浅谈生物课堂教学中的问题教学法论文

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问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是常常采纳的一种方法，其目的是使同学产生疑问，乐观思维。但要取得有效的思维成果，就必需给同学思维的动力，充实思维的材料，且要擅长引导、疏通思路，教给同学思维的方法，提高驾驭学问的力量，为同学开展乐观的思维活动铺路架桥。

让同学获得思维的动力，占有充分而必要的详细材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使同学的思维活动能乐观开展，还有赖于老师的正确引导。这就要求老师要擅长依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有方案地提出问题，引导同学按肯定的思路去分析、推断和推理，且准时地回收同学的反馈信息，了解同学学习困难的关键，马上反思，对症下药，改进教学。

如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于同学思维活动的乐观开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。

设置问题的“四性”

下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。

１．精确     性

老师提出的问题要用词精确     ，语言清晰，切忌颠三倒四，模糊不清，不合规律，使同学无法领悟老师给出的学习信息，给同学的思维设置不必要的障碍。例如，在叙述“鲫鱼”一节时，我先指导同学复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，依据同学的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入“鱼纲”这一课题。

２．详细性

老师提出的问题要详细，不行模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使同学不知从何着手。应将问题详细化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么掩盖着？”等。

３．启发性

老师提出的问题应是要求同学运用已学过的学问分析、推断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合同学从详细到抽象的熟悉规律，不仅能使同学熟悉教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培育同学的思维力量。

４．趣味性

老师提出的问题最好好玩、有味。好玩，才能使同学对老师提出的问题产生兴致；有味，才能使同学觉得老师提出的问题内容精湛，值得品尝。如根据课文中〔小试验〕的方法步骤做试验，可提问同学“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿势和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发同学对学问的探求欲，促进同学思维活动的乐观开展。

设置问题的“四度”

１．难度

老师设置的问题应具有肯定的难度，即需要同学深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于同学自发地产生探究问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤同学思维的乐观性。

２．跨度

老师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，同学的思维才能通畅如流。如在叙述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，依据同学的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

３．梯度

老师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深化。这样才能使同学进入角色，去寻求学问真谛。如在叙述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区分时，我先采纳复习提问的方法，让同学对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关学问进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些学问的重新综合，就能使同学更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区分。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了同学的学习乐观性，进而培育了同学的思维力量。

４．密度

老师设置的问题应疏密有间，在紧急的高潮之后要继以小的停顿，让同学对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。假如一堂课都布满了问题，就会使同学消化不良，老师问得越多，同学学得越糊涂。例如在指导同学进行“光合作用需要光和叶绿体”的试验时，可利用操作的间隙，依据试验技能训练要求向同学提出以下一些问题：在试验前，为什么要给植物遮光1~2天？在做光合作用产生淀粉的试验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使同学明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛，有利于培育同学的力量。