导学案的特点及启示

导学案的特点及启示

新课程强调“我们必须逐步改变学生的学习方式、教师的教育方式和师生的互动方式。”。为此,需要在教学过程中将教师的教和学生的学有机地结合起来,充分发挥学生学习的主动性和积极性,让学生真正爱学、乐学,实现教学相长。导学案,立足教与学的统一,关注学生课堂中的学习获得,有助于促进课程改革进程中教与学方式的转变。一、教师交流和协商的原则不符合现代课堂教学的需要传统意义上的教案,“是一个单元或一节课的实施方案”,这种方案是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发,依据教学大纲和教材单方面制定的,较少经过整个学科组教师的交流和协商,这样的教案显然不能满足现代课堂教学的需要。而“导学案”的出发点和归宿都在学生,追求学生的学习获得,是教师依据学生的认知水平、知识经验、个性特征,为引导学生主动建构知识而编制的方案,它是教师的教案和学生的学案的有机整合。(一)促进教师与学生共同发展导学案,从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学,它促使教师理性地思考教学,并在教学元认知能力上有所提高,体现出教师与学生共同发展的教育目的。认真阅读理解学生,优化教学内容,处理好相关关系是教师个体设计导学案的重点。1.因材设计理论“学生是教学活动的出发点,也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中,学生占着中心的地位。”13导学案的出发点和归宿都在学生,其本质是关注学生学习获得,所以阅读理解学生是设计导学案的基础。教师只有在充分了解学生的个性特点、掌握程度、认知水平等前提下才能做到因材设计。根据学生的具体特点,广泛征询有益建议,设计有层次性和阶梯性的导学案,以满足不同学生的学习需要。2.导学案设计的源头和本科学体系“教材有法定使用依据,经过国家审定;有科学依据,经过专家、教师长期探索;有实验基础。教材精选和组织了社会经验,承载着教育目的,反映着社会对人才培养的需要。”3教材是导学案设计的源头和蓝本,导学案设计不能脱离教材顾左右而言他。但教师是“用教材教”,而非“教教材”,在设计导学案过程中,教师根据学科特点读懂、吃透教材,结合学生学习需求,对教材予以重组,追求教学内容的优化。为此,教师要深入钻研教材,处处为学生学习获得着想,做到导学案的设计重点突出,难点分散,针对性强,适合学生学习,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的。3.能力差异问题的处理教师在设计导学案时应处理好教材和导学案的关系问题,导学案应把静态的教材进行动态开发,做好教材和导学案的有机融合;处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题,体现不同的风格和特色;处理好“预习—导学”的问题,学科组应指导教师在导学案的预习部分多下功夫;处理好如何精选练习,做好作业的分层问题,练习的设计必须注意因材设计;处理好学生学习导学案的深度问题,学生对导学案必须学懂和学透;处理好提高学生学习的主动性和积极性,克服学生不愿提问题、提不出问题的问题,设计注意多设疑。(二)课前预习和课前教育导学案设计需要教师集体的智慧。集体编写一般以学周为单位,着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面开展。集体编写需关注学生学习习惯的培养,把课前预习和课前教育摆在重要位置,不能把育人的眼光局限在课堂,要将教育延伸到学生的生活中。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人,有记录、有进度、有测试,集体编写要定期进行,切忌让集体编写演变成轮流编写,要避免传统集体备课的形式主义。在集体研讨的基础上,学科组长将内容进行分工并制成正式文本,同时备案造册,以备后用。导学案的编写要遵循引导性和主体性、合作性和探究性、层次性和创新性的原则,阅读学生、读懂教材、明晰课标;编写出的导学案应该具备明确的学习目标、重点难点、导学过程、达标检测和总结反馈。导学案的编写内容与要领见表1。(三)课前收入并采用互动参与的方式课堂教学的预设和生成是一对很难解决的矛盾。“以生为本的理念和教学观决定了课堂教学不仅是预设的,也是生成的。”新课程理念要求在教学实践中,大胆采用‘调适’或‘创生’的课程实施取向,创造性地实施新课程。