小学二年级上册数学反思

第第页小学二年级上册数学反思

学校二班级上册数学反思1

相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸．所以我在设计课的时候考虑到了同学的学习起点。也想给同学一个机会展示自己，教育同学学习不仅要知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的，应当进一步的深入讨论。还有一个缘由是由于在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学顺次让孩子觉得新奇，依据同学的回答师根据顺次并全部板书在黑板上，原本打算在同学全部列出乘法算式后，对比算式和口诀有什么关系的时候，会茅塞顿开，口诀原来于此处编制的。对于这种教学思路我还是比较满足的'，但是缺憾的是在引导观测两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当同学还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下同学一句一句的找到了口诀所对应的算式，教学过程不算轻松而且也没有涌现我想要的“大悟”。

老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思索透了，课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清晰通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常说环节决断成败，事实上在一节课上关键地方的胜利与否也是如此。假如真正的关注同学的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导同学发觉口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，假如把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也不言而喻了。想要同学的“茅塞顿开”也由不得同学“不悟”了。

多余处：为了使同学对口诀的结果记忆更加深刻，我安排了同学用小棒代替筷子摆出9个2，记得当时说出了4点要求。

〔1〕请每位同学用小棒代替筷子摆一摆。

〔2〕要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……

〔3〕边摆边把14页下面表格填完整。

〔4〕比一比看谁的动作最快。

老师指出要求过多，不知同学是否听懂或记住。自认为四点要求条理清晰，之所以提出要求的目的也是为了孩子在做数学时有的放矢，并没有考虑到孩子们的年龄问题，而且在第三点提出后又恐担忧同学不知道表格的意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含义。

欠虑处：在以往的口诀教学中还是比较留意口诀的记忆，比如独立背，男女生竞赛，师生对口令各种形式加强记忆的密度，而在新课标的教学中，尤其是这节课一贯在考虑口诀的精确性，认为刚学习第一节课，没有须要要求过高，一贯在考虑迟疑的是是否把解决生活中的问题安排在本节课，至于口诀的强化与尽可能的人人参加到课堂中去的宗旨都给忽视了。

在这节课中顾及过多，想展示的也过多，反而顾此失彼，一些传统教学中的优点也给忽视了。

学校二班级上册数学反思2

本节课通过提供同学喜欢的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境，有效地组织实施让同学动手分一分、说一说的活动，以达成理解除法算式的意义的教学目标，力求使同学在经受体验除法意义的过程中，协调进展他们的动手技能、表达技能、思维技能。

认识的过程应当是体验的过程。苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里总有一种剧烈的需求总想自己是个发觉者、探究者，他们期望自己获得胜利，期望体验到制造的欢乐。新课程理念认为，学习不是老师把知识简约机械地传授给同学，而是同学自己经受建构知识的过程。本节课通过让同学动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动，让同学在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义，把抽象的除法算式与详细的情景联系起来，为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

表达的过程应当是规范的过程。数学语言是规范和严谨的，能用规范的数学语言描述身边的事和物，是数学教学的任务之一，也是培育同学数学素养的重要环节。二班级同学要实现在观测的过程中由日常用语到规范的数学语言、由详细到抽象的转变，是不简单的，他们进行抽象概括的技能还相当薄弱，因此老师的引导就显得尤为重要。本节课，老师依据预设的教学情境，引导同学体验除法算式的意义，引导同学表达自己的见解，逐步规范他们的'数学语言。整节课，同学在详细的情境中描述除法算式在不怜悯境中的不同意义，例如：例4中12÷4=3表示把12平均分成4份，每份是3，而例5中20÷4=5表示把20个竹笋每4个分一份，分成了5份，也就是求20里面有5个4.这些数学语言的描述，表达出同学对除法算式意义的理解已从详细过渡到抽象，表达了同学数学语言的进展轨迹。

应用的过程应当是进展的过程。用数学是数学进展的需要，是学习数学的最末归宿。本节课，在同学理解了除法算式的含义之后，老师将知识面进行拓展，联系生活实际，要求同学找找生活中能用除法解决的问题，同学列出除法算式后，要求说说每道算式表示的含义，这是对同学掌控本节课知识的检验，由于同学只有在真正理解的除法的含义的基础上才能做到这一点。本节课，老师给同学提供了充分的时空和沟通的平台，不仅有效地掌控了本节课的知识，拓展了同学的思维，加强了同学应用数学意识，也使同学的而数学技能和思维品质真正得到了进展。

