深阅文本向语言精妙处漫溯

学生只有“深识”文本，才能积累词句，形成学养；只有“深悟”文本，才能感受内涵，体悟情感；学生只有“深思”文本，才能升华体验，提升素养。教师要引导学生在精妙处深读，能促进学识的增加，思维的发展，情感的体验，品格的陶冶。一、多维批注，感受文本价值读者与文本对话，在接纳、共鸣中成就文本价值，彰显创作本意。读者不囿于教参的阐释，而通过阅读能主动感知文本，能步入文本深处，实现人本之间的对话。学生融入语境，探寻文字背后的思想，能走进作者内心世界，感受文本内涵及外延。学生在阅读中形成独特的体验，并以简洁语言注释、评论文本，表达自己的感悟。1.课前预学，自由批注。学生在预学文本时，与文本对话，圈画重点、勾画精彩、标注疑惑，以满足自己的好奇之心。学生可以借助于文字符号表达自己的阅读感悟，满足自己的探索欲望。学生通过预学文本，对文本内容形成初步的感知，能解决字词问题，对文章题目、写作背景、写作手法等提出自己的思考。如在学习部编本九下《海燕》一文时，教者让学生阅读文本，扫清字词障碍，展示自己的阅读内容。有的学生质疑，“为何以‘海燕’为题？”有的学生质疑，“为什么要以‘海燕’象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者？”也有学生质疑“海燕是全诗的主要形象，为何还要写其他三组形象？”……学生借助于批注表达自己的疑惑，也展示了自己的成果。有的学生认为，文本中海燕的形象分为三个层次，由模糊走向鲜明，变得更加英勇自信。也有学生认为，作者通过对比、烘托的写法，凸显海燕的精神面貌。2.留学于生，重点批注。教师要培养学生的批注意识，为他们营造探究的平台，引领他们围绕文本的重点、学生的疑点探究，让他们能消弭自己的疑虑，完善自己的批注内容，深化对所学内容的理解。学生在展示中互动、碰撞，能促进自己的理解。如在学习部编本七上《散步》一文时，教者引导学生在重点、疑点处批注，有的学生说：“如果把母亲冷落在家，散步只带着老婆孩子，没有老人的拖累，是不是更自在，更开心？”有的学生说“如果‘我’依从儿子，那会怎么样？”学生在阅读、质疑中融入了文本深处，对文本进行感悟，对作品的主题精研，从而能体会文本尊老爱幼、珍爱生命的情感。传统的语文教学中教师认为讲得愈多，学生就掌握得愈多，或者认为学生的理解能力有限，因而不给学生留有批注、感悟的时间，其次教师的教授不等同于学生的吸纳，只有学生亲历体验的过程，才能解决自己的疑惑，形成对学习内容的理解，教师要弹性设计内容，为学生的阅读留有空间，让他们在批注、思考、探究中走向深入。3.拓展延伸，绽放精彩。教师要引领学生在拓展延伸处批注，唤醒他们的学习自觉，让他们联系自身经验、社会实践去表达自己的观点，在观点的交汇、思维的碰撞中撒播智慧的种子，能促进课堂的动态生成。深度阅读应向宽度拓展、向深入延伸，教师要加强横向与纵向的对比，对同一时期、同一作者、同一主题的作品进行对比，能增进学生对作品内涵的理解。如在学习部编本九下《孔乙己》一文时，教者引领学生将孔乙己与范进进行对比，他们同受封建科举毒害、穷困潦倒、软弱无力、不会“营生”，显得迂腐至极，不同之处在于范进因中举而叩开功名富贵之门，而孔乙己却连秀才也考不中。学生通过对比，批注如下：他们的性格内涵有何差异？两文在写法上又有何不同？学生在拓展处批注，能向文本深入求思，让文本的解读变得更加精彩。二、品析鉴赏，形成深入感悟教师引领学生品味文本语言，锤炼字词，感受其中的思想精髓，体会作者所要表达的情思，感受其中蕴含的艺术魅力。教师引生品析、鉴赏文本语言，挖掘内涵、体会含蓄，理解作者创作的意图，能借助作者情感的抒发理解作品的内涵。