【小学数学生活化教学分析17000字（论文）】

小学数学生活化教学研究—以《认识时间》为例目录TOC\o"1-3"\h\u199771绪论 绪论1.1研究背景1.1.1实践背景《义务教育数学课程标准》中明确提出：内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。新课改强调改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。因此，生活化教学，目前在学术上普遍得到了广大教师们的关注，并在发展的过程中具有多元教育的价值。同时依据新课标的相关要求也可知，小学数学的核心素质主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。对于其中的“数学抽象”和“直观想象”这两个素养，我们能看出来小学数学应该注意培养学生将学习联系生活的能力，以及判断正确的社会价值观，这对于老师的教书育人提出了进一步的要求。创设问题情境，充分发挥学生的自主性，激发学生的思维，引导学生从已有的经验中发现、分析和解决问题，体验科研过程，提高解决实际问题的能力，培养学生的社会责任感。因此本文将以小学数学课本里的《认识时间》为例，从生活化教学的角度出发，将小学生身边熟悉的事物联系到课堂教学中，以期可以激发起学生想要了解和学习的欲望，并让学生们在实际生活情境中也能更好的体会时间的实际意义，掌握有关时间的知识。1.1.2理论背景数学思想是从具体的数学内容和对数学认识的过程中提炼上升的数学观念，是人类在漫长的数学实践中提炼与积累的结晶，能够指导我们研究和解决数学乃至生活之中的问题。由此可见，数学思想方法是解决一系列问题的基础，使问题的解决变得有章可循，如若熟用便能达到事半功倍的效果！可现如今教学上出现的普遍问题：轻过程而重结果，虽然随着素质教育的提出这一问题有所改善但并未得到实质性的解决，这导致数学思想方法的渗透无法落到实处，未能真正起到指导教学实践的作用。生活化教学在小学数学的教学与学习中占有较大比重。生活化教学的渗透使教师意识到让教学贴近生活的的重要性，采用生活化教学的思想方法使教师的教学蕴含数学味道，学生的学习也变得更加高效。因此，本文将基于小学数学生活化教学入手，对本次研究展开调研分析。1.2研究问题1.2.1问题提出本研究通过阅读分析生活化教学相关文献，提出的生活化教学设计原则和策略，能够为后续研究者开展生活化教学相关研究提供参考。其次，将生活化教学与数学学科相结合进行教学设计，丰富了将生活化教学应用到数学教学中的理论研究，以此探讨生活化教学是否对于小学数学学习兴趣、学习方法以及学习能力可以产生积极影响，并围绕这一问题加以实证分析。1.2.2研究目的本本研究以小学教学课程《认识时间》为例，通过问卷调查设计探讨生活化教学对于小学数学教学的影响，据此探讨如何丰富数学生活化教学并将以应用于实践中，旨在对小学数学教师开展生活化教学具有重要借鉴及实践的目的。1.3研究方法1.3.1文献研究法深入走进课堂和各年级数学老师进行探讨和交流，查阅大量图书，充分了解目前小学生学习数学的状态，了解课堂上学生们的表现，以调查研究的结果为理论基础，在此理论基础上完成本研究，为各位老师提供借鉴和方法。1.3.2观察法通过深入课堂进行教学研究，以二年级数学《认识时间》为例，通过教材鼓励学生们从生活中去寻找数学观察，理解时间的概念，认识钟表的内涵，从而使学生更好的感受到由简单到复杂的时间变化过程，进而更好地理解自然。1.3.3案例研究法调查二年级师生对数学生活化的认知进行分析总结，并据此设计运用生活化教学教案《认识时间》，根据设计出来的教材实施生活化教学教案，分析课堂效果并检测学生学习效果，最后结合自己实施效果提出改进策略，旨在作为教师学习应用的参考样本。1.4研究意义1.4.1实践意义强调小学数学教学实践与生活紧密联系，有利于解决多年来教学与生活脱离的问题，消除应试教育的弊端；有利于提高小学数学课堂的实践性，使课堂与生活融合；也有利于积累丰富的教学资源，从而激发学生的主体性，发展学生学习过程中的完整性，体现数学学习的丰富多样性。从学习数学的目的上来看小学数学教学生活化是一个必然的趋势，因为我们的数学就是为了培养小学生创新精神和创造能力，让小学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想概念来改造我们的现实生活。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系。在我国，有关“小学数学教学生活化”的研究越来越多，在实践中取得了一定的成绩，但也出现了不少的新问题，因此，我们应该尽快地研究出解决这些新问题的方法和对策，从真正意义上实现课程改革的最终理想目标。