阶梯式教学在幼儿纸艺课程中的实践探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选阶梯式教学在幼儿纸艺课程中的实践探索摘 大、中、小班纸艺课程的开展普遍存在“同质化”现象，缺乏针对性、系统性。故笔者增强技能、提升兴趣，多元发展、保持兴趣，不断提升幼儿最近发展区，在循序渐进中促进幼儿系统性学习与发展。关键词：学前教育，纸艺课程，阶梯式教学引 言：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）要求幼儿园“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活其具有培养幼儿手工技能和操作习惯、提升幼儿智力和认知、发展幼儿情感和社会性能力等教育价值，深受幼教工作者及各学龄段幼儿喜爱，作为一种重要的教学形式贯穿学316篇），其中涉及小、中、大班幼儿教育的分别约31、13、25篇，但涉及全学龄段学前幼儿纸艺课程实践探索的相对较少。故本文基于文献案例研究、师间经验交流和笔者教学实践，探索追随幼儿发展规律和特征，阶梯式开展纸艺课程的策略和方法，以提高纸艺课程教学效果，促进幼儿系统性学习与发展。一、科学认识纸艺课程撕纸、折纸、剪纸、染纸、贴纸及纸雕等[2]。纸艺课程的有效开展，可以促进幼儿进阶段，最终实现发展幼儿情感和社会性能力的高级阶段。（1）基础阶段：技能提升、习惯养成。幼儿在纸艺课程中用双手来摸、撕、揉，12022年安徽省中小学教育教学论文评选手眼协调能力和小肌肉精细动作[3]。帮助幼儿在活动过程中潜移默化养成主动、计划的学习品质，整理、收纳的行为习惯，规范、安全的操作意识。（2）进阶阶段：智力开发、认知发展。幼儿在纸艺课程中活动手指、感知素材的提升几何空间思维，感知和推理因果关系。（3）高级阶段：情感培养、社会性发展。教师引导幼儿通过正向的情绪表达与外发展。与此同时，教师在对纸艺课程的学习、实践、反思、研讨、再学习中，可以进一步提升专业化水平（教育理念持续更新、专业能力逐步提升、发展意识日益增强），持续家长也能在积极参与中提升认知和教育水平，锻炼亲子沟通能力，促进亲子关系，营造良好的家庭教育氛围。要包括：（1）家园认知不足。幼儿园、教师及家长关于纸艺课程的内涵及意义认识不足，够重视及科学指导。（2）纸质种类繁多但使用率较低。课程准备的纸质资源丰富，但幼儿往往仅使用某一种或几种素材，缺乏对丰富纸质资源的探索及认知，长此以往将导致兴趣消退。高龄段幼儿在简单、重复的课程中得不到有效发展，低龄段幼儿则会因课程难度而产生厌烦、退缩心理，且相似课程仅能传授幼儿零散、单一的经验，缺乏系统性发展。（4）教学过程重技能、轻情感。教师更多关注幼儿技能发展、习惯养成，对幼儿情感体验缺乏重视，未能引导幼儿有效沟通、情绪表达，在活动中丰富情感体验。（5）教学质量成果导向，评价体系单一。部分教师对教育效果的评价集中于幼儿真聪明”等简单的口头表扬为主，缺乏幼儿经验分享、作品展示环节，错失幼儿及时反思、积极表达的机会。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、阶梯式教学，促进幼儿系统性学习与发展《3-6能力、情感、语言及生活方式等方面的差异，开展阶梯式教学模式，引入成长线，持续激发幼儿参与乐趣，循序渐进中促进幼儿系统性学习与发展。1.小班阶段：打开认知、激发兴趣不知如何与“纸”做朋友，且身体发育还处于初期，动手能力有限、操作经验缺失，主要开展基础性课程，包括：（1）打开幼儿“纸”的认知。通过故事《纸的由来》作为课程开场，告诉幼儿造纸术是中国四大发明之一，纸又是如何形成的，打开幼儿“纸”的认知。