学校二班级上册数学反思3

最近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的援助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而同学在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分同学对10以内数的加减口算也比较娴熟。而且同学具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，同学往往忘却第一步的得数。为了让同学顺当掌控连加、连减的计算顺次和方法，教学时，我是这样设计的。：

首先，创设情境导入，激发学习爱好：“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高教学有效性的.一项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。

其次，引导同学看图也是关键。因此在上这节课时，要让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作转变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让同学感受“来了、又来了”用连加计算的生活阅历。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米“走掉、再走掉”，让同学感受“去掉、再去掉”用连减计算的生活阅历。同时，要引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采纳同桌合作的学习方式，发挥同学的主体性。为了解决连加、连减时，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当同学计算娴熟后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。

最末，还要着重同学动手技能和观测技能的培育。本节课我引导同学看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中到处有数学，为今后学习数学埋下种子。

学校二班级上册数学反思4

在教学设计过程中，我首先让同学充分复习整数乘法的意义，对下一步学习小数乘法打下基础。然后创设了贴近同学生活的详细情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使同学体会到小数与日常生活的亲密联系。同学对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让同学模拟购物，调动同学的学习爱好，并依据生活阅历提出有关数学问题。但在提问题时由于我没有限制问题的类型，同学开始提的问题都是加法问题，我实时调整，要求孩子提出乘法问题，才把同学的思维拉回来。在教学中我着重同学的已有知识阅历，创设开放性的课堂教学，放开让同学大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有性格化的制造过程。教学中我先让同学说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这个问题。最末，放手让同学自主探究0.2×4的结果，有的孩子写出了用小数加法计算，有的用把小数转化成整数的方法计算，有的转化为元角分计算，有的用列竖式的方法。我留给同学比较充分的时间和空间，让每个同学在独立思索的`基础上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓舞同学发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的同学获得不同的进展，发挥同学的主体性。本节课中同学的思维特别活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。

这节课整体教学过程比较流畅，通过闯三关对以前的旧知进行复习，然后通过买文具这一情景，让同学体会小数乘法的意义，最末利用三个挑战，对所学知识进行巩固练习。在提问题这一环节中费时较长，且板书了同学的问题，由于时间关系却没有进行解决。在以后的教学中应留意，有时可以不让同学提问题，而是给同学信息，让同学依据问题找到有用的信息，来培育同学的逆向思维技能。

学校二班级上册数学反思5

在这节加法中有一部分是让孩子自学的内容，发觉孩子们根本就不会自学，看书的时候不知道看什么，看见有空的地方就往上写，不懂得观测，不懂得提问，不会提问，也发觉不了问题。

在以后的数学课上就要熬炼同学的看书技能，先教孩子们怎样看书，看什么，从哪看，不懂的地方就要提问。熬炼孩子提问题的技能，只有会提问题才有创新才有进展。还要熬炼孩子的表达技能，有的孩子会计算，并且计算的特别的精确，但是当你让他说的'时候他就不知道怎样表达，在以后的课堂中多让孩子用语言表达怎样去做，这样还有助于让孩子理解算理。

在进位加法的时候发觉孩子有不进位的状况，还有少部分同学各位涌现0的时候不知道该怎样写，在做题的时候要提示孩子仔细认真。做完题后进行检查。

学校二班级上册数学反思6

本节课我是这样设计的：在导入环节，和同学进行拍手游戏，老师先拍几下，同学比老师多拍几下、少拍几下，然后让同学把老师和同学拍的次数画一画，这个活动对同学来说并不难，但是这个导入环节的练习为本节课的新课教学求比一个数多〔少〕几打下基础。在探究新知环节的第一个例题，我是这样设计的：呈现主题图后，让同学经受解决问题的四个过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？口答。在怎样解答环节，表达我们学校的“先学后教，自主进展”策略，让同学借助导入环节的`阅历，引导同学采纳画图的策略分析数量关系，并列式解答，然后借助课件进行全班沟通，最末引导同学对解答的过程与结果进行反思和检验。在第二个例题，我在解决第一个问题的基础上，放手让同学依据解决问题的四个步骤独立完成。

