小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

Page6Page1司马光教学过程：导入新课1.引出课题板书刚才我们吟诵的这些古诗词，都是古人写的，我们把古人写的文章叫文言文。（板书：文言文）在文言文里有一些短短的、浅浅的，读起来很有趣的文言小故事。今天，我们就来学习一个这样的故事，题目叫——生：司马光这是我们学习的第一篇文言文。伸出小手，跟老师一起板书课题。司，是半包围结构，横折钩，口扁一点，靠左一些。司马是复姓，历史上复姓司马的名人很多，写《史记》的司马迁。因司马光出生在光州光山，所以他的父亲给他取名为“司马光”，一起读读课题。生：齐读课题。2.生讲故事你们知道司马光砸缸的故事吗？谁来给大家讲一讲？评：你讲的真有趣。这个故事发生在宋朝，距今有一千多年了，想听听古人是怎么讲这个故事的吗？认真听课件出示课文，老师范读左边是你们讲的，右边是老师讲的，你们发现有什么不同？（生:1：长短不同）哦，这是你的发现，还有呢？（生2：老师讲的不好懂）你从理解方面来看。（生3：老师的简单）你是说，文言文的语言简单，是吗？评：你看，我们这么一比较，就发现了文言文的语言特别简单，随着学习，你会发现文言文更大的特点。过渡：怎样学好文言文呢？老师今天送你三个小妙招，先来看妙招一：二、借助拼音读通顺1.教读（1）文言文不好读，先跟老师读。（一小句一小句的）（2）你觉得文言文读起来有什么感觉？（读的时候有停顿，读得慢）文言文和古诗一样，读的时候也要注意停顿和节奏。2.自由练读像刚才那样读一读，读完就坐好。3.指生读都读好了吗？谁想试一试？（生1）字音准确，句子也很通顺。4.认读生字=1\*GB3①检查字音这些是生字，（课件出示：生字）谁来读？（生2）字正腔圆，谁来当小老师领着大家读（生2小老师教读）=2\*GB3②理解字义·师：瓮，见过吗？这就是瓮（图片）一种口小肚大的陶器。·跌，仔细观察，左边是——，右边是——（足，失）失足为跌，（跌）·一起读（皆）皆是什么意思？看看注释（全、都）人人都知道就是——（人人皆知道）也就是——人人皆知，大家都欢喜就叫——大家皆欢喜，人人皆喜，我们用四字词语来说就是——皆大欢喜。一起读读这两个词。评：你看，文言文和现代文意思是有相通之处的。5.读文理解了生字词，再读课文就简单了，注意读出节奏来。谁来？（生1读）你不仅注意了标点之间的停顿，还读出了节奏线之间的停顿，把速度慢下来，谁再来？（生2：读）。真是孺子可教也！如果停顿的时候注意音断气相连，就更有感觉。我们一起读！（生齐）评：注意了节奏，你们读得一次比一次有进步！过渡：如果理解了每句话的意思，这个故事读起来就更有趣了。三、巧借注释读明白1.怎样才能读懂这个小故事呢？我们先来想一想，理解古诗有什么好方法？（借助注释/借插图）其实文言文和古诗一样，也可以借助注释来理解，这是老师送给大家的第二个小妙招——巧借注释读明白。现在请同学们借助注释，试着用自己的话讲一讲，再跟同桌说一说。（1）自己说（2）同桌互说。（3）指名说。（课件：原文及注释）谁来给大家讲一讲？（生）评：（4）师生合作读借助注释我们初步读懂了这个故事，下面，我们来进行文白对读，老师读现代文部分，你们读相对应的文言文。（师生合作）（5）再次读课文读着读着意思就更清楚了，让我们再一次走进这个小故事。课件出示原文谁来读？（指生读课文）大家边听边想，这个故事发生的原因是什么？2、对比理解悟品质（课件出示原文）（1）感受情况危急这个故事发生的原因是什么？（生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）课件突出：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。足跌没水中，想象一下，当时的情况怎么样？（生2：很危险）哪个字给你这样的感受？（生2：没，）说说你的理解（水淹没了他，快淹死了）你很会抓关键词来理解。谁还有其他的看法？(生2：那个小孩掉进瓮里，口小肚子大，不好往外爬，所以很危险。）你联系上文来理解。落水小儿掉进了装满水的瓮里去了，随时会有生命危险。我们一起读——（齐：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。）