小学语文-长相思教学设计学情分析教材分析课后反思

长相思【教学目标】1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，感受词的抒情韵律。2.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。【教学过程】一．初读诗词，整体感知1.师：同学们，今天我们来学习一首词，这是一首乡愁词。在王维的笔下，乡愁是一颗颗红豆子，即将远去的朋友啊希望你能尽情地采集它们，因为它最能寄托相思之情。在李清照的笔下，乡愁又成了无法排遣的离愁，刚刚从微蹙的眉间消失，又隐隐地缠绕上了心头。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？齐读课题。请同学们自由朗读《长相思》这首词，注意词当中的生字和多音字。2.生自由读《长相思》3.师：（课件出示《长相思》这首词。）谁来为大家展示一下你的朗读？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。生：朗读。师：读得字正腔圆，真好！“聒”是个生字，把舌头放在耳朵边表示非常吵；还有一个多音字她读准了吗？风一更这个“更”是多音字，这是古代夜里计时单位，一夜分为五更，所有又叫做“三更半夜”。同学们，学着刚才这位同学的读法，也来字正腔圆地读这首词。生：齐读。3.师：读的真有精气神！读诗词不仅要读得正确，而且要读出特有的节奏，谁再来读一读？读出诗词的节奏。请你读，其他同学请仔细听，举手发言是一种能力认真倾听是一种修养，我们要有能力也要有修养，特别注意听，他在读词句的中间时是怎么停顿的。生：朗读。师：真会倾听！有没有发现他是怎么停顿的？在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。师：你们听出来了吗？生：（齐答）听出来了。师：对，这样的停顿会使你的朗读特别有节奏。不单单是“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”需要做停顿，下阙的“聒碎乡心梦不成，故园无此声。”也是如此。谁再来读读这首词？读出节奏来。生：朗读。4.师：太棒了！这样的朗读才叫有板有眼！同学们，读诗读词不仅要读得字正腔圆，字字落实，还要读出节奏和味道，其实这还不够，我们还要读出内心的感受。现在我们已经读了这么多遍，这首词给你一种怎样的感觉？生：思念家乡。生：忧愁。生：千辛万苦。师：这样一份牵挂这样一抹艰苦，你体会到了吗？带着你的体会我们再来读一读这首词。生读。二．感受意境，体会情感1.师：太有味道了！刚才你们说读完这首词让你感到的是思念是牵挂是艰辛，这首词的哪些字眼给了你这样的感觉？请默读长相思，在能带给你这些感觉的字词边做圈画，写出你的感受。生默读，做批注。2.师：咱班每位同学都在细细地品读，而且都在用心做批注，都有收获吗？收获到底如何，现在我来提两个问题，（板书“身”）第一个问题，作者的身在何方？生1：作者的身在山海关。生2：作者的身在前往山海关的路上。师：谁还有不同的理解？“山一程”（“水一程”“夜深千帐灯”）呢？身在哪儿？可能在怎么样的山上？可能遭遇到了什么？还可能在哪儿？生：他的身在非常高的山上；可能在船上；他的身可能在营帐里面……师：是啊，康熙二十一年，康熙帝因平定云南，出关东巡，祭告祖陵。词人随从康熙帝从京城出发进程到山海关，一路300多公里，如今驾车都要近四个小时，词人就这样“山一程水一程”地走过了崇山峻岭，走过了小河大川，走过了山海关外，走过了军营的帐篷，走过了许许多多的地方，作者身在何方？作者身在征途。（板书：在“身”后面写“在征途”。）师：一个身在征途的词人，跋山涉水翻山越岭，忍受风雪煎熬，躲过猛兽攻击，这就是诗人的心境。谁再来读一读，把身在征途的艰辛读出来。生：朗读。师：在你们的朗读中我听出了纳兰性德一路艰辛以及他对故乡一路牵挂。这是我的第一个问题。3.师：第二个问题，他的心在哪？生：他的心在故乡……师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？生：（齐答）纳兰性德的心在故园。师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，你们的心在哪里？身在哪里？生：身在教室里，心也在这里学习……师：你真是很专心的孩子。身心合一是人非常美好的状态，纳兰性德有没有这种状态呢？身在征途，心却在故园。一路300多公里，一边越走越远，一边越来越牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受读出来。生读。师：我仿佛看到了一个忧虑的纳兰性德。生读。师：郁郁寡欢的纳兰性德。三．想象画面，读出词情1.师：同学们接下来老师想请你们听老师来读一读，老师读的时候会有一首音乐在你们耳边回响，请你闭上眼睛，想象一下画面，此时此刻你就在山海关，此时此刻你就是身在征途心系故园的纳兰性德。听着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加。生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。同学们在他的故园，到底有什么美好的事情发生让他总也忘不了呢？我们来看这样一首词。2.屏幕出示纳兰性德作品《浣溪沙》师：我来读，同学们借助注释的提示猜一猜在故园的纳兰性德过的是怎样的生活？师：这是一首悼亡诗。纳兰性德的妻子卢氏难产死于康熙年间。卢氏的早亡使纳兰精神上受到极大的打击，词人为了寄托对亡妻深深的哀思，故作此词。上阕写丧妻后的孤单凄凉，下阕写词人对往事的追忆。从这首词作中你能找到他在故园里过着怎样的生活？生：酒后小睡，春日好景正长。（任意吃喝，醉了也不要紧想睡多久睡多久）生：自己在春天里酒喝得多了，睡梦沉沉，妻子怕扰了他的好梦，动作说话都轻轻的，不敢惊动（夫妻举案齐眉）生：夫妻以茶赌书，互相指出某事出在某书某页某行，谁说得准就举杯饮茶为乐，以至乐得茶泼了地，满室洋溢着茶香。师：是啊，他和妻子不仅恩爱而且还志同道合，这真是人间最佳伴侣。同学们发挥你的想象，在故园里除了有和妻子的恩爱和志同道合，还可能会有怎样的画面呢？生：和帝王一起下棋。生：志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈。生：在暖暖的月光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常。生：放学归来的孩童们，放下书包，趁着东风，放起了纸鸢。3.师总结：纳兰性德，出身名门望族，其父为清康熙时大学士，当朝权相，其母为英亲王之女。自幼修文习武，18岁中举，22岁赐进士出身。此时此刻他在不在繁花似锦的京城里？在不在衣食无忧的故园里？他在哪？此时此刻有没有妻子对他的关怀？这里只有——生：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：在这里，有没有和孩子一起玩耍的快乐？有没有父母的家常便饭？有没有友人之间的吟诗作赋？这里只有——生：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。