本研究的实践意义就是要从小学数学教学观念、内容、手段、目的四个方面对当前小学数学教学生活化进行探究，分析问题，研究对策，在结合自身教学经验，积极开展理论研究的同时，提高自身的教育教学能力。在新课程理念下，作为一名小学数学教师，积极探索小学数学教学生活化的方法，具有重要的理论意义。1.4.2理论意义生活化教学在素质教育中起着至关重要的作用，随着数学课程改革的深化，数学教学生活化重视程度益增加，我们的小学数学课堂也基本改变了教育与生活脱节的现象。但是随着新课改的深入进行，在当前的教学实践中，却有部分教师曲解了数学生活化的内涵与外延，从而无法正确处理数学教学与生活的关系，使小学数学教学实践活动陷入了误区。同时学生对生活中的数学不够重视，缺乏良好的数感，也无法在生活中积极有效运用数学。在基础教育课程改革形式下，数学知识与现实生活的关系也就变成了我国数学教育研究的一个重要课题。2文献综述2.1核心概念2.1.1小学数学概念界定数学是所有科学的基础。可以说，每个人类进步的主要背后都是数学对它的强大支持。在第一次工业革命中，人类发明了蒸汽机。没有数学，就会有先进的汽车生产线。目前的信息革命没有数学，信息可以如此迅速地交换。数学是一门工具学科，也是学习其他学科的基础。而小学数学课程，则是小学数学教学内容的重要课程之一。通过数学学习，培养学生的逻辑能力，培养学生形成严谨的思维习惯，小学阶段是学生培养良好的数学学习习惯的重要时期。小学学习是未来数学学习的基础，一个好的数学基础对于学生未来提高数学能力具有重要意义。但是，现阶段的大部分数学课都还处于传统的教学模式。传统的教学方法不能有效地培养学生的学习兴趣，但也会限制小学数学教学的进度。因此，教师应改变教学观念，创新课堂教学方法，提高学生对数学学习的兴趣，从而提高数学能力。2.1.2数学生活化教学概念生活化教学就是关注学生的生活经验和学习背景，从生活中挖掘数学知识让学生在熟悉的生活情境中学习知识，并能够运用所学的知识为生活服务的一种教学方式[葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.]。在数学教学过程中，根据学生的已有生活经验，把数学和现实生活联系起来，充分体现数学从生活中来，又回归到生活中去葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015.2.2理论基础2.2.1实用主义教育学理论19世纪末著名西方教育家提出的“实用主义”这一教育思想，其内容大致是：生活，生长，改组和改造。该理论着重提出了知识是从学生的生活经验和实践中获得的，教师应该着重积累他们的生活实践经验，进而帮助他们更好的生活和学习[杜威著，王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2001：54-58．]。教育家赞可夫在其教育著作中，阐述了学生的课堂学习情况。他认为课堂教学内容不仅要反映人文生活，更要专注学生在课堂学习表现，这也是重要部分。赞科夫其实是在提醒我们学生课堂学习表现的重要性，关注数学教学生活化的重要性[（苏）列．符．赞科夫著，杜殿坤译．和教师的谈话[M]．北京：教育科学出版社，1980：8-9．]。叶澜提出抽象的数学知识与我们的生活有着紧密的联系，认为数学学科内容要与学生的日常生活和经验相联系，使数学学科教学内容呈现生活化，进而实现数学学科教学的作用。金建生提出数学知识与现实生活之间的关系，第一，他认为教师和学生都应该是生活中的个体，第二，教师和学生应该在教育教学中履行教师的职责与义务、帮助学生完成学习要求。教学生活是我们为了理想的生活而人为搭建的生活世界，生活世界给予其价值和意义，其显现了生活世界的要求和目的，学校的教学内容和方式方法都应与现实生活相联系。杜威著，王承绪译．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2001：54-58．（苏）列．符．赞科夫著，杜殿坤译．和教师的谈话[M]．北京：教育科学出版社，1980：8-9．2.2.2弗赖登塔尔的现实数学教育思想在弗赖登塔尔[李万礼.渗透数学文化的“小数”教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.李万礼.渗透数学文化的“小数”教学设计研究[D].重庆师范大学，2019.故而，本次调查问卷中问题的设计就是基于询问教育者是否在遇到纯数学的教学内容时创设生活情景，和学生通过课堂上这类生活化教学能否在真实生活中使用数学知识。在教案设计数学化的过程也就是数学再发现的过程，学生作为学习的主体，在教师的引导下通过学习活动对已有经验进行新的认识、反思，数学再现的过程也就是再创造的过程。2.3文献综述2.3.1国内文献自20世纪90年代以来，我国数学教育家和一线数学研究者对数学生活化教学的研究开始逐渐重视起来。