学生学习困难问题的调查报告

PAGEPAGE1《小学生学生学习困难问题研究》调查报告一、调查时间：2013年11月22-24日 人员：吴盼兮（03号）、林敏（18号）、唐雪（24号）、何丽娜（28号）二、调查对象：沙湖桥小学六（甲）班和六（乙）班三、调查目的和方法（一）具体目标１、了解六年级学生的学习心理现状和学习心理特点２、分析学生学习困难问题形成的原因３、针对学生学习困难问题，探求解决问题的对策（二）问卷调查学生问卷，内容涵盖学习动机、学习基础、学习方法和学习环境四个方面。在六年级两个班共发问卷109份，回收有效问卷109份，回收率100%。其中问卷有问题22个，包括学习动机、课堂表现、学习环境等方面的调查。四、调查结果分析在对六年级的学生进行调查的过程中，我们发现所有的学生都存在着或多或少的学习困难问题，只不过每个学生个体的困难程度、内容等存在着差异，这些差异综合起来不外乎主观因素和客观因素两个方面。下面从这两个方面来进行分析。（一）学习困难形成的主观原因1、缺乏学习的动机在调查学生的上学原因时，多数学生认为自己的上学原因是为个人而上学（70.6％），其次是为国家而学（6％），其余的学生认为自己是为家长而学或没有考虑过为什么上学（23.4％），而后一种学生在学习上明显表现出吃力、效果差、成绩难以提高。为父母或动机缺失的学生大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的学生，他们认为自己委曲求全来学习，是在为父母作贡献。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。没有学习动机的学生一般是为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。2、学习方法存在缺陷在这次调查中，我们发现，很多学生的学习方法存在缺陷。如：（1）、没有学习计划在问卷调查问题：你有没有制定并执行学习计划？选项学生人数百分比（％）有制定，并严格执行87.3有制定，没有执行4238.6没有制定2018.3按照课标要求学3935.8从调查结果上来看，很多学生没有一套属于自己的学习计划，只是按部就班的根据老师教学的安排而学习。（2）、被动接受知识在课堂上，多数学生被动接受，有51.4％（56人）的学生，老师讲什么就听什么；只有22％（24人）的学生能够带着问题去听课，使自己的学习过程带有明显的主观目的；也有一些19.3％（21人）学生只听重点难点；而那些缺乏学习兴趣、自我管理不严的学生不听老师的讲课内容，自己干自己的事。在对待课堂上老师提的问题时，能够积极举手的学生有8.3％；等待别人回答的学生有39.4％；害怕提问的学生有18.3％；对老师的提问无所谓的学生占34％。（3）、偏科和缺乏交流与合作在学习过程中，学生都或多或少存在偏科现象。在对待自己薄弱学科时，找不到方法的学生有56.7％；不愿花时间的有19.3％；无所谓的有3.7％。在对学生学习上的朋友的调查中发现，在学习过程中有很多朋友的学生仅占13.7％；有少数朋友的学生占62.4％；没有学习上的朋友的占26％.在对是否能够独立承担或完成任务的调查中发现，能够独立承担或完成任务的学生占45％；需要帮助的占30.3％；愿意配合的占22.9％；不敢或无法独立承担、完成任务的有1.8％.3.在学习中自我管理的能力较差调查结果显示，有5.5%的学生经常在上课的时候做与课堂无关的事；有85.3%的学生有事在课堂上做与课堂无关的事。上课听讲时，能全神贯注的学生有10.1％；大部分时间能听讲的有53.2％；容易开小差的有34.9％；基本不听讲的有1.8％。从数据上我们可知，很多学生在学习过程中自我管理的能力较差。而自我管理能力的不足，会导致学习成绩的不理想。4.学习的自信心不足对个人的学习状况调查显示，学生对自己的状况满意的有9.1％；希望更好的有67.9％；认为自己差不多的有12.8％；对自己的状况考虑得少的学生有18.3％。在对待老师的表扬上，认为重要的有22％；认为不太重要的有6.4％；认为不重要的有33％。在对待老师的批评上，有16.5％的学生选择了辩解；有14.7％的学生不知所措；也有11％的学生无所谓。在学习对手、战胜信心上，有信心，但信心不足的学生有45％；没有信心的学生有6.4％，不寻找对手、没有对手的有14.7％从数据上显示，不少的学生对自己的学习状况认识不够或没有认识，对老师的批评和表扬持无所谓的态度，究其主要原因是他们长期处在被教师冷落的状态中，不但失去课堂上与师生进行交流的机会，更重要的是其思维水平、语言表达能力得不到相应的锻炼和发展；长期被冷落就可能导致学生失去听讲的兴趣，从而逐渐丧失学习的自信心和进一步学习的兴趣。5.学习基础或智力上的差异那些学习困难程度相对好一些的学生在学习过程中能够更快更准确地发现问题，（20.2％）；偶尔发现问题的学生有77％；其余学生更本不能独立发现问题（2.8％）学习基础好一些的学生记住新知识的能力比其他同学更快（5.5％）；有22.9％的学生表示对新知识的理解和记忆的能力较差；完全不能理解和记忆新知识的学生有2.8％.这样导致的在学习上的效果就会参差不齐，收获也就会或多或少。（二）客观原因1.家庭压力大在调查学生的学习压力过程中，发现施加给学生的压力主要来源于家庭（41.3％）；其次是学生自己给自己施加的压力（30.3％），事实上，学生给自己施加的压力，很多体内素还是来自家庭。