第11章 人格发展与学校教育

第11章人格发展与学校教育本章重点：1.人格的概念（P256）2.能力与智力的涵义（P258）3.智力与创造力（P260）4.流体智力与晶体智力（P262）5.★加德纳的智力多元结构理论及意义（P263）6.韦克斯勒智力测验量表（P264）7.表11-2（P266）8.气质的涵义（P268）9.气质类型及特征（P271）10.性格的涵义（P274）11.★性格特征分析（P276）1.人格的涵义（P256）日常生活中，“人格”通常有两种用法：一是指人的道德二是指人的自尊与尊严——我们常说丧失人格，是讲一个人丧失了应有的道德品质。——我们常说不能损伤学生的人格，是指人的自尊与尊严。在心理学中有时将人格作广义理解，将其解释为一个人的整个心身特质。有时将人格作为个性的同义词使用有时将人格等同于性格定义：人格是个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。看来，是把人格理解为一个人特有的心理面貌。显然，这是将人格作为个性的同义词来解释的。人格的心理结构人格的心理结构是一个多水平、多层次、多侧面、十分复杂的有机整体。一般认为包括以下三个部分：①个性倾向性——是决定个人对事物的态度的动力系统，包括需要、动机、价值观。②个性心理特征——是个人身上经常表现出来的稳定的本质的心理特征，包括能力、气质、性格。③自我意识——是人格结构中的自我调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制。各个部分和各个要素相互独立、相互渗透、相互制约，从而形成一个统一的整体。2.能力与智力的涵义（P258）能力——是顺利完成某种活动所必备的、并直接影响活动效率的心理特征。能力在活动中得以形成和发展，能力在活动中得以表现。才能——是在活动中表现出来的多种能力的有机结合。天才——是才能的高度发展。智力的含义（P259）智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力。其中，思维力是智力的核心。3.智力与创造力（P260）一个人的智力水平影响到他的创造力的发展，但智力与创造力并不是简单的对应关系。1.智商高是高创造的必要条件，但不是充分条件。2.智商低，创造力肯定不高。3.智商较高，才可能有高创造。但智商高的人，不一定都有高创造力。智商高的人是否具有高创造力，主要取决于情感、意志、兴趣、性格等非智力因素。只有那些好奇心强、求知欲强、独立自信、意志坚强、性格顽强、兴趣广泛稳定、勤奋努力的人，才会有高创造力。简答题（05,08）：简述创造性（力）与智力的关系4.卡特尔的流体智力与晶体智力理论（P262）流体智力——是一种以生理为基础的认知能力（如知觉、记忆、运算速度、推理能力）。它主要受先天因素的影响，依赖于大脑的神经解剖结构，一般不依赖于后天学习。晶体智力——是以习得经验为基础的认知能力。它与教育、文化有关，而与年龄变化无关，不随年龄增长而减退。①流体智力是晶体智力的基础，两者难以分开。②流体智力随着年龄增长、机体衰退而减退，晶体智力随着年龄增长、经验丰富而增长。考试题型判断题（07,08）：根据美国心理学家卡特尔（R.B.Gattell）的观点，流体智力随机体的衰老而减退，而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长。（√）判断题（09）：美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）将智力分为流体智力和晶体智力。其中，流体智力随着机体的衰老而减退，而晶体智力则随着年龄增长和经验的丰富而增长。（）★

5.加德纳的多元智力理论（P263）8种智力语言智力数理逻辑智力空间智力身体-动觉智力音乐智力人际智力自我内省智力社会适应智力对教育改革的启示第一，过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于运动等都与智力无关。第二，该理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好地培养各种人才。第三，作为教师应全面认识学生，发现每个学生的闪光点，因材施教，促使每个学生的个性发展，在工作中扬长避短。考试题型简答题（02,03,05）：著名心理学家加德纳提出的“多元智力”包含哪些内容？论述题（04,06,09）：论述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其对教育改革的启示。6.能力的鉴别（P264）（一）斯坦福—比纳智力测验量表世界上第一个智力测验量表是法国心理学家比纳和西蒙于1905年应法国政府的邀请为鉴别低能儿而编制的。1908年、1911年曾两次作过修订。该量表发表后，美、英、日、德、意等国的心理学家分别将其翻译成本国文字并结合各自的国情加以修订。其中，以斯坦福大学心理学教授推孟先后经过4次修订的《斯坦福—比纳量表》最为有名。智商的计算智商的计算公式是：心理年龄（MA）智商（IQ）=_______________×100实足年龄（CA）7.韦克斯勒智力量表（P264）《韦克斯勒智力测验量表》是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它包括言语测验量表和操作测验量表两个部分。填空题（03,05,06）：《韦克斯勒智力测验量表》是目前影响较大、运用较广的智力测验量表。它由操作测验量表和______两个量表构成。8.能力的个别差异（P249）人与人之间在能力上存在着明显的个别差异。这种差异主要表现在三个方面：水平差异——呈正态分布类型差异早晚差异早年聪慧大器晚成中年成才填空题（09）：能力表现有________差异、类型差异和早晚差异。（1）水平差异（P266）人的能力发展在水平上是有差异的，总体上呈正态分布。即中间大，两头小。智商在100左右，处于中等水平的人占多数，智商特别高或特别低的人所占比例很小。考试题型判断题（04,07,08,09）：若某人的智商达到100，则可认为这个人的智力非常优秀。（）单选题（03,05）：如果说一个人的智力超常，则他的智商必须超过（）。A.80B.130C.100D.95（2）类型差异特殊能力——是指在专业和职业活动中表现出来的能力。在特殊能力方面，人与人之间也存在差异。如：在文学才能方面在技术方面在组织能力方面

（3）早晚差异①早年聪慧少数人在少年时期就表现出优异的能力，聪慧超群。对这类人，西方叫做“天才儿童”，中国叫做“神童”，现在叫做“超常儿童”。奥地利著名音乐家莫扎特8岁举办独奏音乐会唐代著名诗人王勃10岁作赋，13岁写《腾王阁序》。唐代著名诗人李贺7岁善辞赋明末的夏完淳9岁善诗文张之洞②大器晚成少数人的能力表现较晚，甚至到了晚年，能力才充分发挥出来，这类人叫做“大器晚成”：齐白石达尔文50岁才写出《物种起源》摩尔根60岁才发表著名的遗传基因理论维尔斯特拉斯③中年成才绝大多数人都是在中年才成才。赵红洲对《辞海》中所列全世界1950多名著名科学家的生平事迹进行研究后指出：人们出成果的高峰期是25～46岁。化学26～30岁，诗歌25～28岁，数学、物理学30～40岁，作曲35～39岁，心理学30～39岁，绘画35～39岁，长篇小说40～44岁。1901～1965年间获物理学和化学诺贝尔奖：物理学奖集中在45～49岁，化学奖集中在50～54岁科学家创造力的发挥有两个高峰期：第一个高峰期在30～40岁之间，第二个高峰期在55岁左右。9.气质的涵义（P268）

活泼好动、反映灵活——安静稳重、反映缓慢；急躁——和风细雨、慢条斯理；情绪外露、反应强烈——细腻、深刻。定义：气质是指一个人的心理活动的动力特征。动力特征，是指心理活动在强度、速度、稳定性、指向