例如，西南大学的朱德全教授朱德全.数学新课程标准与主题式教学设计[J].课程·教材·教法，2012（12）：35.认为传统的教学侧重于教师的教，数学教学比较注重知识与原理的传授，不看重让学生感受知识的产生过程，针对这个问题，他提出了主题式教学设计，即基于“数学问题解决”的教学设计。李小红老师李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11):283.认为推进小学数学教学的生活化，符合新课程的教育理念和要求，对培养小学生的数学能力和综合素质具有重要意义。教师要对课堂进行创新朱德全.数学新课程标准与主题式教学设计[J].课程·教材·教法，2012（12）：35.李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020(11):283.高扬教师高扬.浅谈小学数学教学生活化的研究[J].才智，2020(12):182.提出小学生自身发育不成熟，理解能力和判断能力水平低，由于年龄小、阅历丰富少，社会生活经验的缺少，教师在利用生活教学法进行教学时，要注意选择那些贴近学生实际体验的生活例子，在学生的理解范围之类，才能发挥其作用。教师只要有生活化教学的理念高扬.浅谈小学数学教学生活化的研究[J].才智，2020(12):182.杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011.郑毓信郑毓信.文化视角下的中国数学教育[J].课程·教材·教法，2002（10）：46-49.从文化的视角研究中国的数学教育，他关注人的情感、态度、价值观等主观因素对数学知识学习及能力培养的重要作用。郑毓信认为“数学教育历来严重脱离学生的生活实际。从认知的角度分析，教师利用学生的生活经验进行教学，有助于帮助学生更好、更准确地去理解与掌握抽象的数学概念和知识”。郑毓信.文化视角下的中国数学教育[J].课程·教材·教法，2002（10）：46-49.由此可知，我国数学研究者对数学生活化教学的高度重视，对我国数学教学事业的发展具有十分重要的理论与实践价值。近几年，许多一线的数学教师对数学生活化教学实践中出现的相关问题进行了探讨和研究。如有学者林丽.浅谈中职数学生活化教学的重要性[J].教师，2013（23）：75.认为越来越多的学生觉得数学难懂、枯燥无味，对数学没有兴趣，教师也忽视了对数学教学资源的开发和挖掘，再加上数学自身的发展和社会的发展，都要求教师要进行数学生活化的教学。有学者曾慧敏.分析小学数学生活化教学的实践探索[J].小学生（教学实践），2017（3）：15.认为在小学数学生活化教学的实施过程中，教师要从课堂教学目标、教学情境等方面改变传统的教学模式，要鼓励学生用课堂上所学数学知识去完善生活实践，要充分运用生活中的案例去引导学生学习。有学者胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（3）：72-73.认为在数学生活化教学中存在很多误区，如部分教师一味的追求数学教学联系生活，忽视了数学的学科特点和数学与生活的区别，从而阻碍了学生数学思维的发展；教师为了让学生感受数学与生活密切相关，创设的教学情境缺乏科学性和适切性；教师仅仅注重课堂上联系生活，学生对数学知识的理解仅仅停留在表面上，缺乏实践。有学者魏利霞.浅谈小学生活化数学作业的设计与实施研究[J].新课程（上），2016（8）：6.认为小学数学生活化的作业设计要注重创设尽可能与实际生活相似的教学情景，注重组织学生进行实践模拟，教师还要整合教育力量，促进家校社的合作。林丽.浅谈中职数学生活化教学的重要性[J].教师，2013（23）：75.曾慧敏.分析小学数学生活化教学的实践探索[J].小学生（教学实践），2017（3）：15.胡典顺，赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报，2007（3）：72-73.魏利霞.浅谈小学生活化数学作业的设计与实施研究[J].新课程（上），2016（8）：6.2.3.2国外文献荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔弗赖登塔尔作为教育任务的教学上海（陈吕平唐瑞芬编译）：上海教育出版社，1995从数学教育的特点出发，提出了“数学源于现实、寓于现实、用于现实”的教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。数学知识源于生活而最终服务于生活，将数学学习与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学，让课堂教学过程富有生活的气息、生命的活力。