1.品析词句，挖掘意蕴。学生要通过品味琢磨，捕捉作者情感的隐藏点，探寻文字背后的意蕴。教师引导学生将这些关键字词用一些字替代，让学生体会它们的表达效果，从而能体会作者练字的精妙之处。如在学习部编本七上《济南的冬天》一文，教者将“没有风声”与“没有风”对比，体会到作者用词的准确；品读“晒”“睡”“醒”等拟人化的词语，写出了冬天的温情；作者以比喻、拟人的手法，用“小摇篮”“安静不动”等词形象地将一圈小山写得如同慈母般的体贴、慈祥；用“害了羞”为雪赋予了人的情感，用“不忍得”使水有了灵气。教师用了拟人化的手法，写活了济南冬天的美景，表达了对景物的独特感受。2.分析修饰，感悟形象。一些形容词、副词这些修饰语能更好地表现人物特点，表达文章主旨。教师要带领学生利用这些修饰语，去捕捉人物的心理，促进他们对人物性格特征的把握。教师要引导学生抓住这些修饰语进行品读，感受作者的恰当用词，使人物的形象变得维妙维肖。如在学习部编本九上《我的叔叔于勒》一课内容时，教者引领学生从“吞吞吐吐地说”中感受母亲不愿意面对现实的恐惧心理；”从“重新拖累我们”中感受到母亲害怕于勒回来会给贫困的家庭雪上加霜，导致二姐的婚事告吹，从这里可以感受到母亲的自私冷酷。从“永不变更”中感受到父亲对发了财的于勒充满期盼；从“两眼呆直”“哑着嗓子”中体会到父亲说话结巴、神态变化、语无伦次，由此可以看出他心理的恐慌。通过这些修饰语的分析，可以体会到拮据的生活令他们变得自私冷酷、唯利是图。3.感悟变化，饱含情感。“文似看山不喜平”，为凸显情感的波澜，作者有意识地变化词语的感悟色彩，出现褒词贬用、贬词褒用的现象，教师要针对这些变化点进行揣摩，去分析本意与文本之意，理解作者的意图。如在部编本七上《春》一文中，“小草偷偷地从土里钻出来”中的“偷偷的”本指自己的行为不光明正大，不愿意让他人觉察，而文中将贬词褒用，生动地呈现了春天悄然而至的景象，不易被他人所察觉。一些中性词语融入了具体的语境，也会产生一定的情感，只有细细品味，理解文本之意，分析情感的变化过程，才能让作者的情感呼之欲出。三、多元解读，促进深度理解文本解读是个性化行为，是仁者见仁、智者见智的过程，能促进个性的张扬、精神的塑造。教师要引领学生在理解文本、对话文本的基础上，对文本多元解读，让他们表达内心的真实感悟。1.依据内容，多样阐述。部编本语文教材的选文内容丰富、题材多样，涉及到哲学、美学、建筑、文史等多方面内容。学生通过阅读，能立足于多种角度感知文本，围绕文本展开对话交流。教师要为学生提供多元解读的空间，鼓励他们大胆言说，自由阐述自己的观点。如在学习部编本七上《皇帝的新装》一课内容时，有学生从“新装”的角度诠释人性的弱点，每个人的心里都有“新装”，如果被善于洞察人性的骗子抓住，就很容易上当受骗；有的学生从言说困难的角度解读，卖火柴的小女孩的诉求其实是自言自语，丑小鸭的表白是鸡同鸭讲，而这篇文章中骗子设置骗局，让所有人都不愿意将“愚蠢”“不称职”这顶帽子扣在自己头上，他们变为自卑式的盲从；有的学生从揭示真相解读，骗局的揭示之所以艰难，在于利用了人性的弱点。2.抓住形象，多维分析。教师要深入文本，挖掘其中的主要角色，并对其进行形象的解读，能准确地把握人物的特征。教师要从多维度分析，要揣摩人物的语言、动作、神态等内容，揣摩关键字词，体会人物的特点。如在学习部编本九上《变色龙》一文时，教者引导学生围绕奥楚蔑洛夫对“狗主人”的猜测的关键词句，从“变”与“不变”中看众生相。教者引领学生解读善变的奥楚蔑洛夫，从他的语言中淋漓尽致地画出了一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象。