《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目制作与运用探讨

世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会发展，合作学习能够同时实现这四个目标，因此成为当代教育改革中的研究热门。但是合作学习实践中也存在着角色分工不明，互相推责，成员的介入机会不均等，持续争论等现象。这些现象反映出合作学习的组员与组员之间有可能存在冲突。假如冲突不能及时解决将直接影响合作学习的效果。合作学习过程中产生的这些生动、逼真，多维地重现人际冲突问题。因此论文运用电视手段，以合作学习的学生一个冲突解决方法的示范。目前同类题材的教育电视节目还未几见。论学生合作经历的真实素材。设计了《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目。运用模糊综合评判方法评判《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目质量。在华南师范大学教育信息技术学院传播专业级本科学生中实施了《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目应用的教学设计与教学效果研究。运用双向态度量表和调查问卷对教过程中的冲突解决》教育电视节目能够呈现合作学习过程中的冲突问题，并对习过程冲突解决教育电视节目制作应用.摘要..第一章绪论.第一节研究背景.第二节问题提出.一、学生需要掌握冲突解决的方法.二、利用电视节目给学生一个冲突解决的示范.三、研究的意义.第三节关于合作学习过程中冲突解决的研究.一、国外研究.二、国内研究.第四节研究内容及相关概念的界定.一、研究内容.二、相关概念界定.第五节研究方法.一、文献研究法.二、问卷调查法.三、评价研究方法.第二章理论基础.第一节合作学习理论.一、关于合作动力的研究.二、关于小组成员关系的研究.三、关于合作学习过程的研究.第二节人际冲突理论.一、人际冲突定义.二、人际冲突的特征.三、人际冲突的来源与类型.四、人际冲突解决策略.五、人际冲突解决的时机.第三节教育电视编制理论.一、选题.二、选材.三、选型.四、结构.第四节观察学习理论.一、留意过程.二、保持过程.三、天生教育论文网过程.四、动机过程.第三章《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目评价指标体系的建立.第一节教育电视节目的评价指标体系设计思路.第二节教育电视节目评价的原则.一、教育性原则.二、科学性原则.三、技术性原则.四、艺术性原则.第三节教育电视节目评价标准的建立及指标加权.一、评价标准和指标项的建立.二、指标加权.第四节建立《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目评价指标体系.第四章《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目的设计与制作.第一节教育电视节目的设计原则.第二节教育电解决》教育电视节目应用效果调查问卷附录五教字稿本和分镜头稿本附录九.第三节教育电视节目的内容设计.一、合作学习过程中的冲突类型.二、合作学习过程中冲突的情景设计.第四节教育电视节目人物形象设计.一、初始状态的人物特征.二、人物的性格与长大.第五节教育电视节目叙事结构设计.第六节教育电视节目包装元素设计.一、设计.二、片头设计.第七节教育电视节目的制作流程.一、前期准备.二、硬件资源.三、应用软件.第八节教育电视节目质量评价.一、专家和教师评价调查问卷的设计与调查实施.二、教育电视节目质量的模糊综合评判.三、专家和教师对教育电视节目编制特征分析.第五章《合作学习过程中的冲突解决》的应用研究.第一节教育电视节目应用的教学设计.一、教学目标.二、教学策略.三、教学过程设计.第二节教育电视节目应用的教学效果.一、认知领域.二、情感领域.三、教学效果总结.第六章研究结论和建议.第一节研究结论.第二节建议.参考文献.补充注释和附录.附录一《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目选材的调查问卷.附录二《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目评价指标体系各因.附录三《合作学习过程中的冲突解决》教育电视节目专家和教师评价.附录四《合作过程中的冲突解决》教育电视节目应用效果调查问卷.附录五教学活动材料共四个阶段.