2023年夹竹桃教案其次课时 夹竹桃评课(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年夹竹桃教案其次课时夹竹桃评课(三篇)作为一位兢兢业业的人民教师，往往要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

夹竹桃教案其次课时夹竹桃评课篇一

《夹竹桃》是著名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的难得韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的爱好之情。

对夹竹桃韧性的描述和称赞以及在月光下的空想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的构成和发展。〞“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞等基本理念为依托，在教学中引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生扎扎实实地对文本进行特性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为成功之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，学生透过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的浮现本身具有完整性。但好多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅仅不利于学生对于文本主旨的把握，而且对于学生的今后的写作带来了必需的隐患。

（1）夹竹桃具有难得的韧性；

（2）月光下的夹竹桃引起无限的空想。这样，学生对文章的整体结构、思路有了较明白的认识。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让学生紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性〞这一重点段时，首先紧扣“韧性〞一词，让学生默读，圈划出有关词句，还能够在旁边写写自己的体会。在引导学生交流的过程中，紧扣句中的两个“又〞、“悄悄地一声不响〞、“无…不…〞、“无不〞等关键词展开思考，帮忙学生更好地体会夹竹桃的韧性。透过这种环环相扣，逐层推进的方法，再加上情感朗读，进而理解为什么说“夹竹桃这一韧性〞“显得十分难得〞。

3、了解一种写作手法，加深体验，《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。〞因此在课文的学习中，我们除了要感知课文资料，还需要了解的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在陈述第三段时，主要让学生与第四段描述夹竹桃韧性的句子进行比较。让学生了解中第三自然段中写家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃难得的韧性起比较的作用，加深对“韧性〞的认识。

4、获得一次人文关心，升华主题。

1、六年级学生的课堂有些冷，课堂上对学生的启发、勉励还不够。与学生的交流、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，就应让学生体会到采用比较、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，学生没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能及时引导学生再回想课文，致使这个环节匆促而过，训练没有扎实和到位，比较惋惜。

3、由于是公开课的原因，课堂上务必完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思考价值的大问题，让学生自主探讨、交流，课堂上亦步亦趋，“牵〞的痕迹比较重。

课堂教学是一门惋惜的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发现有大量精彩之处还在等着我们挖掘，才会发现还有好多惋惜留着我们在将来的课堂中去弥补。

夹竹桃教案其次课时夹竹桃评课篇二

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“无……不……〞、“无不〞造句。练习正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第四、五自然段。

2、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的思想感情。

3、依据具体的语言材料，懂得为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。

理解课文内容，感受语言的幽美。

2课时

初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

第一课时

一、导入

1、板书课题：17、夹竹桃，齐读

2、简介夹竹桃：这是我国各地常见的栽培欣赏植物。它的叶、皮、根、花均有毒。

二、自读课文

1、自由轻声朗读课文，要求：

（1）读准字音，认清字形，画出生字新词。

（2）画出课文中不理解的词语和句子。

2、检查自学状况

（1）出示词语，指名读后集体朗读。

（2）说说词语意思

融洽：彼此感情好，没有抵触。

乍起：刚刚开始。

韧性：温和而厚实。

（3）指名读课文

三、理清课文脉络

第一段（1）总写夹竹桃是最值得留恋和回忆的花。

其次段（2）写家中的夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙好玩儿。

第三段（3—5）写夹竹桃的难得以及引起的空想。

第四段（6）写爱上了夹竹桃。

四、作业

1、课作：描红

其次课时

教学目标：

1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙好玩儿〞和花期之长“韧性难得〞的特点，品味课文的语言。

2、借助画面，感受意境，指导诵读。

教学过程：

一、出示画面，引导观测：

1、同学们，今天这节课，林老师给大家带来了两盆美丽的花，请看大屏幕，知道它的名字吗？（板书：夹(jiā)竹桃）

没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃〞。请注意这里的“夹〞读第一声，让我们齐读。

2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感兴趣？请大家结合图来研究研究，说说你的想法。（夹竹桃由于叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。）

3、让我们再来细心观测观测她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。

4、我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃专门写下了一篇幽美的文章，这就是我们今天共同学习的第17课。