基于此,提前一到两天将导学案发给学生,课前收齐后适度批阅,任课教师对导学案再次进行阅读理解和补充完善。师生共用导学案实施课堂教与学,“教师对教学内容的创生表现在教学设计中‘留白’,教学过程中再根据教学要求填补”5,课后教师在导学案的留白处填写教后记,学生在留白处填写学后记,便于反思和总结提升。在教学中教师必须对导学案进行调整,根据课堂的变化注意导学案的非预设性生成,这种非预设性生成是课堂上师生互动的重要财富。法国哲学家利奥塔曾言:“对传递确定的知识而言,教师并不比存储网络更有能力。”新课程理念下,只有“当教师带领学生在教学过程本身充满激情地投入创造活动(即在教学中产生自己的思想)的时候,则宣布‘教师时代’的来临”。二、课前教学和课外反思相结合教案只是教师理解的课程,而导学案却是教师和学生共同理解的课程。导学案的实施必须依靠教师和学生的对话和互动,做到教师的“导”和学生的“学”的有机结合。教师要作好课前的“导”,注重引导学生的课前预习;同时要作好课中的“导”,引导学生完成导学案的学习;注意课后的“导”,指导学生延伸导学案的学习。课后教师要根据不同层次的学生有针对性地指导学生预习下次课的导学案,做到预习指导的层次性和阶梯性。课后的反思提升不可缺少。学生应定期将每课时的导学案装订成册,做好保存,以便后用。(见图1)(一)引导学生有效学习效果预习是完成导学案的首要任务。课前学生独立认真做好对导学案的预习是导学案教学中的重要一环。“新的教育精神使个人成为自己文化的主人和创造者。自学,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”如何引导学生有效自学教材是教学有效开展的核心问题。教学中教师常常没有向学生指明具体的预习目标和要求,引导学生预习不到位;课堂练习设计不充分,导致无法让学生检测自己的学习效果等。基于此,在课前教师要将导学案发给学生,让学生明确学习目标和重难点,做到心中有数,在导学案的引领下,带着问题进入学习过程。教师的预习指导应注意文理科知识的不同特点。教师应该引导学生获得预习的方法,提示学生如何进行预习。(二)对话教学是导学案实施的催化剂教师引导学生依据导学案做好课前的自主学习,课中的“合作、探究学习”,课后的“练习、反馈和提升”,引导学生充分发挥主体性和积极性,注重和教师、同学的交流、合作和讨论。引导学生对导学案的基础部分独立消化,对重难点进行独立思考,然后和老师、同学交流解决,做到师生“双向主动”。教学中的知识创造从来就不是孤立进行的,而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造,因此,在教学中强调师生“双向主动”,也即注重“对话教学”,是导学案实施的催化剂。教学时,要让学生主动探索新知识,自主阅读课本,主动讨论重难点和疑点,主动思考解答问题,自主概括结论,主动寻找规律和建构知识结构。教师要引导学生充分展开思维来获得知识,教师自己的思维也要得到充分展开;教师要捕捉学生思维的闪光点并及时给予鼓励、引导和反馈,在教学过程中要对学生难以理解的部分进行提示、引导、集体讨论;对共识性难点问题进行汇总,备案造册;在集体讨论中要避免集体讨论失去主题和方向,流于形式。(三)作业设计要引导学生建立一个“作业”,练习的目的在于对学生所学知识进行检验和巩固,练习的设计应该紧扣本节课的教学目标和教学内容及学生的认知水平进行。在设计练习问题时,应注意多设疑。应该多设计开放性的问题(如简答题和分析题),让学生自主、合作、探究地进行思考、讨论和解答。练习题的设计应做到问题设计的层次性和阶梯性,同时根据不同学科的特点而有所不同。练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题及时发现,给予指正,做出正确的评价。教师应该要求学生建立一个“错题集”,并对错题进行反思记录。讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢。(四)学教反馈的反馈“教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何,要靠反馈来表现。不注意反馈的教学是寡效的。”12反馈是学生掌握知识的情况反映,总结是对情况反映的科学定位。反思性教学其实是一种生活态度,教师在教学中对学生学的反馈,其实也是自己教学反思的过程。导学案教学使教对学的反馈和学对教的反馈这种双向反馈得到真正实现。在总结反馈时应遵循及时性原则、准确性原则和激励性原则。反馈可分为课前反馈、课中反