全球化时代高校研究型教与学的思考

全球化时代高校研究型教与学的思考

为了培养创新型人才，中国的大学需要深化教育方法改革。这不仅是教育改革的出发点，也是教育改革的重点。但是,多年来教学方法的改革雷声大雨点小,不见明显的成效。要使改革取得突破,笔者认为,应强化研究型教学的意识,转变教学范式。一、强化研究型教育的五种意识开展研究型教与学是教师与学生的共同行为,强化双主体意识、开放意识、问题意识、探究意识、能力培养意识是开展研究型教与学的思想基础。1.更新观念,充分认识教师的主导作用“以教师为主导,以学生为主体”的教育理念得到了越来越多的关注与赞同。但在实际的教学过程中却产生了偏颇。有的人过分强调教师的主导作用,忽略了学生作为学习主体的自主性、能动性;有的夸大了学生的主体性,而忽略了教师的主导作用。教师是教育教学活动中的实践主体,是知识传播、人才培养的主体。试想一个缺乏主体意识与创新精神、墨守成规、人云亦云的教师,怎么能培养出有个性与创造性的学生?因此,高校的教育管理工作者应更新观念,充分认识教师的主导作用。教学过程是教学相长、师生互动的过程,教师主体意识的回归有利于更好地发挥其“主导”作用,但教学任务的最终完成和教育目标的最终实现离不开学生。其实,在人才培养活动中,“教”与“学”总是在交替性地居于中心地位,变换着活动的主体性角色。“教”的最终目的是为了“学”,“教”的质量最终体现于“学”的质量。教师的主导作用如何发挥或发挥得如何,最终还是通过学生的主体地位来实现的。如果学生缺乏主体性,教师的主导地位也难以实现。2.推动国际化,建立多元化的人才培养机制我们培养的人才,必将踏入社会,参与社会竞争。因此不能闭门造车,而要紧跟社会的需要,以开放的视野统揽国际国内发展趋势,以开放的态度吸纳社会各界的需求,以开放的姿态接纳先进的科技与思想,以开放的步伐迎接未来的挑战。首先,要树立多元化文化理念,实现跨文化融合。多元文化互补性提升是全球化时代文化创新的必由之路。科技全球化一方面促使同质社会向异质社会转化,另一方面又促使异质社会之间的联系日益密切。文化的全球化不是文化的趋同化,而是一种跨文化对话和交流的机制。我们高校应当勇于对学生进行异质文化理解教育,勇于建立起多元文化“深刻对话”的理念和机制,这样才能从源头上激活创新人才的培养过程。其次,要更新教学内容,实现教学内容的国际化。必须利用国际教育资源,根据国际化发展需要来更新教学内容,构建新的教学计划,改善知识结构。要更多地学习国外科技与先进文化的知识,吸纳全球的最新研究成果,开阔视野,拓宽思维,站在世界看中国,站在中国看世界,解决好教学内容与国际接轨的问题。再次,要加强对外交流,实现教育活动与教学方法的国际化。进一步加强与国外的交流,认真研究各国高等教育的经验和教训,学习其成熟的经验,广泛开展科学研究和教学的交流与合作,特别是人员、信息、学术活动等的交流,以达到开阔学生视野的目的。要引进优秀的外籍专业教师到国内教学,也要多为国内的专业教师和学生提供一些出国学习和进修的机会,同时举行一些经常性的跨国的教研、学术活动,为培养高素质创新人才创造一种相互学习与交流的氛围。3.创造创新的动力我们常说,不会提出问题、不会探究“为什么”的学生不是好学生。这是因为,这样的学生只会接受知识、复制知识、传播知识,而不可能去探索未知世界,去发现知识、创造知识,也就失去了创新的动力与乐趣。教会学生掌握知识重要的是在过程,而非结果。由问题而寻求解决的结论固然重要,但更重要的是学会由结论推而广之,能举一反三,研究新情况、解决新问题,学会探究神秘而美好的未知世界的方法。4.问题引导学生探究教学中,教师如果能够还原问题的来龙去脉,就能较好地与学生形成共鸣,在分析中较容易与学生达成共识,从而使分析、解决问题的方法逐步渗透到学生自己的思维活动和知识体系中,成为学生解决问题的动力。