在展示沟通环节，我选取具有代表性的同学作业进行沟通，让同学互评，说一说几号作业更好，为什么？同学之间的沟通能够说到点子上，效果较好。当在沟通为什么用减法时，同学说是由于求比谁少而用减法，为了不让同学形成比谁多用加法，比谁小用减法的思维定式，让同学明白求大数用加法，求小数用减法，所以我调整了练习环节的练习题设计：原来的习题设计是课本上的习题，而改为班级的男生、女生人数进行教学。处理不太恰当的地方：

1、在出示主题图时，缺少了有一点德育渗透。

2、在更改习题的处理上，有点仓促，假如在处理的细一些，让同学列式算一算，明白不是说比谁多用加法，比谁小用减法，而是分析要求的问题是大数还是小数，会更好些。

3、课堂环节不够完整，没有小结。

学校二班级上册数学反思7

本节课教学中，我就给同学制造了猜想的过程。首先，在新授课的教学中，设计了猜一猜环节。当同学明确了长方体的三个面之后，让同学猜想，你站在一个位置上不动，最多只能看到几个面。同学依据已有知识或阅历，对要讨论的问题做出迫近结论方向的猜想。同学的思维是活跃的，想象力是丰富的`，因此答案也是五花八门的，在这样的猜想中，发散了同学思维，培育了思维的敏捷性。

本节课教学中也有一些不足地方。

1、一位同学在桌子一个角的位置观测长方体时，让同学说出：这三个面的名字。这里忽视了同学是站在桌角的位置，所以，使得同学无从说起。

2、通过课后测查我发觉，同学们能够正确区分欢欢的不同方向看到图片的时候，在区分前后两张图片时，100%的同学判断正确，但是在区分左右两张图片时，判断正确的同学占75.7%，也就是说，还有将近四分之一的同学在区分左右的时候还有困难，在重新备课时，要在这个地方进行调整。

3、观测祝愿箱、讲台，放得再慢一点，先想象一下，站在什么位置你能看到一个面？两个面？三个面？让同学先猜想，再验证。

在今后教学中，我要更加深入讨论教材，钻研教法，更加深入领悟编者意图，不断提高自己教学水平，设计出同学喜闻乐见的课。

学校二班级上册数学反思8

《回家路上》是北师大版二班级数学上册第五单元的一个专题。这节课主要是让同学复习乘法的意义和应用25的乘法口诀来解决生活中的实际问题。教材用一些小动物放学的`画面呈现了很多数学信息。同学不肯定能径直提取有价值的数学信息，对于同学的汇报，老师适当予以确定的同时，要着重引导同学从数学角度去观测。上课时我告知同学要按肯定的顺次进行观测，然后简约介绍这个图的状况；接着我采纳举手抢答的数学游戏方式引导同学主动提出问题、解决问题。我依据同学喜爱听故事的特点，以讲故事的形式呈现图中的信息〔出示情境图〕，然后让同学从情境图中查找数学信息、提出数学问题并运用学过的乘法口诀解决这些问题。同学为了能得到更多的小红花，积极思索发问并仔细解答。在整个教学过程中，我都是以同学为主，都是由同学自己提出问题，再探究出解决问题的方法。这一节课，总的来说课堂气氛很好，同学学得积极主动，我创设了举手抢答查找数学信息、提出数学问题的活动环节，化枯燥为生动，有利于激发同学参加的爱好，使同学在竞赛、游戏等活动中，自觉主动地运用、巩固数学知识、提高效率。

当然，在这节课中我也有很多需要改进的地方。在第二个环节中，同学提了许多数学问题，接着又一个个解决，花费了许多时间，导致第三个环节算式2?/span3可以解决什么问题这一环节比较仓促。最末，由于下课时间已经到了，就没有进一步让同学归纳总结。通过这节课，我想：有了失败，才会去找缘由，才会去思考，才会不断去实践，这样在实践反思中不断磨练自己，熬炼自己。

学校二班级上册数学反思9

在一班级上、下册教材的中，已经进行了估量和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式涌现估算的教学内容。对二班级的同学来说仍旧比较抽象，难以理解。同时，《标准》提出了要加强估算的要求，要让同学“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”

备课时我发觉课本例4是让同学判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。这一生活场景的涌现，使同学认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时依据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于同学更完整、全面、深刻地认识估算的功能。但是我认为以例4引入新课有些太唐突，对同学理解估算的含义和估算的过程没有做足铺垫。所以我在设计教学过程时先以猜价格的游戏导入，游戏时给出提示：转笔刀接近10元、书包接近30元。同学都踊跃参加，各抒己见，经过同学们的努力，都能完整的说出接接近10和30的数。至此我便抓住同学对“接近”的理解，渗透什么是大约，从而会说〔〕大约〔〕这样的句式，再通过练习会找各数的最接近的整十数。

