小组合作学习助力初中语文高效课堂的创设思考

语文较为特殊，涉及到了大量的文章、古诗词等，教师大多会选择让学生对相应的文本进行强制记忆，这种方式可以让学生在考试中取得好成绩，但是不利于学生的全方面成长与发展，没办法做到真正的传道授业解惑。而将合作学习利用起来，能够在一定程度上优化教学方法，提升学生的学习效果。一、初中语文合作学习的认识在开展课堂教学的时候，教师需要认识到一点，合作学习与讲授式学习是开展课堂教学的两种基本方式，所以教师不能只把合作学习当作教授式学习的补充。在以往的课堂教学中，教师会将古代的教书匠着教书模式当做根本，即发挥出引领作用，让学生对课文进行解读，然后把自己的观点和分析结果告诉学生。在这种情况下，教师的观点会直接影响到学生的判断，会使学生的思维发展受到阻碍。而将主动权交给学生，让学生在阅读之后进行深入思考，不仅可以让学生体会到文章内容，还可以让学生学会学习。其次，教师需要知道，这个阶段的学生的自主学习能力还在培养，而初中阶段的课程是小学课程的两倍，课堂教学的时间却没有发生变化，如果只是借助课后作业、教师的监督进行语文学习，很容易让学生对学习产生厌恶心理。而将合作学习利用起来，可以激发学生对学习的兴趣，让学生进行自主学习，促使学生主动的对知识进行探究，进而达到更好的教学效果。二、初中语文合作学习的现状1.教师并没有将合作学习的意识树立起来。虽然合作学习已经成为一种广泛应用的教学手段，但是，通过调查发现，大多数初中语文教师并未形成合作学习的意识，在课堂教学中，并没有给予学生合作学习的机会；部分教师虽然形成了改革意识，尝试使用了合作学习这种方法，但是在安排教学活动的时候，没有考虑到学生的学习需求，导致学生在课堂上的参与感并不是很强，缺乏一定的主动性。在这种课堂教学中，学生会对语文学习丧失兴趣，主观的合作探究意识也没办法得到有效的培养。2.形式化课堂教学为主。初中阶段的教育对于学生的成长与发展而言发挥着重要作用，但是大部分教师受到了以往的教学思想的干扰，没有掌握学生的实际情况，使得学生的主体性没有充分的发挥。在这种情况下，合作学习沦为了一种形式。具体而言，教师虽然让学生利用小组合作学习这种方式对知识进行了探讨，但是探讨的时候没有进入到深层次，所以只是看起来提高了课堂教学的效率，但是没有让学生产生自主学习的积极性，没有真正地将合作学习的作用最大限度地发挥出来。3.课堂教学缺乏趣味性。在初中语文教学中，大多数教育工作者有着这样的认识：时间紧，任务重。在这种情况下，教师为了有更多的时间复习，为了超额完成教学任务，会直接给予学生命令。在这种情况下，学生不得不对知识进行死记硬背。而且初中阶段的学生较为特殊，对课堂氛围有着更高的要求，但是当前的课堂教学中并没有营造出这种趣味性的氛围，越来越死板，越来越机械化，所以很多学生对语文学习丧失了兴趣。三、合作学习在初中语文教学中的运用1.知识合作。初中语文教材中的文本有一定的难度，单凭初中生一个人是没办法解决这些问题的，为了达到教学目标，让学生真正地理解知识、掌握知识，教师可以基于教学内容的需要，采用小组合作学习这种方式，让学生对问题进行解决。例如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》的时候，教师需要知道，这篇课文较为特殊，是新闻稿，所以教学目标中有这样的要求：学生需要对新闻撰写的要求、写作形式进行了解。倘若教师直接对知识进行教授，显然是没办法达到这一目标的。那么教师应该如何开展课堂教学呢？教师可以将合作学习这种方式利用起来。首先，教师可以把全班学生分成几个小组，然后提出一些问题让学生进行探讨。就这篇文章而言，教师可以提出这样的问题：新闻的特点是什么？我们可以尝试撰写一篇校园新闻。在问题的引导下，学生会产生一定的好奇。之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生以小组的形式对文本进行解析。通过合作学习，学生可以将新闻的特点总结出来，并且运用新闻的写法撰写一篇校园新闻。具体而言，通过对课文进行阅读，学生可以将新闻的特点总结出来，可以对新闻的结构有一定的了解，如：新闻的标题、新闻的消息头、新闻的导语、新闻的主体、新闻的背景、新闻的结尾等。之后，学生可以对新闻的内容进行深入地探究，即：语言精练、新闻内容具有精准性。之后，学生会尝试进行新闻写作。比如：《校园足球赛战报：八（一）班vs八（三）班》，新闻的内容是这样的：校园足球赛于3月19日拉开帷幕，在第一场比赛中，八（一）班以3∶2的比分战胜了八（三）班，取得了开门红，在下午一点半的时候，比赛正式开始。一开始，八（一）班的学生打出了气势……最后以3:2的成绩赢得了胜利。由这一新闻稿可以看出，学生们已经了解、掌握了新闻稿件的撰写要求、方式。由此可见，将合作学习这种方式利用起来，可以让学生成为课堂教学的主体，引导学生更好地理解知识、掌握知识，确保学生在学习的过程中能够得到语文素养的发展。2.团结意识合作。开展课堂教学的时候，教师可以设计一些对学生的团结意识进行考验的合作学习模式，在让学生了解合作学习的重要性的同时理解知识、掌握知识。例如在教学《与谢中书书》《记承天寺夜游》的时候，教师就可以先对知识进行教授。但是，教师需要知晓，光对知识进行教授是远远不够的，教师必须充分掌握学生的学习情况。那么，教师怎么才能了解学生对知识的掌握情况呢？