凡卡说课稿一等奖 凡卡课文朗读(三篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——凡卡说课稿一等奖凡卡课文朗读(三篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信大量人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

凡卡说课稿一等奖凡卡课文朗读篇一

《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

本文表达上的`特点有两个方面：

一是由“的表达〞、“凡卡写的信的内容〞和“凡卡的的回忆〞三部分内容穿插起来，相互辉映；

二是采用对比、反衬、示意的表达方法。

我把本课的教学目标设为：

1、理解课文内容，了解凡卡凄凉的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、示意等的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄凉和内痛心苦的是第八、十、十五自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄凉和内心的痛楚。

本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、示意的表达方法。

教法：问题情景教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

由“圣诞节〞这一西方节日谈起，此节日相当于我们的春节那样隆重。当我们沉浸在新年的开心之中时，在19世纪的俄国有一个九岁的小男孩凡卡，在最开心的圣诞节夜里，孤零零的正边哭边给他爷爷写信，大家想知道这是为什么吗？

1、快速读文，课文写了一件什么事？（由于课始有了目标，学习就有了方向，读书就有了热心）

2、了解课文内容，分清表达的内容、信的内容、回忆的内容。

由于课文篇幅较长，内容和形式比较繁杂，必需突出重点段落，才能触类旁通。信的内容中，重点感悟是“凡卡学徒生活苦〞（第8自然段）。回忆的内容中，精读“凡卡与爷爷砍圣诞树〞（第13自然段），深入理解文章最终一段（第21自然段）。

1、指导感悟第八自然段，采取自读和交流探讨的方式。指导过程如下：

师：凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中，哪件事留给你的印象最深刻？

师：那好，大家再认真阅读这些内容，看看通过哪些词句让你感受最深？（学生自读本段）

生：我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪〞、“拖〞、“揍〞这些词，我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。

生：我对老板娘拿鱼嘴“戳脸〞，店员们“捉弄〞他，老板顺手“捞起〞个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人，我们仿佛能听见凡卡挨打时痛楚绝望的惨叫声。

师：说得好，体会得很深。还有想说的吗？

生：我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥〞等词我能体会到凡卡几乎每日挨饿，我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。生：我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮〞。还有一处“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷〞。从这些内容中，我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟哆嗦的样子。

师：大家体会得多深啊！从凡卡受到的这些苦中，我们进一步感受到什么？

生：他的命运很凄凉！

接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，勉励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最终，让学生把信的全部内容有感情地读一读，进一步体会了凡卡的凄凉生活。

凡卡回忆的“开心〞生活，是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读，读出凡卡的开心和爷爷的好玩儿。读后教师质疑：课文写了凡卡学徒生活苦，为什么又回忆凡卡乡下生活的“开心〞，这是不是矛盾？引导学生探讨，领悟这样写更反衬出凡卡学徒生活的“凄凉〞。

课文最终写了凡卡寄信和做梦，示意凡卡希望回到爷爷身边只能是一个幸福的梦而已。《凡卡》的末尾段写道：“过了一个钟头，他怀着幸福的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信？泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴？〞本片段以省略号结尾，没有告诉读者小主任命运的最终结局，对此，我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练，去共同完成这个悬念，同时也对学生进行德育渗透。

师：小凡卡满怀着幸福的希望睡熟了，他的美好愿望能实现吗？

请同学们动脑筋思考后，跟自己的学习伙伴交流或探讨一下。

凡卡

乞求爷爷带他回去

挨饿挨打睡不好被欺负

{沙皇统治，命运凄凉}

凡卡说课稿一等奖凡卡课文朗读篇二

1、教材特点及主要内容：

⑴这是一篇讲读课文。它以恳切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。

⑵文中有一幅彩图，表达了凡卡写信前的畏惧，写信时的痛楚，以及恳求爷爷把他带回乡下去美好想象。

⑶这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种煎熬，过着十分痛楚的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。

2、教学重点和难点：

⑴这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

⑵这篇课文的难点是课文把的表达、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种繁杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。

1、通过理解课文，了解沙皇统治下，穷苦孩子的凄凉命运，激好学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2、学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想来了解凡卡的内心世界。

3、学习本课十五个生字、十二个新词。

4、有感情地朗读课文。

教法要服务于学法，要表达和渗透学法。教法要依据训练重点，符合小学生心理特点。《凡卡》这篇课文，教师要紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲〞的教学学法。