接着再教学例4，援助同学理解在买东西时不需要计算出精确的结果，只进行大约的计算，同学很快能找到三种物品的价格最接近的整十数分别是多少。再结合之前学习的连加、连减和加减混合式，让估算的策略变得多样化，同样也可以用连加、连减，加减混合的算法，但是包含了加法的估算和减法的`估算。在这一环节的教学上我有些超之过急，有些同学不理解加减法的估算，仍有同学不进行估算，还是用精确计算的方法。

在练习部分，也涌现同样的状况。经过课后反思我认识到，在课上要充分给同学自主探究的时间和空间，可以发挥小组合作的优势，集中集体的聪慧，探究估算的方法，学会估算。老师依据可能涌现的估算方法加以点拨，引导同学说明估算的过程，让同学之间相互补充，明确估算策略。采用的策略可以敏捷多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把全部的策略都呈现出来，使同学体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以确定，爱护了同学学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。通过同学之间的沟通，发挥同学的主体性，也为同学了积极思索与合作沟通的空间。对此我会朝这个方向一步步努力。

学校二班级上册数学反思10

《认识线段》对于二班级同学来说较抽象，同学不太好理解。对此我将教学过程大体分四个层次来进行。第一个层次，想方法将一根毛线拉直，两手之间的这段就是一条线段。引入线段，使同学感知“线段是直的，有两个端点”这两个特征；进而呈现线段的图形，使同学初步建立线段的直观表象。第二个层次，结合同学熟识的物体，让同学明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段，在此基础上，通过让同学折出不同长短的折痕，引导同学体会“线段是有长短的”，从而既使同学丰富了对线段的感知，又使同学进一步完善了对线段的认识。第三个层次，教学用直尺或其它合适的工具画线段。第四个层次，用同学感爱好的方式来完成课后“想想做做”，进一步巩固对线段的认识。

这节课讲完，我感觉比较胜利，同学掌控的较好，并且每个在课堂上表现特别踊跃，思维不止一次达到升华。

我认为本节课有三个亮点，

〔1〕想方法拉直毛线，表达线段的“直”和“有两个端点”的`特征，

〔2〕画线段，用合适的工具画线段，比比谁画得对、画得多。表达线段的特征，还告知同学线段可以横着画、竖着画、斜着画；

〔3〕数线段，这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的，在竞赛完画线段以后，进行反馈。我发觉在一条线段中间点了一个点，我就和同学一起数他画的线段，并且了解该同学是不是真的这样想的，当他说出是自己出错了，我在表扬他老实的基础上，也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段？接着继续探讨平面上的三点、四点、五点，每两个点连起来，一共有几条线段？这时同学爱好积极性高涨，很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。

课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。

学校二班级上册数学反思11

《分桃子》是在同学已经掌控百以内一位数乘除两位数的口算和两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。而本节学习两〔三〕位数除以一位数商是两〔三〕位数的笔算除法；本节是后续学习的基础。

回放教学过程：情景引入后，让同学用不同方法计算482，同学很易口算出结果，但对于竖式却不能正确理解和正确计算，部分同学在尝试用竖式计算时，有几种写法，而且这些错误在后续的几节课的学习中，反复涌现，特别顽固，很令我头疼。

错误分析：少数同学对这种竖式的抽象写法不理解，对其过程和笔算顺次也不理解，更不熟识，是一种机械的仿照。

反思教学。

〔1〕在教学过程中将详细的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以援助同学理解算理；另一方面可以援助同学初步建立解决问题的数学模型。老师要重视在引导同学理解算理的过程中引导同学认识笔算除法的顺次：我们分桃子的时候，第一次先分4篮，每个猴子得2篮，在竖式中，也就是先除十位上的4，4个十除以2得2个十，把2写在商的十位上，用除数2去乘2个十，积是4个十，写在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除，8除以2得4，每个猴子分到4个，在商的个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的'下面，8减8得0表示全部分完。

〔2〕在同学解决问题，掌控算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培育同学的反思技能，同时寻求到解决问题的最正确方法。老师引导同学认识到在用竖式计算时，就要留意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。余数需要比除数小。实时归纳：笔算时，从被除数的最高位除起，一位一位地除，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。这里可以用同学喜爱的小歌诀让同学记住除数是一位数的笔算除法的法那么：笔算除法从高位起，除数一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除数当姐余当妹。并在以后的学习中不断补充下面的歌诀内容：一位不够看两位。不够商1，0占位。