具体而言，教师可以将组织、引导的作用发挥出来，让学生进行竞答比赛。具体而言，教师可以把学生分成两个小组，然后让两个组的学生进行竞赛。在竞赛时，教师会出一些题目，然后两组的学生需要举手回答问题。只有小组的学生举手举得快才有回答问题的机会。在抢到回答问题的机会后，学生需要对问题进行回答，只要回答对了就能获得一分，如果回答错了，就需要由对方进行回答。回答完问题后，教师需要对每个小组的分数进行统计，看看哪个小组的分数是最多的。只要小组的分数最多，就能成为获胜者。但是，在进行竞赛的时候，学生需要团结合作才能取得胜利。比如，教师可以提出这样的问题：山川之美，古来共谈，这句话中的“共”的意思是什么？虽然有一组的学生快速地举起了手，赢得了抢答机会，但是在抢答之后过于紧张了，一时之间不知道该说什么，而此时，旁边的队友立马给予了这个学生提示，使这名学生快速地回答出了正确答案，即：共同。在这样的课堂教学中，学生可以受到学习任务的“指引”，加深对知识的理解、掌握。由此可见，将合作学习利用起来开展教学，可以让学生以小组的形式完成学习任务，确保学生发现合作的重要意义，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。3.思维合作。除了上述合作学习之外，教师还可以开展开拓思维的合作。那么什么是开拓思维的合作呢？简单来说就是让学生进行合作学习，并且在合作学习的过程中不断地拓宽自身的思维，使学生能够掌握合作学习这种方式。例如在教学《中国石拱桥》的时候，教师就可以先对文本进行深入研究，在了解了这篇文本的内容、特点后，教师需要设计相应的教学方案，引导学生进行相应的合作学习。具体而言，教师可以让学生先进行自主学习。在学生对文本有了一定的了解后，可以让学生以小组的形式进行合作学习。通过合作学习这种方式搞清楚课文的内容，掌握本文的内涵，并且将课文后面的习题完成。具体而言，教师可以将这样的学习任务呈现在学生面前：以小组的形式进行合作，将石拱桥的特征归纳、总结出来，并将石拱桥的示意图画出来，说一说这篇文章是什么体裁，运用了怎样的写作方法。在看到这样的学习任务后，小组长会承担起分解任务的责任，将这些任务分成学生个人能够完成的小任务，然后分配给管理的组员。组员在获得一定的答案后，再在小组中分享自己的看法，讨论文章的写作方法、特点。在这样的课堂教学中，学生可以加深对知识的理解，形成一定的语文思维，可以形成一定的文字表达能力。由此可见，将思维合作这种方式运用起来，能够让学生先进行自主学习，然后进行合作学习，可以营造出良好的学习氛围，增加课堂教学的趣味性，使学生的思维一直处于活跃状态，进而让学生通过讨论掌握文本的特点、写作方法的特点，促使学生的文字表达能力得到提升，为学生接下来的成长与发展奠定良好的基础。4.实践合作。学生通过知识合作，可以获得合作学习的经历，并且掌握运用合作学习的技巧。在这个前提下，教师想要促进学生学习效率的提升，并且使学生养成合作学习的习惯，就需要不断为学生提供实践合作的空间，并且指点学生进行合作学习，由此保障学生实践合作学习的有效性。例如在教学《春》的时候，教师就可以先对文本的重点内容进行分析，并结合学生的需求制定教学目标，由此能够设计实践合作学习活动的内容与方式。这篇课文的教学重点在于课文中多种修辞手法的运用，以及观察和描写景物特征的方法。教师可以根据教学重点设置使学生掌握修辞手法运用技巧，以及观察和描写景物特征的方法的教学目标，同时可以根据学生各项能力的培养需求，设置合作阅读与合作写作的课堂任务。同时，教师可以要求学生运用所掌握的合作学习技巧进行实践，以此锻炼学生合作学习的能力，促进学生各项能力的提升，增强学生对课文的理解。教师需要关注学生和做阅读与写作的过程，并且适时的给予帮助。在这样的课堂教学中，学生可以牢固掌握合作学习的技巧，可以形成自主合作学习的意识，可以提升自主学习的能力。由此可见，为学生提供实践合作的机会，可以不断提升学生合作学习的能力，为学生后续的自主学习提供良好的帮助。5.情境合作。情境演绎是非常有效的合作学习方式，同时也充满着趣味性。教师想要营造趣味性的教学氛围，同时保障学生合作学习的效率与质量，就可以运用情境演绎的方式展开合作学习，由此充分体现学生在课堂教学中的主体性，并且培养学生的语文素养。例如在教学《台阶》的时候，教师要带领学生分析文本中人物形象的特点，并且使学生掌握人物形象刻画的方式，还需要从情感层次带领学生赏析文本，由此使学生感悟文本的情感态度，并且形成积极正确的价值观。教师让学生以合作学习的方式演绎文本，能够使学生自主赏析文本，并且感悟其中的情感。教师可以向学生介绍情境演绎活动表演，并根据合作学习的目标设置情境演绎的要求，以此为学生提供探究文本的方向，并且保障学生探究文本的效率。教师需要观察学生演绎的表现，并记录学生的闪光点与不足之处。在学生演绎后，教师可以针对情境演绎进入多元化评价环节。在这样的课堂教学中，学生可以深入理解课文的内涵，可以感受语文教学的趣味性，可以提升学习的能力。由此可见，以合作学习的方式展开情境演绎活动，可以使学生体验语文学习的魅力，为学生今后自主学习语文知识奠定坚实的基础。综上所述，可以看出，将合作学习运用于语文教学中是达到教学目标的有效途径，是开拓学生思维的有效方法，是体现出学生的主体地位的有效策略。而且在实践中发现，在初中语文教