弗赖登塔尔“现实数学”的教育思想在荷兰得到了广泛实践，荷兰的数学教育水平也因此位居西方国家前列。著名教育家皮亚杰提出J.皮亚杰.发生认识论（geneticepistemology）.1970，学生的知识是在自己已有的生活中得到的，学生并不是不加思考的走进教室，而是在自己日常的生活和学习中形成对知识的理解。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。弗赖登塔尔作为教育任务的教学上海（陈吕平唐瑞芬编译）：上海教育出版社，1995J.皮亚杰.发生认识论（geneticepistemology）.1970迄今为止，西方国家对数学教学生活化的研究方兴未艾。近多年来数学教学生活化的实践研究也受到普遍关注，与此同时，研究者也从不同角度出发，对数学教学生活化的理论进行了更加深入的探索，系统的数学教学生活化理论研究，也在很大程度促进了数学教学生活化实践的发展。2.3.3文献述评从20世纪年代以来，关于小学数学教学生活化的研究开始引起了国际数学教育界的普遍关注，目前有关数学教学生活化的研究主要体现在数学应用和情景问题教学上。通过对大量文献的整理回顾可以看出：数学教学生活化得到了比较广泛的研究。因为数学教学与人们的生活有着十分密切的关系，所以数学教学生活化研究也逐渐得到了数学教育界的重视。对小学数学生活化的内涵、重要性以及数学与生活的关系研究较多，也取得了一定的成果，为本课题的研究提供了重要的参考。但是对小学数学教学生活化的实践研究不多，忽视小学数学教学中生活化的教学目标，忽视数学与生活的多样结合，忽视小学生数学应用能力的培养。因此为研究提供了足够的空间。本课题以新制定的《义务教育数学课程标准（2011版）》为指导，着眼于小学数学教学生活化的实践，力求从创新性、运用性上展开更深入具体的研究，并体现时代的教育课改特色。3研究设计与实施3.1研究设计思路3.1.1研究目标和内容本次研究的目标，是通过笔者观察该校教师在生活化教学中的典型的例子和共性问题，进行剖析，分析现状。在具体研究内容上，主要是调查师生对数学生活化的认识进行分析，通过文献总结出应用生活化教学的策略，在两个班级实践运用生活化教学模式的《认识时间》教案进行对比分析，提出应用生活化教学的优点和缺点，最后，总结提倡广大教师在教学中使用生活化教学。3.1.2研究对象及工具本次的研究对象是对来自北京市某附属小学二年级学生及数学教师进行调研，其中对该校所有二年级的小学数学教师，也即21位教师进行调研，以及随机抽取的该校二年级的110名学生参与了此次调查。21位一线数学教师包含有经验的年长老教师、省市教学能手、以及中青年教师和新入职的教师。学历有本科、大专、中师等。年龄跨度从26岁到51岁。主要针对教师对生活化教学的认识、理解、以及实践中的感受、困惑等开展调查。学生从各个年级学习数学成绩不同层次的样本均匀选取。男女生比例基本保证1:1。从学生对数学课堂生活化的感受、作业的多少、以及对数学课堂生活化的期望等方面进行调查。在研究工具上，本次通过在课前制定课堂观察表，并针对性地对教师上课各个环节采用生活化教学的程度，进行分析统计，查找现状。从2020年9月到2021年10月共听取不同教师的小学数学《认识时间》新授课（包含公开课和家常课）46节，练习课8节，复习课6节，共听课60节。并据此在问卷星上对该校师生发放针对小学数学生活化教学的调查问卷。3.1.3研究过程首先，是研究实施过程；其次，是基于本次研究进行问卷分析，在指出目前存在的相关问题后，对本次的实施情况进行评价分析；最后，是对实施过程进行反思，也即对本次研究实施过程进行回顾发现，研究对象一开始选择的基数较小，以至于当问卷回收后发现数量不太理想，今后如遇类似大型实证分析，还是需要合理计算好样本含量的估算。3.2研究实施本次研究的重点，是教师与学生对于生活化教学后的实际评价，是否与本次研究的初衷相匹配，并基于最终的教学效果评价给出生活化的改进策略。在关于难点的研究方面，是需要通过多维度对本次的问卷调查进行细化，多角度全方位的思考小学数学生活化的相关影响因素，并据此提出一个适应于本次生活化策略方案的对策建议。3.2.1研究实施过程通过向调查对象发放教师问卷和学生问卷，其中问卷回答率达80%以上者为有效问卷。本次回收的有效问卷中，教师共回收20份（问卷回收率95.24%），学生共回收100份（问卷回收率90.91%）。3.2.2实施过程反思为了使学生真正成为学习的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全程、全面地参与学习活动，在基于生活化的教学理念下对其进行生动活泼、主动地得到全面发展。本课教学，是学生初次接触关于时间的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终有学习兴趣，达到思维兴奋是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。