师变化传统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。3、在考试成果解决方面，规定做出具体的分析指导，重在给学生提供建设性改善意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应把考试成绩作为给学生“加压”的手段。反馈办法应尊重学生的权利，以激励为主，减轻学生心理压力，增进学生在原有水平上发展提高。教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清晰本专业课程设立的种类和互有关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有对的认识③能够根据教学计划制订具体的课程授课计划和教学进度计划。2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和办法；②掌握教材的知识构造和体系,对的把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程原则和学生的接受能力对教材进行恰当的解决；④能够根据教学内容和教学对象制订恰当的教学方略，优化教学办法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。3、使用教学媒体的技能①掌握常规教学媒体及其教学特性；②掌握当代教学媒体及其教学特性；③掌握教学软件、课件的编制及其使用办法。4、理解学生的技能①掌握理解学生的普通办法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③理解教学对象的个别差别（涉及智力水平、心理特性和个性倾向）。课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，发明师生交流环境；③掌握导入的类型，选择合适的导入方式；④合理控制导入时间。2、运用教学语言的技能①普通话达成测试水平的二级，能用比较原则的普通话授课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简洁，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择合适的设问时机；③设问速度适中，有必要的停止，注意学生的反馈；④学生回答下列问题后予以分析评价和必要的引导、总结。4、板书技能①板书反映教学的重要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简洁、逻辑性强；③板书布局合理，笔迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授含有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授办法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。6、总结结束课程的技能①归纳总结要简洁、概括、突出重点；②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；③总结要有启发性，有助于学生拓展、延伸和自学。作业批改和课后辅导技能l、布置作业的技能①能够根据课程原则和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业规定明确，并规定具体完毕时间；③在学生完毕作业过程中，及时予以指导。2、批改作业的技能①选择合理的作业批改方式；②能够对的总结出学生作业中普遍存在的问题；③批与改、批与评相结合。3、课后辅导的技能①能够及时回答解决学生提出的质疑；②既进行课程内容的辅导，也进行学习办法的指导。教学评价技能l、命题技能①能够精确分析、拟定教学内容的目的规定；②能够根据考试目的和内容拟定题目的难度和题型；③掌握试题编制的普通原则。2、评卷及分析试卷的技能①掌握评卷的普通程序和办法，合理掌握评分原则，减少评分主观误差；②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试成果的可靠性与有效性；③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。教学研究技能1、掌握教学研究的基本办法①掌握教学研究的基本程序和办法；②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和办法；③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本办法④掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的办法。2、理解学科发展动态和吸取科研成果的技能①理解本学科发展的动态；②理解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；③根据学生实际状况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。3、信息检索技能①掌握本学科的重要文献种类；②掌握图书馆书目的检索办法；③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。河南省中学高级教师面试如何讲好微型课河南省中学高级教师专业技术职务评审，规定每一位参评教师都要讲一堂微型课并答辩。作为职评改革的重大举措，微型课开始成为大家关注的热门话题。职评改革，从单纯评审业绩材料到登台解说微型课，更加重视考察实际教学能力，这是一种导向。这个导向就是让教师更加关注教学，把“教好课、育好人”落到实处。一、微型课的基本概念让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。不难看出，“微型课”的本质是课，含有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参加。而“说课”重点在“说”。说目的、说教法，说流程??都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这样上。这就像设计师介绍自己的图纸同样，而上微型课是施工。1、微型课的定义：精选、精简、精炼、精巧微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课的浓缩版。由于时间短、任务重、规定高，执教者须精选教学内容，突出学习主题；精简教学环节，突出学生活动；精炼教学主题，突出思维引导；精巧教学亮点，突出专业功底。2、微型课的特点：短、小、精、巧短是指：备学时间短，讲学时间短。微型课规定上学时间为15分钟。15分钟完毕日常45分钟的教学任务，可谓讲学时间短；从抽签、备考到上课，备考时间也只有十多分钟，可谓备学时间短。两个“短”，构成了对教师的挑战。