小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

《穷人》教学设计教学目标：体会环境描写对人物形象的塑造作用。有感情地朗读，从人物对话和心理活动中体会人物的精神品质。展开想象，续写人物的心理活动。教学重点：有感情地朗读，从环境描写、心理活动、人物对话中体会人物的精神品质。教学难点：展开想象，续写人物的心理活动。教学准备：课件、评测练习教学过程复习导入师：同学们，今天我们继续学习《穷人》这篇课文，在讲授新课之前，我们先来回忆一下之前学习的内容。出示：《穷人》是一篇小说，文章围绕“穷”字，主要讲了桑娜和她的丈夫渔夫，在邻居西蒙死后，把她的两个孩子抱回来收养的故事。故事情节可分为寒夜等夫、抱回遗孤、试探丈夫、催促抱回四部分。提问：哪位同学愿意带领大家回忆？生齐读。师：桑娜和渔夫收养了邻居的两个孩子。就是这么简单的一件事，作者托尔斯泰却通过情节的设计，环境的烘托，人物的刻画，把它写得如此细腻、生动、真实，这就是托尔斯泰的伟大之处，也是小说的魅力所在。接下来，请同学们跟随老师走进人物，去感受在贫穷的表象下，作者赋予他们的美好心灵。明确学习目标出示学习目标，师生齐读：体会环境描写对人物形象的塑造作用。有感情地朗读，从人物对话和心理活动中体会人物的精神品质。展开想象，续写人物的心理活动。研读思考默读课文，找出能体现人物精神品质的句段。边读边思考：这个地方体现了人物怎样的精神品质。（相机提示：在文章的字里行间，也许是环境描写，也许是内心独白，也许是一番对话，都能体现人物的内心，学会提取关键信息。）体会环境描写对人物形象的塑造师：在故事的开端部分，有哪些能够体现人物精神品质的句子？（地扫得干干净净......安静地睡着）提问，指名回答。1、这是一处环境描写，你觉得表现了人物怎样的精神品质？为什么？（让学生充分发表自己的见解，适时引导）引导：如果没有学习这篇课文，一个渔家小屋，一个捕鱼人住的房子，应该是怎样的？充分发言，引导对比，文中的渔家小屋为何会“温暖、舒适”体会环境描写对人物品质的塑造（正因为桑娜的勤劳，才有了小屋的温暖、舒适）此时此刻，屋外又是一种怎样的景象？写屋外的寒风呼啸有什么作用？引导学生思考，表达自己的看法（写屋外环境的恶劣，更加突出小屋的温暖舒适，塑造桑娜勤劳的形象）齐读第一段，感受桑娜勤劳的品质（提示，读屋外环境部分，声音应洪亮，读出环境恶劣；读小屋内环境，语气应轻柔，读出温暖舒适）从心理活动中体会人物精神过渡：通过对第一自然段的分析，我们感受了环境描写对人物形象的塑造作用。有没有同学关注到了人物的心理活动？哪些段落是集中描写人物心理的？学生回答。1、师：你觉得这一部分体现了人物怎样的精神品质？为什么？学生充分发言，说出理由。引导深入思考2、自由朗读8-9自然段，思考以下几个问题，先思考再讨论（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”如何理解这句话？（2）桑娜抱回孩子后，桑娜的内心是怎样的？（3）既然“非做不可”又为什么“忐忑不安”呢？（4）省略号的作用3、交流：（1）学生发言，师引导学生理解“不知道为什么做”却“非这样做不可”，是出于本能的善良。指导朗读。（2）引导学生理解第九自然段桑娜不安的心理，引导学生关注语言，体会桑娜的善良以及对丈夫的体贴。指导朗读，体会省略号的作用。（3）“揍我一顿也好”“非这样做不可”引导学生联系上下文，体会桑娜的善良。小结：同学们看，人物的精神品质，就蕴藏在心理描写之中啊，我们掌握了这种方法，就可以更好地表达人物精神品质。从人物对话中体会精神品质过渡：在桑娜的忐忑不安中，丈夫回到了家中，渔夫是一个怎样的人呢？让我们把目光聚焦到人物对话上来。读12-27段，找出关键句，分析人物形象。用“我认为渔夫，具有的品质，从可以看出，因为。”的形式来表达。引导学生用读的方式体会渔夫的乐于助人、有担当、善良。小结：作者用语言描写，写出了渔夫的助人为乐。总结人物精神品质过渡：桑娜和渔夫虽然贫穷，但都十分善良，故事也有了一个温馨的结局。师：同学们，让我们来总结一下桑娜和渔夫的精神品质。桑娜：勤劳、善良、体贴丈夫渔夫：助人为乐、有担当、善良师：作者主要通过什么手段来表现人物精神品质？引导学生总结：环境描写、心理描写、对话描写这些方法，你学会了吗？当堂训练，续写人物心理1、在这篇课文中，除了桑娜和渔夫外，还有一位人物，西蒙。这位桑娜夫妇宁可自己受苦，也要帮助的女邻居，是一个怎样的人呢？结合第七段，说说西蒙是一个怎样的人。引导学生体会西蒙的善良。出示：西蒙临终前，一定内心复杂，请试写一段西蒙的内心独白，适当运用省略号。