（2）对比学习，感受人物危急时刻，众怎么做？光怎么做？（生1：读—）课件突出：众皆弃去，光持石击瓮破之先看众儿：（齐读：众皆弃去）（众儿）假如你就是现场的一个孩子，①孩子，你为什么跑了？（生1：我很害怕）评：对一个六七岁小儿来说，害怕很正常。孩子，你跑去干什么了？（生2：我跑去找大人）你呢？（生3：我去找竹竿把他拉上来……）可是，水已经淹没了那落水小儿，等你叫来大人，找来工具，那落水小儿可能——（已经淹死了）（光）千钧一发之际，光——（生1：接读——持石击瓮破之）课件突出：光持石击瓮破之这句话连用两个动词——（课件点红：持、击）读。左边的同学加上动作读读这句话，（左）右边的同学，再用力一些！(右齐)这生死攸关的时刻，同学们一起来——（光持石击瓮破之。）瓮里的孩子得救了。一起读：水迸，儿得活。落水小儿，此时此刻，你想对司马光说什么？（司马光，谢谢你救了我）懂得感恩的孩子。孩子，刚刚你跑去找大人，现在你想对司马光说？（司马光，你真勇敢！）看得出，你很佩服他。你是闻讯赶来的大人，你想怎样夸夸司马光？（你真是个勇敢聪明的孩子！）大人也对他赞不绝口！当危险发生的时候，司马光没有慌，急中生智想出了办法，这就是——机智冷静。（板书：机智冷静）3.梳理课文，感受特点借助邮票讲故事司马光机智勇敢，沉着冷静，他砸瓮救友的故事，传为千古佳话，人们用雕塑、石刻、绘画，邮票等多种形式来传诵这个故事。瞧，这是2004年6月1日发行的中国古代儿童典故邮票，仔细观察，你能用课文中的话分别来说一说吗？第一张：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。第二张：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸第三张：儿得活。（2）梳理课文，总结特点这三张邮票分别取名为“落水”“砸瓮”“获救”，恰好也是这个故事的起因、经过、结果。（课件依次出现）课文虽然只有短短30个字，却把故事的起因、经过、结果写的清清楚楚，所以说，语言简练，但内容丰富是文言文最大的特点，(板书：言简意丰)四、反复朗读，熟读成诵4、朗读全文（配乐）（1）让我们再次通过朗读感受文言文的这一特点，感受司马光的机智勇敢。读。（齐）（2）古人云，熟读方能成诵。老师发现有些同学已经背下来了，谁来试试？（生1，生2.）（3）让我们把对司马光的敬佩化成最美的声音记在心中，一起背诵。齐背。看来，同学们已经学会了老师的第三个小妙招熟读成诵记心中。（课件）四、拓展链接，丰富人物同学们，故事学完了，我们一起来回忆，学习文言文的小妙招是（课件出示）1.这篇故事选自《宋史·司马光传》，原文中，课文前面还有这样一段话：（师读）（课件）光|生七岁，凛然|如成人，闻讲|《左氏春秋》，爱之，退|为家人|讲，即|了其|大旨。自是|手不释书，至|不知|饥渴寒暑。注释：1.生:长到2凛然：严肃庄重的样子。.3退:回去3.了：了解，明白。4.旨：意思，含义。5.自是:从此6.释:放下，离开7.至:甚至2.请同学们用老师教你们的三个小妙招自学这段文字：评：同学们读的很认真。（1）谁来给大家读一读？（生：）不仅读准了字音，还读出了停顿。（2）这段话的意思你弄懂了吗？评：这么短的时间，你就能把它给读懂了，真了不起。（3）从这段话中，你看到了一个怎样的司马光？（生：爱学习）（板书：勤奋好学）原来，司马光从小爱学习。从哪里读懂的？（4）通过朗读感受他的刻苦用功，齐读。课下，你们可以反复朗读，把他熟读成诵。评：寥寥数语就把司马光勤奋好学的形象写了出来。原来，司马光砸瓮救友的行为并非偶然，只有爱学习的人才能从书中汲取智慧，在关键时刻机智冷静的处理问题。3.拓展同学们，儿时的司马光勤奋好学、机智勇敢，长大后，他更是取得了了不起的成就，他主持编撰了著名的《资治通鉴》，成为北宋著名的政治家、史学家、文学家。这节课，我们初步了解了一种文体——（文言文），认识了一个人——（司马光），学习了他的两个品质——（机智勇敢，勤奋好学），还学到了三个小妙招。这样的文言小故事还有许多，孔融让梨，凿壁偷光，曹冲称象……，课下，希望同学们继续走进这些小故事，学习他们的优秀品质，感受中华传统文化的魅力。