核心素养下美术大单元教学的探索与实践 论文

核心素养下美术大单元教学的探索与实践摘要：小学美术是一门艺术学科，如今的美术教学不仅仅局限于传授学生知识技能，而是更加注表现美、创造美的过程中形成丰富、高尚的审美情趣，就需要美术教师立足大单元教学，结合教学要求将知识点通过单元化的形式串联起来，加强美术与生活及其他学科之间的交流、融合，整合教学内容。基于核心素养背景下的大单元教学是围绕情境化主题的真实性学习任务而展开的，其目的在于改善过去知识点过于零碎、单一的美术教学，帮助学生完成知识的迁移与重组，使其获得更为完整、系统的知识与经验。文章就此展开分析，从整合教材相关知识点、积极开发地方课程资源与校本课程、探索美术大单元教学的途径与方法，使其更好地应用于教学实践，引导学生“像艺术家一样创作”，全面发展美术核心素养。关键词：小学美术，大单元教学，核心素养，校本课程，教材1传统的美术教学是教师根据教材内容以课时为单位，设计教案并且预设整个教学流程。这种教学模式局限性极强，往往是在课堂上学生跟着教师提前预设的教学环节一步步进行，获取知识，创造性地将所学知识进行结构性整合，并能从中得到启发，应用到实际生活中。美术课堂也将由传统的“课时教学”走向“大单元教学”。一、串联新旧知识，整合教学内容持以美育人，充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用；重视艺术体验，通过欣赏、表现、创造、联系/融合等方式，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，术的融合，促进学生身心健康全面发展。”教师在设计大单元教学前，需要深入解读课程标准，要熟读教材，从整体上进行把握，际情况进行调整和设计，让美术课充满更多的趣味和人情味。对教材知识点的归纳、重组，笔者发现许多教学内容都非常适合以大单元的形式进行开展，级上册“水墨动物”“水墨画风景”等。教师在备课时可以将这些课题内容重新进行梳理，2家笔下的中国画”“感受、体验水墨情趣”“跟着大师学画中国画”“尝试创意水墨画”。的是学会用中国画的技法去表现生活中一切美好的事物，通过感受中国画中的神韵、情趣，使自己获得美的熏陶，能够更好地将知识运用到真实情境问题的解决中。二、联系生活实际，共同创生课程课程标准中，按美术学科学习活动方式划分课程内容，将其分为“欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索”四类艺术实践。四大领域之间相辅相成，相互关联。6体验制作的乐趣。在此之前，学生已经接触了一些花朵的创意制作课程。例如，三年级上册感知、体验花朵的自然美、艺术美，培养学生综合运用各种材料、方法去创作关于花朵的艺术作品。教师可以将这一系列课程的知识点进行串联，设计像“祖国大花园”“花儿城堡”等关于花朵的情境化主题，并结合学校实际，带领学生在校园内进行花朵的写生训练，直观地观察花朵的外形、色彩及结构特征，并且鼓励学生采用剪纸、制作花形书签等方式进行花朵的创意制作，学生在大单元教学中可以通过一节课的学习来体验不同的艺术形式，给学生的艺术实践提供了更多的选择。教师可以按照“主题——欣赏——技法——构思——创作——展评”六个环节进行教学设计，引导学生“像艺术家一样创作”。3围绕“花朵”大单元教学分课时展开的一系列创意制作，如图所示：图一校园花朵写生图二制作花朵形状的剪纸书签图三多种艺术形式表现花朵甚了解。于是本校美术教研组便集合全组教师的力量，穿上唐代女性最流行的服装样式—现大单元教学，美术教师需要整合、开发从古到今的美术课程资源，了解不同地区、民族、国家的艺术与文化传统，积极参与美术大单元教学课程的开发与生成。图四本校美术教师创意模仿唐代名画《捣练图》4三、挖掘地方资源，开发校本课程实践者和传承人。本地的剪纸、戏剧、歌舞等艺术形式始终走在我省先进行列，作为管仲故里，这里具有文化积淀丰厚、艺术人才辈出的特色，可以开发与利用的课程资源自然十分丰富。在执教五年级上册《家乡古建筑》这一课时，笔者选择本地的“明清苑、管仲老街、尤家花园”等几处古建筑为教学研究对象，以“家乡古建筑寻根之旅”为主题，开展大单元教学，丰富课程资源。引导学生在欣赏交流中，提高审美感知，加深文化理解；在艺术创作中，提升艺术表现与创意实践能力。鼓励学生通过实地参观、查阅资料、讨论研究等途径，了解本地古建筑的历史文化渊源，发现本地古建筑有着“单体建筑、框架式结构、对称布局”的共性，同时也在造型、用途等方面存在着一定程度的差异。学生参与了课程的创生，更有利于他们深入笔者在过去一年中致力于开发本校的美术校本课程。如在校本课程《华夏第一相——管仲》一课中，将多学科知识点进行串联，加强美术与民间文学、历史典故之间的联系，师生共读使学生的审美素养得到提高；在创作实践环节，引导学生尝试用本地国家级非物质文化遗产——剪纸的艺术形式来表现管仲的形象，发展和继承本地的历史和文化传统，培养学生热爱丰富了审美体验，表现美、创造美的能力也得到了提高。5图五探索开发校本课程《华夏第一相——管仲》基于核心素养的美术大单元教学，对于帮助学生实现自主学习、高效学习以及知识的迁通过师生合作的探究与“做中学”，将艺术家的思维及创作历程转化为教与学的过程，拉近则是需要每一位奋斗在教学第一线的美术教师进行探索与实践的。教师必须不断提高自身素养，在创造中寻求发展！参考文献[1]《艺术课程