二、浏览课文，初知大意：

1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢？让我们开启书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们浏览一遍课文，回忆课文的大意。

2、学生交流大意。

3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的“花〞。（板书：花）（“花〞这个字是课文中出现频率最多的一个字。）

4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花〞的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。

5、学生探讨：第2、4、5自然段。（花的特点暂不探讨。）

三、学习第2自然段：

1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读其次自然段。

2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？用“——〞画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。

3、学生交流探讨：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容〞。）

4、看到这样的景象，你有什么感受呢？（板书：奇妙好玩儿）

5、你是否真的觉得这景象奇妙而好玩儿？请你试着读出这景象的奇妙好玩儿。

学生自由练读，指名读（邀请几位“诸葛亮〞出主意）。

这么奇妙好玩儿的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。

四、学习第3、4自然段：

1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。

2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。（用最简练的文字来概括）

3、用“～～〞画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。

4、四人小组进行交流。

5、探讨：

（2）看不出、也看不出、无日不迎风吐艳；

（3）无不奉陪。（课件出示文字。）

6、有没有同学在读“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪〞这句话时，想到了课文第3自然段？说说你的想法。

我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？

一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那为什么要写这段“离题〞的内容呢？（课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。）

8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班交流。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的难得韧性。试背。

五、设置悬念：

夹竹桃的花色奇妙好玩儿，花期之长韧性难得，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的风姿吧！

板书设计：

夹竹桃

花色——奇妙好玩儿

花期——韧性难得

花影——

夹竹桃教案其次课时夹竹桃评课篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。

2、学会生字，会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……〞“无不〞的句子。

3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会所表达的情感。

4、依据具体的语言材料，懂得为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣。

教学重点：学会赏读幽美的语言文字，体会反衬的写法。。

教学难点：抓住关键词句体会事物特点，领悟表达方法。

教学准备：录象、图片、文字投影、朗读配乐。

教学时间:两课时

第一课时

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。

2、学会6个生字，会读绿线格内的4个字。理解含有“无……不……〞“无不〞的句子，并会仿写句子。

3、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，通过品读、想象，体会夹竹桃花色的好玩儿及难得的韧性，揣摩的情感，学习对比衬托的表达方法。

教学重点：指导学生有感情地朗读课文，体会夹竹桃难得的韧性及对夹竹桃的爱好之情。

教学难点：抓住关键词句体会事物特点，领悟表达方法。

教学过程：

一、出示画面，引导观测：

1、（出示夹竹桃图片）在我们三小门前的大路两旁，生长着这样一种花，它四季常青，春来秋去，喷花吐蕊，每天迎接我们走进学校，又默送我们归去。你注意过它吗？它就是夹竹桃。板书课题。

2、师述：夹竹桃，叶象竹,花似桃花.故得此名。因叶似柳，又名柳叶桃。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生曾为夹竹桃专门写下了一篇幽美的散文，就是今天学习的17课。让我们来读一读这个富有诗意的名字。

二、浏览课文，初知大意：

1、季先生说——出示：“夹竹桃不是宝贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。〞齐读。

2、请开启课文，好好读一读，借助生字表读准字音，尽力读通顺。

3、检查、指导生字词的认识。

出示：

榆叶梅江西腊夜蛾

花团锦簇无不奉陪微风乍起

玉簪荇藻叶影参差

指读，着重指导“参差〞。

出示：（齐读）

应有尽有五彩缤纷美不胜收万紫千红

迎风吐艳毫不含混浓浓烈烈花影迷离

4、请再默读课文，想一想为什么说它是最值得留恋最值得回忆的花。

板书：花色花期花影

三、学习第2自然段：

1、过渡：我们先来看看夹竹桃的花色怎么吸引着。默读其次自然段。用“——〞画出描写花色的句子。

2、夹竹桃的花给你留下什么印象？指名说；结合图再说说。说出毕竟妙在哪儿，好玩儿在哪儿。

3、请你试着读出这景象的奇妙好玩儿。师：果真是妙趣横生。

四、学习第3、4自然段：

1、我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？（185个字，14种花，没有一个字写夹竹桃的。为什么要写这段“离题〞的内容呢？（衬托夹竹桃花期长，更能表达它的韧性）