教学中碰到的问题很多,有的需要师生共同去探索,但多数问题需要留给学生,让学生通过实验、实践活动,去伪存真,认识和发现规律。这是一个探究的过程,也是一个发现的过程,更是一个收获惊喜的过程。无论成功还是失败,学生们撒下的汗水、走过的足迹,都将是他们人生前行中的宝贵财富。5.培养自主的能力在大学学习期间,一要加强培养自律能力,学会自我约束、自我管理,这是每个人成才成功的基础;二要培养自学能力,学会自我完善、自我提升,这是踏入社会后的一种最重要的能力。三要培养自立能力、表达能力、交际能力、创造能力、操作能力、组织管理能力,这是成就事业的核心等。这些能力,各自并不孤立,而是互相渗透、相辅相成的。二、实现教育模式的五个转变开展研究型教学并不是对传统教学方法的全盘否定,而是调整多种教学方法的平衡点、侧重点。1.以发挥推动课堂教学中的作用为中心，确保课堂教学效果在知识面前教师和学生是绝对平等的,没有权威。传统的“灌输”式教学已经远远不能满足创新型人才培养的需要。师生间需要进行交流、对话、沟通,才能保证教学效果和达到课堂教学的最终目标,学生才能切实体会到教师的关怀和教学的乐趣,才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去,才会积极地配合好教师的教学活动。在课堂教学中引入研究性教学的理念,就是要在课堂教学中围绕问题深入进行探究,通过质疑—查阅资料—确定研究思路—课内外讨论—总结等一系列步骤获取知识,充分发挥学生的参与性,使其从被动地“学”改变为主动的“研”,教师从单纯“教”改变为侧面“导”的一种教学模式。2.传统角色,创新学生学习生活一个真正合格的教师不应该总是站在学生的前面,而应该时而站在学生的后边。教师不总是学生的向导,而时而应该是学生的助手。教师应该改变自己在课堂教学中的传统角色,主动把自己的地位“降”下来,同时把学生在课堂教学中的地位“升”上去。传统的授业解惑固然重要,而组织学生合作学习、共同进步则效果更为明显。在教学中,教师应该在设计教学内容、教学组织形式的同时,对学生合作学习、探究式学习方式进行设计,让学生能够以班级、小组、宿舍等组织形式,分工协作,集体探讨某些问题,共同解决一些疑难,发挥集体智慧,培养团队精神,使课堂更多地变成师生共同探究知识、协作开展学习的场所。3.创新式课堂教学教学活动多样化,有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习热情,拓宽学生的学习视野,增强学生的学习动力。采用分级教学和学分制管理。由于扩招后,在校生人数增加,学生成绩参差不齐,如果采用单一的班级教学法已不能适应学校规模扩大后的教学要求。因此,应采用分级教学和学分制管理。目前各种试验班教学,就是分级教学的一种尝试。试验班由学习成绩好、有创新激情的学生组合而成,执行单独的培养计划、教学大纲,尝试培养基础扎实、口径宽广、能力突出的社会急需人才。同时试验班采用动态管理,引进竞争机制,每学期考试后,成绩差的学生将被调出试验班,而普通班成绩好的学生将调入试验班,从而促进了学生的学习。而学分制管理,则能较好适应学生自主选课、选教的需要。积极提倡启发式、讨论式教学。目前,教学工作主要以课堂教学为主。课堂教学效果的好坏,直接影响着学生的学习兴趣和学习态度,并最终影响学生的学习质量。因此,在课堂教学中,要注意采用启发式、讨论式教学,实现讲课教师与听课学生之间的良性互动,调动学生的学习主动性,变“接受式教育”为“创新式教育”。积极倡导案例教学和现场教学。相对于以传授间接知识为主的课堂教学,现场教学最显著的特点,在于直接接触认识对象(包括自然界与社会)并亲身参与社会实践活动,因此能为学生提供丰富的直接经验,从而有助于理解和掌握理论知识,培养运用知识于实践的能力,并为师生接近工农,接触社会实际创造条件。