〔3〕反复练习，放慢进度。按教材编者的意图，以上内容在一节课内完成，而我认为本内容适合两课时完成，可以这样划分内容和目标，第一节课只讨论两位数除以一位数商两位数，重难点是让同学掌控竖式计算的写法、每一步的意义及过程，以及除法竖式计算与加、减、乘法竖式计算顺次的区分。第二课时再讨论三位数除以一位数商三位数，重难点是让同学掌控在竖式计算中第一次商后，十位上还有余数的处理方法，并进一步让同学熟识笔算除法的顺次和过程。

〔4〕课前要复习运用乘法口诀口算除法、表内除法竖式的书写格式及每一步的意义，这些都是本节课的学习基础，对理解本节课竖式计算有援助。如课前让同学用竖式计算92185，让同学回答每一步表示的意义。15这个15怎么来的？表示什么？

这个3怎么来的？表示什么？

〔5〕这节课在着重算法优化的同时，算法的多样化到底要不要突出一下，着重引导同学探究，但课堂40分钟又显得少，留给同学练习的时间不多，如何解决这些冲突，是我一贯在思索的问题。

学校二班级上册数学反思12

6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。[新课程人教版三册第44页]。它是建立在同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开始，由于同学没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定非常重要的基础。教材非常重视数学来源于生活及同学实际操作，首先通过同学比较熟识而又非常喜欢的游乐园引起同学的爱好，为认识乘法作预备。接着让同学用小棒摆各式各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清楚地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。

教学情景：

1、谈话导入：星期天，同学们喜爱跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小伙伴们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小伙伴的爸爸、妈妈在做什么。把同学的留意里引向画面。让同学观测画面，提出问题。

2、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所房子和一棵树。

3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告知你的同桌。

摆图游戏：请同学们拿出预备好的小棒，摆出你喜爱的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。

4、同学摆图形。

5、汇报沟通。

师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。

个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。师边板书边故做疑难的样子，引导同学怎样才表达清晰。后开展争论完成乘法的意义。

反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

1、“以同学为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量表达“以同学为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜爱的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为同学提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能实时依据同学的学习状况调整教学思路。对于同学提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法漠然置之，〔当时一是怕中下生听不懂，影响学习心情，二是怕开展争论会影响教学时间〕致使认识乘法的意义兜了一个大圈，糜费了许多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的.课程标准。回避同学的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，同学的制造性言行、质疑等等这些都有可能发生。老师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的状况时有发生。因此教学过程的真实推动及最终结果，更多由课的详细行进状态、以及老师当时处理问题的方式决断。因此课堂教学中老师应当依据同学的课堂反馈，实时调整教学结构。

2、教学的放与收做得不抱负。同学摆小棒并列出很多相同加数的加法算式后，我没有实时引导同学观测算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少同学回答精确，也不能精确列出乘法算式。就是在放开之后没有实时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让同学看图提数学问题后，没有把许多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分同学列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于同学的探究，收得太紧不利于同学学习技能的培育，在放与收之间，老师应恰当起好主导作用。

3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

这节课使我认识到：信任同学，凡是能让同学自己学会的，让同学自己去学会；凡是能让同学自己去做的，让同学自己去做；凡是能让同学自己去讲的，让同学自己去讲。

总之，老师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现学校数学教学的开放性；旨在打破以“老师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正表达同学学习的主体性。这就是当今老师所需要做到的。

学校二班级上册数学反思13

第一次上课由于同学活动量多，导致最末一个活动“动手设计表演队列”没有充分的时间进行，达不到此次活动的目的。组内老师认为应当把同学动手笔答小卷子的活动放到最末，这样可以机动处理，在第二次课上，我进行得很顺当，同时也能够留有充分的时间处理前面的问题，不像第一次讲课那么急促了。综合这两次课，虽然同上一个内容，但每次课达到的效果是不一样的，自己在教学技能的不足上也有了肯定的改正。