如何在15分钟内完毕任务并获得评委承认，进而让评委观赏你的教学能力与水平，那就要在“小”字上动脑筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有两层含义：一是指问题切口小，给学生讨论预设足够的话题；二是指问题梯度小，给学生思维预留足够的空间。切口小，课堂不会“冷场”，梯度小，讨论不会“卡壳”。精有两个指向：一是教师要精讲；二是活动要精巧。精讲有四个规定：语言精炼，内容精当，解说精彩，话题精巧。精巧有四个层次：理解概念，把握构造，归纳特性，感悟规律。精讲是教师讲学的基本功，精巧是教师导学的必修课。巧有两个体现：活动设计巧与教学创意巧。活动设计普通是自我展示，分组讨论，质疑答辩等，大家习觉得常，评委也难有好的印象。如何让学生通过一种由感动——主动——互动——灵动的思维过程，把教学创意与活动设计融为一体，把学习变成学生主动参加，深度探究的过程，就突出了巧的意境与情境。3、微型课的用途：招聘、评审、选拔、研讨招聘：学校招聘新毕业生或外校教师，普通会采用说课或讲微型课的方式考察其业务水平。因微型课的高度仿真和简易操作，含有越来越多的趋势。评审：过去教师职称评审，只有破格者和申报特级者才需面试。现在作为一种改革举措，河南省全方面引进全员面试。我们要适应这种变化，就必须以学习的姿态研究微型课，以培训的方式普及微型课。研讨：微型课如何突出其特点，发挥其优势，在教师专业成长过程中起到引领作用、示范作用，我理解此项改革的意义在于把教学与教研相结合，把职评与能力相结合，把研究与水平相结合，做到学以致用，研以致用，评以致用。4、微型课的构造：破题、构题、解题、答题微型课再小也是课，也要含有优质课的基本要素。优质课的要素：创设情境，调动学生的故意关注；设计问题，激发学生的学习爱好；主题引导，引领学生的深度探究；版书设计，对应学生的知识构造；课堂小结，指导学生的深度理解；教学创意，彰显教师的主导作用。微型课再短也有型，也要含有优质课的组织构造，那就是“破题——构题——解题——答题”。二、如何讲好微型课1、破题发现意义：教师用一、二句话，点破课堂学习的重点与意义，使学生明白学习目的是什么，学习重点是什么。正所谓破题发现意义，如“辛亥革命”一课，本课由两个词构成，核心词“革命”，时间限定词“辛亥”。前者查词典，明白其概念。后者教师略加解释即可。组合在一起形成一种新概念：（1）广义指资产阶级民主革命；（2）狭义指武昌起义。领导革命，少不了领袖、政党、领纲；组织革命，离不开宣传、起义、爆动；革命的直接目的是推翻旧王朝，组建新政权。本节课学习主题：革命是历史迈进的火车头。2、构题提高立意：教学设计要重点关注学习主题的构思与学习方式的匹配。教材编写更多的考虑是知识体系的完整性、科学性。但教材与学生的生活经历、认知水平和思维习惯，经常存在一道巨大的鸿沟。怎么弥补认识差距，就需要教学构思来形成一种问题链，环环相扣，层层推动，把学习推向高处，把思维引向深处。例题：“辛亥革命”一课，首先要介绍孙中山。中山先生与辛亥革命是什么关系？从“民主革命的先行者”入手，提问什么是“先行者”，怎么得出这个结论？史实比较：1895年公车上书，1898维新变法维新成为当时社会主流的时候，孙先生已经开始着手建立兴中会，组织广州起义了。随着中山先生提出三民主义的理论，从实践上、理论上、组织上都无可争辩地成为民主革命的“先行者”。3、解题点拨思路：以“享誉世界的手工业”一课为例，破题有两个词：核心词是手工业，形容词是享誉世界。学习重点是中国手工业产品为什么“享誉世界”。目前“享誉世界”的手工业产品有什么？它们有什么共同特性？“享誉世界”一定含有文化附加值，一定是给产品增加了文化的内涵与品牌的价值。本节课有三个框题：一官营手工业与私营手工业的消长；二巨大的规模与细密分工；三先进的技术与精湛的工艺。解题，就是点拨学生思考，探究学习主题。本课内容还能够有另外一种表述方式：一发展历程；二特点比较；三突出成就。这种表述可能更靠近学生的思维习惯。能“享誉世界”的前提是传遍世界。丝绸之路和海上丝绸之路是古代中国通向世界的窗口。“享誉世界”的核心是折服世界，丝绸从古代到现在，始终是生活奢侈品，茶叶则是生活必需品，而瓷器则经历了由奢侈品向必需品的转折。“享誉世界”的核心是感动世界，先进的技术和精湛的工艺，为中国产品提供了高品质的保障。4、答题规范规定。答题有两种形式，一是课堂上口头回答提问；二是课余、课下完毕书面作业。不管哪种形式，都要讲究答题的规范，语言的精确，书写的工整，富有条理性、层次性。5、要解决好三对矛盾（1）要解决好“有”与“无”的矛盾在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是同样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问题问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完毕、预计学生完毕的程度和成果。这种预计与否恰当，这些建立在预计基础上点拨评价与否到位，要由专家评委做出判断。因此，要做到预计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备学时研究学生，或构想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。（2）要解决好“多”与“少”的矛盾微型学时间有限，课堂教学内容的容量有限，解决好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只但是在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但可能会造成表意不清，难以获得预期效果。（3）要解决好“快”与“慢”的矛盾微型学时间短，更不允许在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。导入的方式办法途径技巧诸多，有不少人写这方面的文章，大家需要能够找来读，我要强调的是，无论用何种方式办法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。其中，“紧密关联”是基本规定，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。而“诱发听课的爱好，诱发探究的欲望，诱发创新的动机??”（不必同时达成，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入）。才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。以上重要是讲“切入课题要快速”。三、进一步研究微型课教师的主导作用体现在教学设计上，学生的主体地位体现在课堂展示上，这是教学设计的金科玉律。有人说微型课受限于客观环境和具体条件，只能以教师的口头解说为重要形式。我说选择什么样的教学方式，核心取决于教师的学识见解和教学主张。讲学以教师为主，督学以管理为主，群学以展示为主，导学以问题为主。选择什么样的教学方式，就需要什么样的教学设计。1、微型课的设计首先是学习分工。学生能通过自主学习、合作学习掌握的基本内容，不