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构建亲近自然幼儿生活课程教育理论论文摘要：构建适合儿童的“亲近自然”幼儿生活课程对促进儿童发展具有重要的教育价幼儿生活课程的主要特征表现为生活性。识、技能为主要课程内容，其课程设计是以每个主题为框架，注重各学科领域的综合渗透，并辅以情境游戏。关键字：幼儿教育;亲近自然;生活课程生态景观等。一、“亲近自然”生活课程的重要价值。树叶好大呀!”“老师，这个树叶是黄色的！”“为什么叶子会变颜色？”“有凉了》活动中，并生成子主题《秋天里--自然教育之落叶的秘密》。1.“亲近自然”生活课程的目标设置课程的研究目标:能力、动手能力、探索能力。天的丰富多彩，从而热爱秋天，热爱大自然。二、“亲近自然”生活课程内容的选择可接受、易理解、对幼儿生活有用的自然知识、技能，构建起幼儿“亲近自然”生活课程。课程内容可以分为：寻秋之始——探秋之秘——与秋嬉戏——诉秋之美四个脉络向大家介绍。三、“亲近自然”生活课程的活动形式 域的综合渗透，并辅以情境游戏。具体而言，它主要有以下教学活动形式。1.问卷调查式寻落叶的更多秘密。《探秘落叶》之旅开始了……兴趣浓厚。2、游戏活动式对于儿童来说，游戏就是他们的工作，也是一种主动获取经活动中，我们常常采用角色游戏来开展教学，如：围绕孩子们关于落叶的形状、颜色、结构等兴趣点，生成3、游戏延伸式儿也将习得的经验和知识迁移到区活动中，营造了浓浓秋意的主题氛围，在美工区的墙面上也呈现了主题进展的过程和印记。营造《秋天里》的氛围，通过区域间相互串联，使得主题内容更加丰富。同时，放送活动《秋季运动会》等。现，都是来源于幼儿和落叶的亲密互动，是孩子们关于落叶经验积累的过程。4、实践活动式大自然就是活教材，在主题活动过程中，孩子们通过与大自然对话，利用各种自然资源（树美、创造美......《树叶手水池中，孩子们通过挖宝找出动艺术创作的快乐......事中魔法棒丢失，田田突发奇想：老师，我们可法棒》由此而生。5、幼儿评价式情。6、教师评价式在自然教育的探索过程中，是通过大自然让孩子进行知识经验的积累。然教育故事......题的能力。激发了幼儿美好的生命情感。【参考文献】：[1]陈鹤琴“活教育”中的美育思想研究[D].田艳红.西南大学2017[2]陈鹤琴儿童音乐教育思想及其当代教育价值研究[D].骜登.内蒙古大学2013[3]陈鹤琴儿童游戏本土化探索及其启示[D].苗芳芳.西南大学2010[4]陈鹤琴幼儿教育研究方法探析[D].路雪.湖南师范大学2009[5]陈鹤琴“活教育”课程理论研究[D].彭攀.湖南师范大学2009[6]韦禾陈鹤琴教育思想研究述略凹教有研究,1987(06)-7]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集&-第四卷(M.南京:江苏教育出版

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