【学情分析】司马光_语文_小学__3713271911对于三年级学生来说，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，这是他们第一次与文言文的正式相遇，况且，小古文离学生的年代较远，语句的理解、人物形象的概括、主旨的提炼等都有一定难度。不过我们学校的学生从一年级就浸润在传统文化中，每天都会进行经典诵读如“唐诗宋词”、“论语”、“道德经”“优秀古文”等，学生对于古文并不是一张白纸。在本节课的教学中，毕竟学生是第一次与文言文正式接触，重要的一点就是要解决朗读，因为前期古诗文对于本班学生的无形浸润，通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、入情入境地读等方式，经历多次朗读后，肯定可以背诵。同时关于“司马光砸缸”的故事，学生早就是耳熟能详的，结合学生已有的阅读经验教学，也能降低本课教学难度。关于识字教学，通过前期的学习，学生已经掌握了一些识字方法，例如“加一加、换一换、比一比、分析结构、形声字”等等，有了一定的自主识字的意识和能力。学生在课前，可以运用这些方法，进行自主识字，同时我在课堂上也给予了学生自主识字的机会，有重点的指导识字，不是面面俱到，从而提高识字效率。本次识字教学我充分调动“小老师的积极性”，重视学生自学能力的培养，取得了良好的效果。总之，在教学的时候，我们要立足三年级，关注学情，将教学目标分解到各个环节当中，化繁为简，化深为浅，化难为易。让学生学得轻松、也学得有趣，激发学生对中华文化的认知兴趣。【效果分析】司马光_语文_小学__3713271911一、正确跟读课文，流利地朗读课文，背诵课文。经过本节课的学习，学生能够准确、通顺、流程的朗读文言文，读出文言文的间隔节奏。本节课结束时，大部分同学能无障碍的背诵整篇文言文。二、结合注释，结合插图，了解课文大意，并用自己的话讲故事。学生能运用多种方法，准确到位的理解字、词的意思和了解课文的大意。大部分同学能准确、流畅的讲述这篇小故事，有几位程度比较好的同学还能把故事讲的详细、优美、引人入胜。三、初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。学生直观的感受到了文言文语言的简洁、精练。四、总结文言文学习的小方法，课下灵活运用这些小方法，学习自己感兴趣的文言小故事。学生很好的理解了这些方法，小妙招的出现，消除了学生对文言文的畏惧，激发了学习文言文的兴趣，为以后文言文的学习开了个好头。

这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。掌控课堂还要加油。回顾这堂课，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。

【教材分析】司马光_语文_小学__3713271911《司马光》一文选自部编教材三年级（上册）第八单元。本单元以“美好品质”为主题，编排了四篇课文，而《司马光》一文是小学阶段安排的第一篇文言文。本文讲述了一个广为流传的小故事:有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光抱起石头，用尽全身的力气像瓮砸去。瓮破了，水一下子涌了出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的机智与沉着冷静。故事简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危险时刻司马光的冷静沉着和机智。“迸”写出来水一下子从瓮中涌出来的场景。本文虽然是文言文，但很多词语的意思和现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“敲击、打击”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心里。课文配有一副插图对应着故事的结局:瓮被砸破，水从瓮中喷涌出来，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。本文在学生的整个学习中，有着举足轻重的地位。这是学生第一次接触到的文言文，所以在教学本文时，运用多种方法，激发学生学习小古文的积极性，积累学习小古文的方法，为以后学习更多的小古文打下基础。