学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭成员关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。分析一下当今初中学生的家长，他们绝大部分苦于自己读书少，文化底子先天不足，平日缺少科学的家庭教育方式方法，有时本身走进了家庭教育的误区。不少家长平日对自己要求不高，所以，他们对子女的要求也不高；有的是的子女要求太高、管的太死。这样的放任或管死，是子女缺少“第一任老师”的关心、呵护，以至造成这些孩子在学习上不能够轻松，造成困难。2.老师的教学行为不当教师的教学设计不合理，教学方法陈旧或不当，教学效果差，不能较好地吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性，使学生不能主动参与到教与学的活动中来，从而出现上课注意力不集中、走神的现象。教师还不能全面地关心学生。据调查，如果好、中、差学生都犯了错误，认为教师偏向好学生的比例较大，答偏向好学生的占43.6%，有23.6％的学生认为班上没有教师喜欢学习困难的学生，有32.3％的学生认为只有较少部分教师喜欢学习有困难的同学,有30.6%的学生答“不知道”。这表明教师对待学生确实存在着不公平态度。教师在施教过程中不能及时对学生进行表扬和激励，认为“只有较少部分教师或没有教师给学习困难生进行表扬和鼓励”的学生占31.9%，有30%的学生回答“不知道”。这些数据表明教师对学生缺少激励措施,尤其对学习困难生感情投入不够，缺少耐心,在其取得一定成绩的时候,没有给予必要的肯定和鼓励,这样做可能会使其丧失学习进取心。教师的教育方式欠积极，据调查，如果学生犯了错误，有的学生认为教师对学生采取了不够积极的教育方式，这些教育方式包括“向家长告状”、“对学生进行训斥、罚站”等。如果学生考试没有考好，有22．2%的学生回答教师采取批评、唠叨、责骂、不关心等消极的态度，有29.5%的学生回答教师说过“笨蛋”、“真蠢”等类似的话，有53.9%的学生回答老师会“安慰并鼓励”，只有23.5%的学生认为教师会采取补救措施。4.学习环境的影响置身于好的学习环境可以激发学生学习的动力和潜力，班级学习气氛的浓厚与否、校园学习环境的优良与否，与学生的学习效果有很大关系。在对班级的学习气氛评价的调查中，有4.5％的学生认为学习气氛很浓厚，25.6％的学生认为比较浓厚，有70％的学生认为一般或不浓厚；在对校园学习环境的调查中，对校园学习环境满意的学生有10.1％；认为校园学习环境一般或不满意的有66％.5.社会大环境的影响如在对周围人看重的内容的调查中，有这样的结果：39.5％的学生认为周围人更看重知识和能力；28.4％的人更看重金钱地位；17.6％的人更看重关系网。由于我们的社会正处于转型期，许多制度还不可能一下子建立、健全。在这样一个既讲文凭，又不完全讲文凭的社会里，学习困难生因为认识能力差，对于自己的未来，只看到眼前的需要，只考虑个人利益，认为何必花那么大的力气去改变那难以改变的学习状况呢？他们觉得自己升学无望，“厌学”、“逃学”的情绪不断地滋长。不良的社会风气、不良的社会文化也对学生学习产生一定的影响。脑体倒挂现象、社会上广为流传的黄色书刊、杂志，也对学生产生了负面影响。五、寻求转化学生学习困难的方法1.转化学习困难学生的基础和前提是老师对学习困难学生的尊重。只有对学生平等尊重时才能建立起良好的师生关系，老师心中有学生，学生心中才会有老师，师生感情上的一致性时教学效果最佳。在条件允许的情况下，最大限度地去满足孩子的心理需求，发现他们身上的闪光点，让学生体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心。2.教师在教学过程中注重改进教学法，在教学中由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。讲授速度要适合学习困难学生的接受情况，必要时还应放慢。讲课语言要尽量通俗易懂、生动活泼。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以教师要在教学中要注意培养学生的学习兴趣。教学内容应符合学生实际，贴近学生生活。有些教师上课总是照本宣科，要求学生死记硬背；教学内容缺少时代气息，远离学生生活实际，不符合现代社会发展和新时期学生的特点，阻碍了学生学习的积极性，可能导致一些学生由失望转为厌学，成为学习学习困难学生。3、要求克服惰性，及时补缺。对于学习困难学生，教师平时注意的只是他们成绩差的表面现象，而没有挖掘其内在的实质。其实，学习成绩差的很大的原因就是因为他们的惰性在作怪。所以，教师要帮助他们克服惰性，引发他们的学习兴趣和学习欲望。真正让他们感到学习是一件愉快的事情，只有启发学生对学习的兴趣，才能发动学生本身的精神力量。4.还应该注重创造宽松和谐的班集体，充分发挥集体教育的作用，让学习困难学生生活在宽容的环境中；让学习困难学生生活在鼓励的环境中。可以组织丰富多彩的第二课堂活动，通过课外活动或有参与实践的机会来获取学习困难的学生的需要,印证所学的知识,这就大大激发其学习动机。5.把学校教育与家庭教育有机结合起来。良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要。为此,作为学校或班主任应定期召开家长会,班主任也应有针对性地进行家访,多些与家长接触,使双方的信息及时得到反馈,发现学生有厌学等情绪,教师应及时进行心理诱导。作为家长