1·两次课留意了以前讲课罗嗦、重复同学的话的毛病。

以前讲课，对于同学刚刚回答的问题，我总是再重复讲一遍，目的上是让同学充分理解，事实上助长了同学不仔细倾听同学的发言的毛病。在本组老师的再三指正下，我在这两次课上，尽力克制自己这方面的不足，对于同学能够回答的问题，就放心大胆地让同学自己解决，采纳简约的语言促进同学之间的沟通，我发觉没有老师的重复，同学能够听懂，这样节约出了许多时间进行其他内容的教学。我充分认识到了数学课老师语言应当留意简洁，在今后的教学中我应当继续弥补这方面的不足。

2.课堂上留意了实时处理同学涌现的问题，仔细倾听同学的发言，并实时予以肯定的反馈。

以前自己急于进行教学进度，对于同学课堂上生成的一些问题或想法，我没有做到仔细倾听并予以合适的反馈，这样错过了认识同学在某方面知识上可能涌现的问题。在这两次课上，我留意了要实时解决同学的问题，发觉在简约的问题中同学也简单出错，这需要老师实时指正，援助同学巩固知识。在课堂教学上，老师予以同学反馈不只表现在课堂纠错上，还要实时捕获同学表述不清的地方，能够用多种方法解决的问题等，对于复习课，更要援助同学进行算法的优化选择。在这节课上，同学在依据体育用品统计表提问题时，有的同学提出了“参与竞赛的同学一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追问了同学是怎么计算的，目的是在计算连加运算式时要学会观测，学会运用“凑十法”。在处理聪慧老人的挑战选择合适的体育用品这个问题中，有的同学购买了多个同样的体育用品，采纳的是连加的计算方法，我留意到了引导同学用更为简便的乘法来计算，这样培育同学进行算法优化的意识。但在处理这个问题中，我没有进行小结，应当把连加和乘法进行对比，让同学从感观上认识，乘法的确比连加简约，认识乘法是求几个相同加数的和的'简便运算。

3.设计教案时留意了过渡语的运用。

在以前教学时很少在运用过渡语上下功夫，通过这次课，我发觉创设符合问题情境的过渡语能够激发同学的爱好和解决问题的意识。过渡语贯穿整节课，给同学一个完整的概念，从另一个角度上让同学认识到事情有起因、经过、结果。他们在处理某个环节的问题时，从而认识到这个环节是为下面的内容作铺垫，培育了同学做事情要有始有终的立场。

4．做好备课，充分想到同学依据题目可能会引发出的想法，针对这些想法要有所预备。

在以这些为基础的前提下，要进一步思索怎样创设问题情境，力求把解决问题的环节简约化，避开形式上的繁琐。第一节试讲课，当电脑课件出示调皮和笑笑的问题“24名同学参与50米跑步竞赛，怎样分组最合理？”我让同学进行小组争论，争论完后集体汇报沟通。同学们依据乘法口诀认为分为2组、3组、4组、6组、8组。接着我问：选择哪种方案最合理？同学进行争论，大多认可分为4组和6组这两种方案，由于我缺乏阅历，急于根据教案去走，没有让同学充分发表自己的看法。当一个同学站起来说：“分为4组，由于操场上有4条跑道。”他的回答符合我备课时的思路，我立刻认可了答案，并总结要依据操场的跑道条数来选择合理的分组方案。具有不同看法的同学也在我的总结下机械地认可了这种方案。上完课后意识到自己在这道题上理解错了，混淆了小组接力跑和赛跑的方式。在第二节课上我进行了调整。当出示问题情境时，问同学：每组有几人？依据同学的回答板书，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接着同学小组争论选择哪种最合理。同学依据跑道的条数能很快地选择每组4人的方案，再接着利用乘法口诀计算出分成6组。当时有一个同学提出分为4组也可以，一条跑道一个组。由于在备课时考虑到了同学可能会涌现这种思路，因此，我当场让4个组前6名同学起立，让他们模拟竞赛，结果大家发觉这是接力赛跑，与题目的要求不同。这样的引导既没有限制同学的思维，又能有效地把同学的发散思维集中。同学通过解决这道实际问题，从实际状况中区分了两种赛跑的不同方式，加深了对题目的理解。

这节课存在着一些不足，如：

1·教态不自然，缺乏跟同学沟通的亲切感。

在课堂上生动幽默的语言更简单和同学沟通，从而活跃课堂气氛。我在课堂上缺乏这些，比较生硬、死板，在今后的教学中要留意语言的技巧。

2.对于同学的活动缺乏小结，没有充分让同学明白活动的目的。

如同学动手设计表演队列活动，我要求同学合作给18个同