四．互文印证，读透词心1.师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，此时你的脑子里一定冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？师：问得好。谁还想问？生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？2.师：问得好！孩子们，纳兰性德二十几岁的年轻人，风华正茂，出身于豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，眼界开阔、见解非凡，建功立业的雄心壮志定会比别人更强烈。谁愿意来当当纳兰性德，解答一下我们的疑问？既然如此心系故园，为何还要让自己身在征途呢？生答。师：是啊，为了保卫祖国，离别家乡是为了到前线去杀敌。是啊，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！师总结：纳兰性德舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！在国家利益面前，他依然选择保家卫国。就是这样一位词人，在山海关带着自己复杂的情绪写下了这一首词。我们一起读！生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。3.师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，一边是建功立业的壮志和理想，一边是思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。谁再来读？生读。师：好一个心绪复杂的纳兰性德。师：纳兰性德站在山海关，一边是报国之志一边是思乡之情，他的所有情感都在这首《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）师：山一程，水一程，程程都是——生：（齐读）长相思师：风一更，雪一更，更更诉说——生：（齐读）长相思师：爱故园，更爱祖国，字字化作——生：（齐读）长相思师：这节课最后带着你的体会再来读一读这首词。4.师：这节课你有收获吗？谁能来谈谈自己的收获？生：纳兰性德爱国又思乡；纳兰性德肩上责任之大……师：同学们你可以想一想我们之前学过的诗词作品里面，有没有也传达着纳兰性德一样情绪的诗词？生交流。师：在中华文化里面有非常多的思乡诗，请同学们总结一下和纳兰性德这一首词有异曲同工之妙的、都是身在征途心系故园的诗歌作品，我们下节课来交流。《长相思》学情分析五年级学生经过第一、第二学段语文学习的积淀，已经掌握了借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习古诗文，已经具有一定的独立思考和查阅资料的能力，能大致知道诗词写了哪些景和事，知道表达思乡的情感。但是不能走进作者描绘的情境，见到景见到事，不能入景就不能入境，更不能入心，就不能真正感悟到思乡之情。教师需要调动学生已有的认知，引导他们边读边想象。本班孩子思维活跃，除外出旅游没有过离开家乡的经历，更没有过思乡的体验，想象的过程中容易横生许多枝杈，容易简单理解成因为征途艰难而想家，容易偏离诗词的感情，而且五年级的学生语言表达、综合归纳能力有所欠缺，就更需要老师适当的引导学生在贴合诗词感情的想象过程中，一步步走进诗词的意境，走进诗人的内心，揣摩体会诗人内心丰富的情感，感悟诗人的思乡情怀。教师将重点放在引导学生边读边想象诗词描写的画面，逐渐走进词的情境，词人的心境。运用互动反馈技术设计、梳理、归纳学生的生成，转化为有效的学习资源，促进深入学习，从而深入感悟诗人的感情，揣摩诗人抒情方法。《长相思》效果分析整节课，学生在声声朗读中感知、感受、感悟《长相思》，学生从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”。学生能在朗读中体验情感、深化情感。在初步感受文本、读出味道与感觉之后，学生又着情感走进“征途”与“故园”，读出了画面与情景。整节课，学生有足够的时间，读进去，即用自己的思想感情读进去；又有足够的时间读出来，即把作者的思想感情读出来。在朗读中，学生既能够带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又能够带着“长相思”的感觉朗读词，把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。与此同时，学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园，感悟到了家乡的美丽、温馨、安宁和祥和，纳兰性德的豪情壮志也体会得很到位。《长相思》教材分析《长相思》是人教版语文五年级上册第七单元21课《古诗词三首》中的一首词。《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。整首词文字虽简约，意味却大有嚼头。“山一程，水一程”，一种含而不露的循环句式，形成“行行复行行”的远离动作，动作的方向是榆关，与“故园”遥遥相对，随着行程的越来越远，造成空间上的巨大张力，产生对“故园”的依恋、渴望。“夜深千丈灯”，夜色深沉，千帐灯燃，然而这不是熟悉的家园的夜晚，怎能不惹起作者强烈的思归之情？“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，作者多么希望能在梦中返回故园，但是帐外风雪交加的呼啸声使他难以入睡，这小小的愿望也无法实现。辗转反侧的他怎能不埋怨这聒耳的风雪声呢？“故园无此声”，故园有什么声呢？是母亲的亲切嘱托，还是妻子的浅笑低语？这情感的三级跳，既反映出词人身在征途、心系故园的矛盾心情，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。二十几岁的年轻人，风华正茂，出身于书香豪门世家，又有皇帝贴身侍卫的优越地位，自然是眼界开阔、见解非凡，建功立业的雄心壮志定会比别人更强烈。可正是由于这种特殊的身份反而形成了他拘谨内向的性格，有话不能正说，只好借助于儿女情长的手法曲折隐晦地反映自己复杂的内心世界。这也是他英年早逝的重要原因。从总的来说，全篇融细腻情感于雄壮景色之中，尽显非凡，作者用山、水、千帐灯、风、雪等大的意象，来寄托细腻的情感思绪，缠绵而不颓废，柔情之中露出男儿镇守边塞的慷慨报国之志。没有一般边塞诗的大气、沉痛、悲凉、雄壮，而是风格婉约，笔调缠绵，少了抑扬顿挫的沉雄，多了情感的缠绵情态。这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。《长相思》评测练习预习案1、查阅相关资料，了解作者，并填空。纳兰性德（1655－1685）：词人。原名，避太子保成讳改性德；字，号楞伽山人，满洲正黄旗人。大学士纳兰明珠长子，生长在北京。善骑射，好读书。经史百家无所不窥，谙悉传统学术文化，尤好填词。康熙十五年（1676）进士，授乾清门三等侍卫，后循迁至一等。随扈出巡南北，并曾出使梭龙（黑龙江流域）考察沙俄侵扰东北情况。康熙二十四年患急病去世，年仅三十一岁。2、正音更聒3、注释