基于以上认识，我把本课的教学目标和教学重难点确定如下：【教学目标】知识目标认识“司、跌”等5个生字。2.正确跟读课文，流利地朗读课文，背诵课文。能力目标结合注释，结合插图，了解课文大意，并用自己的话讲故事。2.初步感受文言文简约的特点，简单说出文言文与现代文的区别。3.初步掌握本节课学到的文言文学习小方法，课下灵活运用这些小方法，学习自己感兴趣的文言小故事。情感目标紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【教学重难点】1.抓住重点词句，了解课文大意。2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。【评测练习】司马光_语文_小学__3713271911一、给每幅图配上相应的文言，并用自己的话讲一讲这个故事。给下面加点的字选择正确的解释。足跌没水中。（）没有B.埋没C.淹没光持石击瓮破之。（）代词，指群儿。B.代词，指瓮。C.代词，指石头。众皆弃去。（）离开B.距离C.除掉三、根据这个故事用自己的话概括司马光的特点，并说说你从他身上学到了什么？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【课后反思】司马光_语文_小学__3713271911一、关注学情，激发兴趣。《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。因此我在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、齐读等多种方式的朗读，熟读成诵。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。在课堂上还拓展了《宋史·司马光传》中司马光的另外一则小故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣。二、关注课后练习，制定合理教学目标。本课课后有三个问题：第一，跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。第二，借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。第三，这篇课文和其它课文在语言上有什么不同？课后练习就是教这节课的目标，不要拔高，不要超。在设计中，我重视对课后题的解读，充分利用学生已有的经验，安排了流利朗读背诵课文、借助注释讲讲故事、比较文言表达特点等教学内容。注重学情，关注文体，激发了学生学习的主动性。三、教学设计深入浅出，环环相扣。本节课，我通过古今对比引入课文，采用跟读训练、读出停顿，图文比照、理解文义等教学环节，从而使得“认识古文、读好古文、读懂古文、感知里面的人物形象”一气呵成，将教学目标分解到各个环节当中，孩子们学得轻松、也学得有趣。课堂伊始，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短。勾连旧知，从古诗中引出“文言文”这一文体，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情。学习文言文最重要的方法就是让学生反复诵读，教学中，我给予学生充分的时间，让学生自读，在交流朗读中读准“瓮”等字，同时在带读中读出文言文的停顿和节奏。这种“跟老师读的形式，适合第一次接触文言文的学生。另外，课堂中多形式的诵读，增强了朗读的趣味性,学生初步感受中国语言文字的魅力。反复的吟诵又帮助学生积累了语言。课已结，文已刻入学生脑海。同时，我结合字理、形声字造字规律，让学生掌握“登”和“跌”两个字的字形，同时帮助学生理解字义，翻译文言；采用人物对比的方法,通过想象画面、动作演示等突破教学难点，让学生在人物的对比中感受司马光机智、勇敢、冷静果断的美好品质；采用给绘本配文言的方式，降低了讲故事的难度,让学生借助注释和插图,初步理解文言文的意思,感受文言文和现代文在语言上的不同。同时解决了课后习题二和三中提出的问题,突破了教学重难点。反思这节课也存在着不足：本节课教师的语言还可以再简练些；个别环节对学生的评价不够到位；我注重了让学