交流展示，师生评价。师总结：看，经过大家的创作，西蒙的人物形象更加清晰了，小说的魅力就隐藏在这些细节之中。布置作业师：同学们，学以致用才是我们学习的目的。请打开课本64页，本单元的习作是“展开想象，创编故事”，相信同学们在之前的学习和本堂课的训练中已经积累了不少经验，那就请同学们在课下的时间，运用我们学习的方法，构思本单元习作。可以把西蒙作为主要人物，写一写她的遭遇，毕竟，我们已经写好了一部分，不是吗？《穷人》学情分析对于六年级学生来说，学生通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，但往往理解不够深刻、分析不够细致，对于人物精神品质的理解容易浮于表面。本课主要学习作者通过环境、对话、心理描写来表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质。阅读时教学要引导学生抓住重点，依据具体的语言文字材料进行思考，读思结合去体会，感受人物美好心灵。文中对环境、人物心理和对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。教师要引导学生在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。《穷人》效果分析在本课的教学中，我始终围绕目标，对学生进行语言文字的训练，通过默读、朗读、浏览等方法培养学生的阅读能力。在对环境描写、心理活动、人物对话的讲解中，我注重对学生思维能力的培养，设置问题，让学生深入思考，而不是停留在浅层的思考中，通过对语言文字的分析和理解，体会人物的精神品质。通过学习心理描写等写作方法对人物形象的表现作用，并当堂训练，让学生真正掌握一定的写作能力，学以致用。《穷人》教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。课文在写作上特色鲜明，以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象。根据本节课的特点，我把教学目标确定为：1、体会环境描写对人物形象的塑造作用。2、有感情地朗读，从人物对话和心理活动中体会人物的精神品质。3、展开想象，续写人物的心理活动。这篇小说，细腻、生动，要将品读课文作为一项学习的重要手段，让学生在读中体会。《穷人》评测练习西蒙临终前，一定内心复杂，请仿照文中对桑娜的心理描写试写一段西蒙的内心独白，适当运用省略号。西蒙望着两个孩子，感受着自己的生命力正在一点一点流逝，她陷入了沉思.......《穷人》课后反思《穷人》这篇课文，文笔细腻、故事生动，文中的每一句话，都值得反复品读。在教授这一课时，我把环境描写、心理活动、人物对话作为重点素材，通过品读相关语段，让学生体会蕴含其中的人物的精神品质。一、体会环境描写对人物形象的塑造作用从对“温暖而舒适”的渔家小屋的描写中，学生不难体会出桑娜的勤劳，但这种体会容易浮于表面，所以首先要让学生明白维持小屋的温暖舒适并不容易，通过对渔家小屋的想象、描述，通过对屋外环境的恶劣，让学生明白此时渔家小屋的温暖和舒适是非常难得的，从而引导学生去体会桑娜勤劳的品质。然后通过朗读，把握重点词语，让学生在读中感知，在读中体会。研读人物心理活动，体会精神品质桑娜复杂的心理活动是人物精神品质的一大体现。这一环节，我首先，通过与学生的互动明确了桑娜善良、体贴丈夫的品质。然后出示问题，让学生思考、小组交流，以求学生在思考、讨论的过程中，深刻理解人物的精神品质。在交流环节，我引导学生对桑娜不安的心理进行剖析，让学生明白，桑娜复杂的心理活动，正是其善良品质的体现。在这一环节，我采用齐读重点语句和个人读好心理活动的方式，让学生在读中体会。不过个人朗读稍显不足，应多找一些同学。分析人物对话，感知人物形象在这一环节，我着重训练学生提取信息的能力和组织语言的能力，让学生用自己的话完整说出自己的见解，适时点拨，引导学生体会渔夫善良、有担当的精神品质当堂训练，续写人物心理我把西蒙这一文中人物当做训练点，先通过对第七自然段的分析，感知西蒙对孩子的爱，然后展开训练：试写西蒙临终前的心理活动。通过评价、反馈、指导，强化学生的能力。这堂课，我能够围绕目标，训练学生理解、朗读、阅读的能力，让学生真正学有所得。但也存在着指导不够精细等一些不足。语言文字的训练，语文素养的培养，需要教师的不断思考，不断进步，我将继续努力，为教育事业贡献自己的力量。《穷人》课标分析《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解