首先是利用旧知迁移，借助生活化引导学生的求知兴趣，比如利用多媒体课件，希沃白板等工具及其功能增强学生学习动力。其次是创设情境，发挥想象，鼓励创新。让学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中，将课堂的理论与生活实际进行紧密的联系，借助问题情境激活学生想象，拓展其思维空间，梳理其时间的概念。最后是以理论与实际的联系为主线，教方法、养习惯，让学生在体验时间神奇的过程中，懂得时间的重要性，并据此提升对于学习知识的理解，以及对于时间规划的感悟，最终助其有计划的养成学习习惯。3.3小结为了可以对本次的研究进行合理的调查分析，本文首先设立了研究目标和内容，然后再对研究对象进行了具体范围的筛选，并仅以该校二年级正在学习《认识时间》的小学生以及正在授课的教师为主。随后，本文再对研究过程进行细化，从问卷调查以及走访观察两个方面展开研究，以期可以在实证分析的过程中能够有一个较为全面的研究。最后，本文通过问卷设计以及相关维度的分析发现，小学数学生活化教学是一个全面且系统的研究过程。据此，对其实施过程加以反思，以期在今后遇见类似情况可以对设计流程加以完善与改进。4研究实施与评价4.1研究实施本次在生活化教学的过程中，总共分为三个环节，分别是课堂教学环节、课堂互动环节，以及课后作业布置环节：4.1.1课堂教学环节在课堂教学上，本次教师秉持着兴趣是最好的老师，通过将生活内容有效导入到教学内容中，以此激发学生的学习兴趣。教师根据小学生的学习特点和《认识时间》的教学特点，在教学过程中有效地引入生活内容，充分激发学生的学习兴趣，从而有效地构建生活化课堂，促进学生核心素养的发展。从生活的角度进行教学，从而有效地集中学生的学习注意力，使学生在思想情感上与动画情节产生共鸣。在这个课堂上，教师就通过有效地介绍生活的内容，充分激发了小学生的学习兴趣，有效地培养学生对于时间的认识，从而在构建活课堂的基础上促进学生核心素养的发展。4.1.2课堂互动环节众所周知，知识和艺术来自现实生活。虽然现实生活表面上看起来很简单，但你会发现其中有很多迷人的东西。因此在生活化课堂的互动过程中，教师都有将热点话题和时事引入到预设的问题中，以此拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习内容，有效提高学生的学习质量，促进学生的核心素养。在互动环节，教师也有通过师生互动、生生互动等方式，关注学生感兴趣或熟悉的生活场景，使课堂成为学生交流互动的空间，让学生在这个场景中提高学习体验，运用自己的理论知识解决生活中的一些实际问题，促进实践能力的提高。通过引入生活时事热点，丰富学生的学习内容的互动问题创设，以便在后续的教学指导中，也方便教师可以有效地让学生掌握如何合理管理好时间。教师通过引入这样一个生活热点，既加深了学生的知识，又加深了学生的思想认识，使学生在成长过程中具有良好的时间概念和面对生活的能力，有效地促进了学生核心素养的发展。4.1.3课后作业环节在新课程背景下，教师不应把教学局限于课堂，而应走出课堂，走进家庭或社会，通过走访、调查等方式有目的地开展实践活动。通过把数学教学内容延伸到课外活动中，学生可以在实践中提高社会交往能力，积极感受生活的魅力，促进个性发展，真正学以致用。比如教师布置《认识时间》的相关作业时，可以围绕这一主题开展社会实践活动，让学生调查自己回家吃饭的时间，洗碗的时间以及写作业的时间，并通过分析调查数据，探究自己每天放学回家后对于时间掌握的能力，并通过单位换算的方式探讨时分秒之间的联系，切实加强对学生知识的应用，切实构建一个有教育意义的课后作业。4.2教学效果评价首先，本次研究于2021年12月对北京市某附属小学二年级21位数学教师进行问卷调查，并主要从教师对“生活化教学”的了解情况、教学态度、使用频率、课堂环节分配、布置家庭作业的形式、具体评价的依据以及教师在教学生活化过程中遇到的问题等方面展开，具体情况如下：4.2.1教师对“生活化教学”的了解情况对问卷的调查结果进行了统计和分析，表4-1显示了教师在小学数学教学过程中，对于生活化教学的认知与了解程度。表4-2显示了教师对于在数学教学过程中，对于生活化教学本质的认知。表4-3显示教师对于数学学科接受生活化教学的培训现状。表4-1：教师对小学生活化教学的认识情况选项人数百分比选项人数占比A.非常了解210%B.了解一些1785%C.不了解15%表4-2：教师对数学生活化教学实质的认识情况选项人数百分比选项人数占比A.引导学生多关注生活315%B.理论与生活实践紧密结合1260%C.培养学生适应生活的能力420%备注：未选15%表4-3：教师接受数学生活化教学的培训情况选项人数百分比选项人数占比A.