4.知识转化为科技创新能力即使学生在课堂上接受的理论再多,如果没有经过实验室、实际操作的训练,其理论知识也不能有效地转化为科技创新能力。学生不仅是文化知识的接受者和继承人,也是新知识的积极探索者。学生可以跟随教师共同参与科学研究和发现,共享研究成果,教师也可以在与朝气蓬勃、富于想象、热情洋溢的大学生交流中找到新的刺激和新的创造力。5.创新考核方式传统闭卷考试对检验学生的知识量,测试学生的记忆能力、技巧运用能力、知识综合能力等是有益的,但是很难综合考量学生的动手能力、实操能力、知识运用能力、创新能力等。在这种评价方法下,学生高分低能、按部就班,缺乏创新精神也就在所难免。因此,应该对传统闭卷考试进行改革,使考核方式和考试形式多样化。增加小论文、小设计、小制作、现场操作、抽查实验、分组测试、口试、计算机测试等考核方式。考试形式既可以闭卷,也可以开卷;既可以笔试,也可以口试;既可以独立完成,也可以小组集体完成;既可以场内完成,也可以场外完成。总之,新的考核方式既要能考查知识,又要能考核能力。形式可以不拘一格,因教师、课程、学生制宜。教师有命题、选择考试形式和评定成绩的权利。三、突出解决人才培养问题,提高教学质量,创设新的教学内容和教学方法高校应从深层次认真思考与解答“钱学森之问”,“培养什么样的人”、“怎样培养人”等问题。要切实破解这些难题,提高人才培养质量,仅限于人才培养模式的“中观”层面改革是不够的,还必须在先进的教育思想与观念指导下,深化人才培养活动中教学方法的改革,这是“微观”教学层面改革的核心。首先,教学方法改革要突破“5个局限”。教学局限于教书,教书局限于课程,课程局限于课堂,课堂局限于讲授,讲授局限于教材【2】,这是传统的、狭隘的、封闭的、以知识传授为目的的教学模式,已经不能适应创新型人才培养的要求,应构建与开放式教学、自主性学习方式相适应的教学模式。开放式教学,强调教学的多元化,强调学生主体作用的发挥,强调课本知识与实践的有机结合,强调知识体系间的纵向沿革与横向联系,这无疑对激发学生的学习兴趣,培养学生创造精神、独立精神和学生个性,提高学生分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,有着积极的作用。“自主性学习”是以尊重学生的独立人格、发展学生个性为宗旨,更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,是以学生更好地学会学习(自己决定学什么、怎么学、何时学、哪里学)为目标的一种教学思想和教学形式。“开放式”与“自主性”是两个相辅相成、相互联系的方面。“自主性学习”本身便是“开放的”,但“自主性”又不能完全涵盖“开放”的全部;“开放式教学”是“自主性学习”形成的基础。其次是要高度重视人才培养中细微处的教学改革。管理学中有句名言,“细节决定成败”。高校的教学改革更应从细微之处着手,切实改革以自然班、大班为单元的教学组织形式,切实改革教师备教材、讲教材、考教材,学生读教材、背教材的教学定式,切实改革教师灌输式、填鸭式的教、学生竖起耳朵听的被动式学习,切实改革教师一人在课堂上“自编、自导、自演”的独角戏,切实改革教师只重视传道、授业、解惑,不关心学生“会学”、“乐学”的弊端。这些微观层面的教学改革是提高教学质量、人才培养质量乃至高等教育质量的关键,也是最基础、最重要的教学改革工程。教学方法不从这些细节上进行根本性的改革,创新型人才就难涌现。其三是要改变过分依赖于多媒体的教学方式。多媒体技术本来是作为一种辅助教学手段,但现在变成了主要的教学手段,甚至有的教师离开了多媒体就不会上课了,如果发生偶然的停电事故,计算机不能运行多媒体,教师就停课。难怪有人戏言,现在不是计算机辅助教师教学,而是教师辅助计算机教学。教学方法改