其次句：生命力顽强，一年三季充满活力，花期长。

（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）

（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）

在深秋的清冷里，玉簪花带来凄清的寒意，菊花在秋风中怒放……

（唯有夹竹桃，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜）

你体会到它的韧性了吗？请你读，读出称赞之情。齐读。

（在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别繁茂的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。）

4、让我们也将夹竹桃难得的形象深深的印在记忆里。选择一句背诵。

5、生活中，还有哪些植物、动物或人具有难得的韧性？请你用上“无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）〞“无不……〞来赞一赞他们。

五、过渡:夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的风姿吧！

其次课时

1、学习课文第五自然段，充分感受夹竹桃带给的想像的乐趣，并引发学生的想像。

2、懂得爱上夹竹桃的原因，激发对夹竹桃的爱好之情。

教学重点：感受夹竹桃带给的想像的乐趣

教学准备：一段月下夹竹桃的录像；文字投影

教学过程：

一、复习。

1、出示第六自然段。齐读。

2、“这样的韧性〞指的是怎样的韧性呢？

3、过渡；那又能引起我怎样的空想呢？

二、学习第五自然段，领会空想的妙处。

1、了解第一句的作用。

2、指名朗读“但是夹竹桃的妙处还不止于此。〞“此〞指什么？（夹竹桃难得的韧性和花色的奇妙好玩儿。）这句话在文中的作用是什么？（起到过渡的作用）“还不止于此〞让你体会到什么？（体会到夹竹桃的妙处之多，饱含爱好之情。）

3、想象画面——体会“空想〞

夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令产生哪些空想呢？

a、闭上眼睛，听老师范读，你看了什么？

b、看月下夹竹桃的录像，你知道了什么？

c、自读课文，说说你脑中产生了哪几幅画面？

e、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？

4、总结。

a、这一自然段是围绕哪一句话来写的？（“我爱好月光下的夹竹桃。〞）

b、爱好的原因是？（它花香浓烈；它的影子能引起我大量奇妙的空想。）

三、拓展延伸——深化情感

1、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生大量美好的空想，怪不得会爱上夹竹桃，相信你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最终小节。

2、其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候，也有人以夹竹桃写过诗，出示诗。学生读，大致了解。

七、作业.

（一）、抄写词语

（二）、造句：

无……不……（无时不……，无日不……，无人不……，无法不……）

无不……

（三）、默写课文第四自然段完成练习。

1、写近义词、反义词。

近义词、反义词近义词、反义词

繁茂：和煦：

清冷：衰败：

2、选择正确的意思。

⑴无日不迎风吐艳：a、每时间迎风吐艳；b、哪天都迎风吐艳。

⑵从迎春花到玉簪花，无不奉陪：a、从迎春花到玉簪花一直都不奉陪；b从迎春花到玉簪花，都奉陪。

⑶不是显得十分难得吗？：a、不显得难得；b、显得难得。

3、理解课文内容再填空。

a、“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜〞表现了夹竹桃品格。

b、这段文字主要写夹竹桃的一个特点：，这个点表现在两个方面：；。

板书设计：

17、夹竹桃

花色——趣

花期——韧

花影——奇妙的空想

教学设计说明及反思

一、设计意图：

新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，以上设计就表达了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题,进而确定第一节课的学习目标。

语文课关键是“读〞，所以，我把读出夹竹桃的韧性作为目标，而且在以读为目标的同时又以读为手段。当学生读得好时，让他介绍经验，当学生读得不好时，让大家来帮忙，出主意。

语文课要关注文字所蕴含的内容，但更要关注“语文能力〞的培养，抓住关键字词体会，设计一些填空进行语言训练，这些传统的方法，不能随新课改而被舍弃。

教师在课堂中的作用是引导，既要引又要导，教师要站在比学生更高的高度把学生的思维向更深、更广、更高的方向引导。当学生体会到夹竹桃的韧性是静静无闻时，我要告诉他这是韧性温和的一面，当学生体会到夹竹桃的韧性是生命力顽强时，我要告诉他这是韧性厚实的一面，当学生体会了夹竹桃的韧性时，我要把他向像夹竹桃一样的人上引导。

学习语文的过程应当是把文本语言内化为自己的语言的过程。当学生头脑中能浮现