榆关：那畔：

帐：更：

聒碎：

探究案

1、词人陪同皇上出游，历经千山万水，“身”在何处？“心”又在何方？2、品读词人作品《浣溪沙》，想象词人在故园的生活。谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳。被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。《长相思》课后反思《长相思》是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，是一首脍炙人口、情深意长的著名诗词。一程山水一程歌，一更风雪一更愁。纳兰性德在随扈东巡、去往山海关途中，写下了这首思乡之曲，成就千古名篇。纳兰性德通过写景和叙事两个方面来倾诉自己的心声,倾吐他在途中遭遇风雪，辗转难眠，途经一道道山，跨过一条条河，夜晚连思念家乡的梦也被嘈杂的风雪声破坏得支离破碎，想起家乡那安宁、祥和的生活，不禁泪花闪闪。本教学设计的指导思想是：借助诵读的层层深入，辅以教师范读、讲解词意、音乐渲染、角色扮演、闭目想象等教学手段，试图还原三百多年前的那个情景，进而进入作者的内心世界，体会作者的所思所感。1.在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式，在整堂课贯穿由浅入深的三个层次的朗读：一读，读得准确，字正腔圆；二读，读出停顿，有板有眼；三读，读出味道，读出韵味。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。让孩子们在朗读的引领下由词的字里行间走入到作者的内心世界，再由作者的内心世界回到词句本身。2.在想象中与文本对话，感悟形象。在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。为了更好地体会作者此时的心情，我让学生想象作者家乡温馨和谐的画面，让学生通过想象对比感受到纳兰性德身在征途的迫不得已，所以才会拥有“故园无此声”的感慨。有的孩子说：“我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他们一家人围坐在一起，聊天，说笑，好不热闹。小孩们在巷口玩耍嬉戏