教学中发现，述宣纸及孔丹造纸的传说，借机教育幼儿勤学多问，争做小小发明家。（2）丰富幼儿“纸”的知识。开展课程《寻找生活中的纸》，让幼儿根据已有经验与兴趣，在生活中寻找素材，探索纸的多种多样。实践发现不仅有较为常见的报纸、信封、游戏卡、包装盒等，还有一些可以拓展幼儿知识的素材，如爷爷画画用的宣纸、爸爸工作用的磨砂纸、妈妈烘焙用的锡箔纸等。（3）激发幼儿“纸”的兴趣。引导幼儿开展一些简单的纸艺活动，让幼儿了解可盒，锻炼基础动作的同时也让幼儿亲身经历了纸的再利用，培养环保意识。图1《纸的由来》课程实践 图2《送小动物回家》课程实践32022年安徽省中小学教育教学论文评选2.中班阶段：增强技能、提升兴趣展，可以使用组合操作及工具开展有意识的创作，主要开展进阶性课程，包括：（1）提高学习能力，促进技能提升。开展课程《跟我一起动动动》，利用形象、随教师指导。同时，开展课程《看图说话》，引导幼儿识别各种操作图示，如：“↑运星》等传统项目让幼儿自主操作、加以练习。（2）丰富操作经验，形成规则意识。开展课程《我的百宝箱》，引导幼儿正确使用剪刀、图钉、胶棒等简单工具，对素材进行变形、分解、组合，融入更多细节创作，剪、贴等多种动作对废旧报纸、纸箱、手提袋等各类素材进行创作，在活动中幼儿理解和体验操作规则及活动规则，培养幼儿的规则意识和安全意识。（3）追随幼儿“纸”的兴趣。中班幼儿处于社会化发展的起步阶段，对当前社会高挂》（国庆节）等主体活动。图3《我的百宝箱》课程实践 图4《春天在哪里》课程实践3.大班阶段：多元发展、保持兴趣大班阶段幼儿处于样式化表现期，由于参与课程的积极性和自我表达的意愿强烈，（1）以纸为桥，拓展多元教育。大班幼儿已初具解决相对复杂问题的综合能力，42022年安徽省中小学教育教学论文评选教师应遵旨《指南》将5大领域的学习和发展渗入纸艺课程，针对班级幼儿发展需求，折的立体包子、剪贴的果盘等，在课程中体验准备早餐的辛劳，养成每天吃早餐的好习惯。社会课程《走进社区》，带领幼儿走出校门，在重阳节为社区老人送上自己的手工礼物，发扬尊老爱老的传统美德。（2）以纸为媒，开启阅读之门。数字时代，电子设备使用群体低龄化倾向严重，尽管有便携性、趣味性、丰富性等诸多优点，但相关研究[6]发现，电子设备中包含多种阔视野、收获知识，养成良好的阅读习惯。（3）保持幼儿“纸”的兴趣。大班幼儿竞争意识不断增强，在纸艺课程中引入比程多轮比赛，让各类发展特点的幼儿都能享受创作带来的快乐。图5《走进社区》课程实践 图6《自制绘本》课程实践三、反思与展望通过阶梯式教学，可以弥补当前纸艺课程在理念认知、目标确定、材料准备、活动家园共建等环节。52022年安徽省中小学教育教学论文评选传授者向合作者、引导者转化，为幼儿提供宽松、平等的活动氛围，获得更多自主学习的空间，建立互教互学的师幼关系，形成学习共同体。（2）给予幼儿“留白”空间。教师在课程中应给予幼儿充分的活动空间，通过细的平衡[7]。对待能力发展相对缓慢的幼儿，允许他们多试几次，逐渐积累经验，最终享解决共性问题的科学策略。（3）完善幼儿课程评价体系。幼儿纸艺课程开展成效的评价应从技能发展、情感体验、作品展示等多角度进行，要求教师在教学过程中保持记录，利用“课程记录单”升审美经验。并将成果展示融入日常生活，建立纸艺长廊，陈列幼儿各阶段纸艺作品，成为幼儿园美丽的点缀。以指导家长树立正确的教学观念，引导幼儿积极开展纸艺活动，年轻家长在过程中也逐步学会保持耐心、平等交流，亲子在互教互学中共同成长，营造良好的家庭教育氛围。四、结语幼儿系统性学习与发展。参考文献[2]孔起英：幼儿园美术领域教育精要-关键经验与活动指导[M].教育科学出版社，2015。[3]于庆恩：单项深度