１、布置学生借用工具书的方法学习生字、新词。

通过各种形式的朗读，抓住文中引导的作用，区别课文哪些是“信的内容、回忆往事和的表达〞把课文分为三个部分，然后逐个进行教学。

２、直奔中心，调动学生学习的积极性：

教学一开始，教师就可引导学生直奔课文中心，进入凡卡的角色，体会凡卡的凄凉命运，调动学生学习的积极性，激发学生兴趣达到重点突出，主次明显的效果。

３、以导助学，以读促情：

引导学生快速阅读“信的内容〞紧扣凡卡的凄凉命运“设疑提问，按文入情〞，在学生了解了六件事，感到学徒生活这件事印象最深刻时，抓住主要矛盾，环环紧扣，勾画重点词点句“揪、拖、揍、戳、打〞，引导学生进入学徒生活的凄凉情境。此时，指导学生有感情地朗读课文：“心爱的爷爷……我就要死了。〞指导学生并自己范读把“发发、再也、跪下〞读重音，以表达凡卡在绝望中。在读两处省略号的时候，停顿的时间稍长些，以表达凡卡当时忧悲伤情。

在读“我再也受不住了〞和“我要死了〞这两句加上轻轻的抽泣声，效果更好了。这样从声音的高低、轻重、缓急读法，使学生产生如闻凡卡的哭声，如见凡卡挨打的场面，产生声泪俱下的效果。从而达到语言文字训练和思想教育的辩证统一。

４、运用“对比法〞培养学生求异思维：

通过学生自由读、合作读、领读、对比读等方法，体会凡卡凄凉的学徒生活，产生生气与可怜的感情，提高阅读效果。在讲“回忆往事〞时，采用教师领读，学生齐读：

教师领读学生齐读

山林怎么样？冻了的山林喳喳地响。

爷爷怎么样？爷爷冻得吭吭地咳，……

小枞树怎么样？大量小枞树披着浓霜，……

小野兔怎么样？突然不知从什么地方……

学徒生活的痛楚和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照，在对比中培养学生求异思维，达到教学与发展学生思维的辩证关系。

５、利用电教手段，了解凡卡的内心：

在教学中，把课文中的插图采用投影仪器进行放大，通过对插图"神像、楦头"等景物的教学，体会凡卡写信前担忧畏惧的心理。通过对凡卡神态的教学，体会凡卡信时的痛楚和恳求爷爷把他带回乡下去的向往心理。

６、采用先教后放的方法，表达教学的民主性：

在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练，在讲回忆往事时采用扶读方法，在学习的表达时采用放的方法让学生自学，突出了教师为主导，学生为主体的教风、学风，充分显示了教学的民主性，学生主体地位得到了发挥，合理处理了教与学的辩证统一。

７、采用“总──分──总〞的教学方法，理解课文：

教学中，“从整体感知，明确重点、教给方法，提醒重点、尝试学法，理解重点、运用学法稳定重点、反馈全文、延伸重点〞的环环相扣的教学结构程序。

本课用三课时教学。

１、第一课时：

⑴借助工具书自学生字新词。

⑵学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。

⑶突破难点，弄清"信的内容、回忆往事和的表达"三部分内容。

⑷朗读全文，读懂句子。

２、其次课时：

⑴依据教材内容，设疑提问，直奔中心明确重点

⑵教给学习方法，学习"信的内容"了解凡卡的凄凉命运。

⑶尝试学法，学习"回忆往事"通过与凡卡学徒生活的对比，理解训练重点。

⑷利用电教、通过图片的景物，凡卡的神态、运作、联想的想象，了解凡卡的内心世界。

⑸反馈全文，延伸训练重点。

３、第三课时：

⑴扮演角色，分角色朗读全文。

⑵从声音的高低、轻重、缓急的读法，进行有感情地朗读。

⑶总结全文，说说凡卡这篇课文为什么感人。

⑷指导完成课后其次题。

板书设计要反映教材内容，表现教学思维辅助教师讲解，启迪学生思维，是完成教学的主要手段。

凡卡说课稿一等奖凡卡课文朗读篇三

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分可怜小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，相互辉映。一是采用对比、反衬、示意的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求；

一是体会的思想感情；

二是领悟的表达方法。

通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应当进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。

由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆〞和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡凄凉的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟所采用的对比、反衬、示意的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较繁杂，要提高教学效率，教学必需突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄凉和内痛心苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的凄凉和内心的痛楚。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟所采用的对比、反衬、示意的表达方法。

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

导入新课，从复习课文内容入手，回想《凡卡》一文的写作特点，并在学生把握主要内容的基础上，引导学生进一步追问：凡卡的生活凄凉在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄凉？然后引导学生就以这两个大问题为统帅，进行探究、探讨和交流。由于课始有了目标，学习就有了方向，问题由学生自己提出来，探讨也就有了热心。

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较繁杂，要提高教学效率，必需突出重点，因此我要求学生快速读信，找出内容最重要、感情最猛烈的段落。接着直奔最重要的部分，指导学生精读第八自然段，采取自读和交流探讨的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛楚，在此基础上练习有感情地朗读。接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段，并勉励学生在读书的过程中大胆提问，通过探讨探究解决问题，使学生更深刻地体会凡卡的不幸，养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。

到此，学生解决了课始提出的第一个问题。然后解决其次个问题：凡卡的生活为什么这样凄凉呢？我让学生结合课文及课外查阅到的资料谈谈，使