学生解读不被同情的赫留金，将受伤的手指作为“胜利的旗帜”、被骂时不吭一声体会他的粗鄙庸俗，不值得同情。学生解读不可忽略的“人群”，为调侃制造气氛，驱动了奥楚蔑洛夫的善变表演，是麻木愚昧、软弱随风倒的代表，折射出病态的社会现实。从善“变”的性格中解读“不变”的社会崇官拜爵的思想，讽刺了沙俄时期呈现出的奴性的集体人格。3.填补空白，多元想象。教师要加强读与写的融合，引领学生发挥自己的想象，对文章的结尾处续写，能促进他们对人物形象的把握、对人物命运的思索，对故事情节的推测，这不仅能提升学生的写作水平，还能培养学生缜密的思维。教者在授课时要留白于生，让学生产生意犹未尽之感，能引发他们的探索热情。如在学习《孔乙己》一文后，有学生以“孔乙己去向之谜”的角度进行猜测；有学生从“孔乙己在现实社会中会怎样生活”展开想象；有的学生反思，“现实社会中有多少人活成了孔乙己”，通过对文本的多元补白，能体会孔乙己形象的现实意义。四、挖掘内涵，探寻文章本义教师要对学生的阅读策略进行指导，引领他们探寻文本的核心，理解文本的内涵，体悟作者真实的情感，从而能形成深度的阅读体验，能促进语言素养的提升。教师要借助情境的创设、灵活的策略、情感的品味等多样的方法，去探寻文本的要义，理解文本的深刻内涵。1.融入情境，挖掘内涵。教师要运用情境的创设、问题的互动、悬念的设置等方式调动学生的阅读兴趣，吸引他们融入到阅读之中。教师可以组织学生对比阅读，将同一主题、同一作者、同一时代的作品加以对比、解析，能让他们把握文本的内涵。教师要鼓励学生通过扮演方式演绎活动，饰演好人物的角色，融入自己的理解去展示人物的语言、动作、神态，能对人物的性格有深度的感知。学生只有深读文本，准确把握人物的性格，形成个性化的认知，才能饰演好角色，才能获得愉悦的体验。教师要引领学生对话文本，能借助某个角色去挖掘内涵，才能让自己的情感与文本之情产生共鸣。如在学习《散步》一文后，教者与学生探讨“孝”的话题，能立足于孩子的视角，去评价“爸爸”的行为，学生会运用自己的人生经历以及阅读体验，与文本产生情思的共振。教师针对当前学生“自我中心”“情感冷漠”的现象，站在学生的角度创设生活化的情境，让他们能设身处地地列举生活中能反映父母对自己的关爱的点滴，从而能促进他们对文本内容的理解、感悟。2.尊重差异，因情定策。每个学生的现实起点、阅读能力、学习动机、阅读兴趣等存在差异，教师要尊重学生的差异，能依据学生的认知特点与个性特征制定出针对性的策略。在传统教学中，教师往往不考虑学生的差异，采用“一刀切”的方式教学，对不同层次的学生提出同一要求、同一标准、同一问题，有的学生百思不解，而有的学生能轻松作答，教师要依据学生间差异提问，满足不同层次学生的发展需求，才能激活他们的思维，让他们都能收获愉悦的体验。教师要教会学生多样的阅读方法，让他们学会精读、品读、研读外，还要掌握泛读、跳读、浏览等方法。在精读时，要斟字酌句，反复涵咏，细细品味，能透彻地理解文本内容，并产生自己的思考。在略读时，能快速浏览大意，跳过部分细节，抓住文本大概，能大大提升阅读的速度。只有依情施策，灵活选用策略，才能产生良好的阅读效果。3.深读文本，品味情感。学生要融入文本中细细品味，向宽度拓展、深度漫溯，能从中获得更多的启迪。学生要抓住文题、开头、中心句、结束句、重点句等进行探究。教师要运用多种方式研读文本，能从多角度抓住重点内容品析词句，能理解作者的写作意图，体味文本中蕴含的情感，从而能与作者产生情感的共鸣。如在学习部编本九下《鱼我所欲也》一文时，教者提出问题：文章用哪一句提出