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文档简介

高中数学教学中的大单元教学设计策略及概念与性质》为例摘要更为有效的知识积累。关键词：高中数学；大单元教学；教学设计高中学生对于高中数学学习表现出了一定的迷茫和反感。为了应对这一教学难剖析和归类，从而真正构建出新的大单元教学内容：一、基础知识部分教学强调趣味性所谓的基础知识多数出现在每个单元中介绍理论或概念性知识的一到两节普遍性和重要性，体会本单元内容在高中数学学习中的地位与作用;第二是理解“区间”“无穷大”等相关的概念，会用区间表示集合，发展数学语言能力;和我们日常生活中存在的密切关系，让学生们认识到函数的使用以及它的重要素。样的共性。借助学生们的讨论分享等过程，让他们在这一过程中体会到“集合”个较为良好的知识基础，从而在未来的单元学习中可以把握住单元主题。二、知识进阶部分教学融入拓展性1构建自己的数学知识框架的过程。学生们可以根据这些教材中所体现出来的内知识利用，能够自主的进行知识的处理与吸收，从而更好的进行项目式的探究。数的奇偶性”等主题教学中也可以得到实现。教师引导学生们对函数进行观察，力的一种方式，在教学中合理的设计进阶课程是单元学习中的重要内容。三、知识实践部分教学增强实用性识储备，有了一定的高中数学知识拓展之后再形成的一种更为高级的学习状态。及一批能够建筑12米长围墙的建筑材料，将自己的家圈起来做一个小院子。而目前已知的是现有墙面长度为5米，如果将与墙面平行的围墙长度设为的面积为Y，那么如何能够让整个围墙圈出来的院子面积Y值最大？是y=1/2x(1/2－x)=－1/2(x－6)18平X的长度为6从图中我们能够看到一个6米长的围墙已经超出了原有的5一问题时，需要引导他们认识取值范围，即需要满足0＜x≤5，因此在上图中，可以让学生们看到有且只有X等于5值17.5平方米，这样的实践应用分析能够帮助学生们感受函数的自变量取值范围，从而对于“最值”、“取值范围”等有更加直观的认识和理解。在这一目标下，我们要把学生们的实践能力作为单元教学中的重要组成部分，同时也是我们单元中的最重要的教学目标。在学生们完成了实践工作之后，这种能力有效的转变为学习的方法。通过实践的评价以及实践的优化设计等方为紧凑与合理。四、结论中各个章节的教学内容，按照学习的要求重新打散，形成基础知识、知识进阶、中数学教育质量提升带来更好的促进作用。参考文献[1]蔡明生.基于大单元设计的高中数学校本课程构建[J].河南教育(教师教育),2022(02):59-60.DOI:10.16586/ki.41-1033/g4.2022.02.040.[2]尚向阳.高中数学大单元教学对培养学生核心素养的思考[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(09):9-10.[3]江文君.基于核心素养的高中数学单

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