接受过420%B.很少接受1365%C.没接受过315%由上表可以看出，教师对生活化教学的认识总体呈现良好，然而还有5%的教师对于生活化的教学方式并不了解，同时教师对于此教学法的认识并不全面，15%的教师认为生活化教学的主要目标是将学生的注意力引导到关注生活，20%的教师认为生活化教学意图是在帮助学生适应社会与生活。在对教师是否有接受相关的培训，仅有4位教师表示完全接受过关此教学法的培训，13位教师表示很少接受，还有3位教师从没有接受过关于生活化教学的培训或指导。这说明教师接受生活化教学的学习机会太少。4.2.2教师生活化教学的频率不高对问卷调查结果进行统计分析，得到教师实施生活化教学频率的情况见表4-4所示。表4-4：教师实施生活化教学频率选项人数占比A.经常用1155%B.偶尔用945%C.从未用00由上表可以看出，所有被调查的老师都可以在实际的教学过程中采用此方法，55%的教师表达了经常在教学过程中，使用此教学方法。但是45%的教师采用频率较低，只是在教学内容与实际生活相联系时偶尔采用。由此反映出来，现实中教师生活化频率较低。4.2.3教师对生活化教学的课堂环节分配不均通过笔者课堂观察《认识时间》的授课结果，得到教师在生活化教学中的课堂环节分配不均的现状。笔者听取的60节课中，有32节教师都采用在导入环节运用生活化情境导入新课，9节的教师在新知讲授环节采用生活化案例教学，帮助学生建构数学模型，12节中教师采用在巩固练习环节采用一些生活化的问题情境，仅有10节教师在作业中让学生回归生活。由此可以看出，生活化教学在课堂中的分配处于“头重脚轻”的情况，分配很不均衡。4.2.4教师布置家庭作业的形式单一通过笔者的课堂观察，得到教师布置家庭作业的内容情况形式比较单一。在笔者听取的60节《认识时间》课中，教师在布置家庭作业时，10节课中教师会选取课本上的习题，26节课中教师选择课外辅导资料上的习题，20节课中教师会结合学生平时学习中的漏洞，针对性地补充习题，仅有7节课中的教师会结合学生实际设计一些开放性的作业。由此可以看出，教室布置作业的形式较为单一，绝大多数教师一般以单一性的数学练习为主，生活化的生活化作业较少。4.2.5教师对学生的评价主要以成绩为主对问卷调查结果进行统计分析，表4-7显示的是教师对学生的数学学习结果进行评估的结果。表4-5：教师对学生数学学习进行评价的角度选项人数占比A.考试成绩840%B.书面作业15%C.课堂提问420%D.课堂活动735%由上表可以看出，教师对于学生数学的学习成绩进行评估的角度并不一样。有40%的学生认为学生的考试成绩是主要的评价方法，这些老师主要认为成绩可以更加直观并且高效地反映出学生的学习表现。20%的教师通达在课堂的提问来评估学生的学习成绩，35%的教师选择从课堂活动的角度来分析学生的数学学习情况。只有5%的教师从书面作业的角度来分析学生的数学成绩。从以上的情况可以看出，教师对于学生的评估角度当前比较单一，并没有从多角度对学生的数学成绩进行分析与评价。4.2.6学生对《认识时间》的态度值得肯定本次于2021年12月，在北京市某附属小学针对该校二年级110名学生展开调研，本次调查是对学生对生活化教学的主观倾向性，以及学生在教学中喜欢的教学辅助及策略等，从对《认识时间》的态度、对数学生活化的态度，以及课后作业布置、课堂教学方式等方面了解学生对于数学学习的兴趣以及期望。对问卷调查结果进行统计分析，得到学生对数学课的喜欢程度情况见表4-6所示。表4-6：学生对数学课的喜欢程度调查选项人数占比非常喜欢6262%一般2424%不喜欢1414%由上表可以看出，有62%的学生非常喜欢数学，24%的学生选择了对数学一般的态度，其余14%的学生不喜欢数学。由此可见，学生对于数学的态度值得肯定。4.2.7学生对数学生活化的态度很积极对问卷调查结果进行统计分析，得到学生对生活化教学的态度情况见表4-7所示，表4-8显示学生对于数学老师在进行教学过程中，对于使用接近现实生活例子的态度。表4-7：学生对生活化教学的态度调查选项人数百分比选项人数占比A.很感兴趣7676%B.无所谓2424%C.不感兴趣00表4-8：学生对数学老师使用接近现实生活例子反映情况选项人数百分比选项人数占比A.希望7878%B.一般1717%C.不希望55%由上表可以看出，76%的学生对生活化的数学教学表现出很大的兴趣，24%的学生表示无所谓。并且对于学生明确表示教师引用贴近现实生活例子来进行教学中，有78%的学生都很希望学生在教学中能更贴近生活实际。4.2.8学生喜欢多样的教学方式对问卷调查结果进行统计分析，得到数学课堂中学生最喜欢的教学方式调查情况见表4-9所示。表4-9：数学课堂中学生最喜欢的教学方式调查情况选项人数占比A.运用多媒体2828%B.组织各种活动6161%C.以教材为主77%D.无所谓44%由上表可以看出，有61%的学生喜欢组织各种教学活动的数学课堂，57%的学生喜欢有各种视听觉媒体的多媒体课堂，7%的学生选择了以教材为主的课堂教学，剩余4%的学生表示无所谓。这个调查表明教师运用多样的教学方式可以吸引更多学生对数学课堂的喜欢。4.2.9学生喜欢在合作与探究中学习对问卷调查结果进行统计分析，得到学生喜欢的学习方式调查情况见表4-10所示。表4-10：学生喜欢的学习方式调查情况选项人数占比A.接受学习77%B.自主学习1818%C.合作学习5454%D.探究学习2121%由上表可以看出，半数以上的小学生喜欢在数学课堂中以小组合作学习的方式来学习新知，21%的学生更喜欢在活动与体验中探索新知，18%的学生喜欢自主学习，仅有7%的学生选择了喜欢接受教学。4.2.10学生已经具备一定的应用意识对问卷调查结果进行统计分析，得到学生对数学与生活的联系密切性认识情况见表4-11所示，表4-12显示的是学生使用在校学到的数学知识解决实际问题的能力。表4-11：学生对数学与生活的联系密切性认识选项人数百分比选项人数占比A.密切联系63564%B.一般23524%C.基本没联系858.5%D.没联系454.5%表4-12：学生使用数学知识来解决实际问题的能力选项人数百分比选项人数占比A.能够熟练运用5656%B.偶尔运用4242%C.不会运用22%由上表可以看出，有64%的学生认为他们所学的数学知识与生活密切联系的，24%的学生认为数学与生活联系程度一般，17名同学认为所学的数学知识与生活基本没有联系，200名学生中有9名学生认为数学与生活几乎没有联系；在学生使用所学到的数学知识解决问题过程中，有56%的学生可以较好使用所学的数学知识，来解决生活中的实际问题，42%的学生能在生活中偶尔运用数学知识解决问题，并且3%的学生表示并不会使用数学知识解决实际问题，由此也可以看出，生活化教学已经取得了一定的效果，但是仍然可以进行提升。5小学数学教学生活化的策略5.1灵活使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素5.1.1根据小学生的生活内容对教学内容进行重组通过与该校多名教师沟通发现，但凡提起数学，难免会让该校的教师觉得枯燥乏味。而造成这一现象的主要原因，是目前我国实施的数学教材并未与生活衔接在一起。如今，信息化发展速度较快，人才要适应社会发展就必须不断提升自我，成为一个有着较强创新能力的综合性高素质人才，教师在培养人才方面充当着重要的角色，所以在教学中应勇于突破教材的束缚。此种模式下，教师应积极从生活中寻找数学素材，并将其运用到数学教学当中，从全新的角度进行数学教学。让学生能够将数学教学变成自己的兴趣爱好，并用自身所学解决生活中遇到的问题。在既能保证教学内容数学化本质不变的前提下，把教材内容改变成为学生易于接受的生活化内容，帮助学生理解，在学生脑中建构生活化的数学模型，培养学生解决数学问题的能力。因此在关于教材的使用方面。本文认为根据小学生的生活内容对教学内容进行重组，而培训学习，则是教师专业成长的途径之一。从调查中可以看出，教师的生活化教学专业水平较低。教师们需要任教因此外出培训的机会较少。学校能够组织教师统一外出开展培训工作，增加本校教师与优秀教师们进行意见交流，将关于《认识时间》中的生活内容进行不断的丰富，通过自身的眼界和专业知识对其进行重组。此外，学校也可以开展与数学活动应用素材有关的培训课程，邀请业界内知名度较高的专家和学者进行演讲，能够让数学教师学习到更多关于课堂素材和提高学生学习数学兴趣的方式。同时，学校还应该为教师提供良好的工作环境，为其提供关于数学教育的报刊杂志等，让教师能够在业余时间学习。不同学校教师相互之间可共同组织活动，让新教师和经验丰富教师交流并从中学习课堂教学经验，能够让学校教师在培训中不断提升，并在今后的教材准备中可以依据相关的生活内容进行合理的组合，从而提高教材的实用性。5.1.2引入合适的生活实例自新课程标准改革实施以来，我国的小学数学教材经过了几次大的修改，生活化的例题、练习随处可见，这是一项重大的改变。但是，在教材中仍不乏一些父辈们学过的经典例题。对于当代的学生而言，大部分教材内容并未进行创新，无法适应时代发展，此种无法和学生生活衔接在一起的教学方式极易让学生对数学产生厌烦的情绪，被动学习数学知识。因此除了要让教师多参加一些培训学习之外，学校还能够开展一些主题校本研修活动，比如如何有效连接数学与生活等，旨在引入合适的生活实例。若学校能够开展类似活动，对于提高数学教师运用生活素材能力方面能够起到积极的作用。数学教师在参与研修活动时，对自身教学中运用生活素材的成功和失败的经验进行总结和分析，并与其它教师进行经验交流，往往能够有效提高数学教师教学水平的功效。一般而言，数学教师在研修活动中学习到的经验和理论在具体的教学过程中进行运用，不断提升自己的同时还能够不断学习经验，如此循环便一方面能够有效提高数学教师运用生活素材的能力，另一方面能够提升数学教师提炼生活素材的水平。5.2创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣5.2.1选取现实的生活情境教学氛围生活化指的是让学生能够主动且积极地参与到教学活动中，成为教学主体，让学生轻松学习，既能够提升教学质量，又能够实现知识创新。因此教师在创设生活化的氛围的时候，首先就需要确立民主平等的师生关系。在传统教育中，学生与教师的关系是不平等的，教师放不下师道尊严的架子，最终导致学生对教师敬而远之，不敢与教师平等交流。而新课程倡导“以教师为主导，学生为主体”，要求教师与学生平等地参与到教学活动中。因此教师可以在和谐民主平等的师生关系中，创设生活化的氛围，通过友善的眼神或鼓励的目光都能拉近老师与学生之间的距离，让学生可以敞开心扉，毫无顾忌地畅所欲言，充分的表达自己的想法，并积极的参与到每个课堂环节活动中，为生活化教学提供好的环境。其次，是要巧用生动形象的生活化语言。由于数学学科必须做到严谨和准确，所以教师在教学过程中用词必须做到严谨和准确。然而大部分小学生在学习方面运用的是形象思维方式，因此必须在老师的引导下才能够感知到知识。知名数学家斯托利亚尔表示，可将数学教学认定为数学语言教学，教师在日常的教学当中借助语言来与学生进行沟通，让数学知识能够以学生能懂的语言传输给学生，从而理解并掌握数学知识。因此教师应积极创新教学方式，用生动的语言将数学知识传达给学生，让学生积极主动的学习数学。最后，教师应结合学生的心理、爱好以及特征等编制个性化的数学课程，对数学知识进行装饰，使其成为小学生能够懂的的数学知识。所以为了增加课堂的趣味性，课堂教学过程中教师需要更多富有吸引力的教学语言，这样学生才能更加积极主动地学习数学知识。老师不仅要使用形象生动的课堂语言，而且也要与日常生活相结合，增加课堂语言的幽默感，从而调动学生对数学学科的学习兴趣。5.2.2构建开放的生活情境通过本次调研发现，在该校的传统教学中，该校的大部分教师教学方法固化，手段单一，不能激发学生的数学兴趣，把学生的思维局限在数学的符号、公式里面。因此，本文认为实施数学生活化教学，教师就要改变原来单一的教学手段，让教学方式多样化，让学生在游戏和学生自主学习合作探索教学活动中学习。考虑到小学二年级的学生童心未泯，对玩比较感兴趣，而课堂40min时间如果整堂课小学生都正襟危坐，那么能够注意力高度集中的学生其实并不多，因此本文认为可在教学过程中将学习与游戏进行紧密融合，以游戏的方式开展学习，这样有利于激发学生的学习兴趣，并且也能帮助学生在短时间内记住所学的新知识。若小学数学课堂上学生以玩游戏的方式加深对数学知识的理解，通过师生互动以及生生互动的方式进行交流，在理论上可以进一步激发学生的数学学习兴趣，而且数学学习也不会枯燥。可是对于课堂上应该开展什么类型的游戏，不能长期使用同一种游戏形式，如果同一个游戏形式长期不做改变，将导致学生的学习积极性大打折扣，参与游戏的兴趣减弱，因此要实现既定的学习目标就很难了。例如，可组织学生对盛开在校园内的花朵的花瓣进行仔细观察，或者组织学生进行春游，在春游过程中让学生讨论数学问题，鼓励和引导学生在日常生活中学习数学知识。因此综上所述，适宜的构建开放性的生活情境，可以有效提升课堂教学的效率，从而让小学生在学习过程中具备自主、合作与探究的能力。5.2.3创设多元化的生活情境一方面，在关于《认识时间》的教学过程中，教师可以借助相关实物教具进行教学。众所周知，数学来源于生活，生活化的数学教学自然离不开生活中常见的日用品。在教学过程中，教具是重要的辅助工具之一，是小学阶段数学学科教学活动的不可或缺的辅助工具。但是常规的数学教具知识对知识的直观展示，不足以让学生找到与生活的结合点。故为了培养学生的创新思维，促使学生在日常生活中使用在数学课堂上掌握的知识，在小学数学教学中，教师可以用一些生活用品作为教具开展相关的数学教学。教师可以找一些生活物品作为教具，开展生活化教学。生活化的教具不但能有效激发学生的数学学习兴趣，也能把学生的思维与生活建立起来联系，使他们真正的学以致用。而另一方面，教师则可以从多元化的角度出发，比如借助多媒体辅助手段让学生快速的认识到时间以及钟表的相关知识。现如今，科技的快速发展不但影响了我们的生活，也在无声中改变了我们的教育方式。如今，很多地方的学校都已经配备了电教媒体。就比如有研究从心理学理论指出，儿童对形象生动、色彩鲜明的事物更有吸引力，由于在教学过程中广泛使用电教媒体，多媒体技术教学逐渐取代粉笔教学模式，通过电教媒体，能够在数学教学过程中对现实生活场景进行模拟或再现，使抽象的内容更加具象，从而培养学生的学习兴趣，提高学生的逻辑思维能力和想象力，这样学生才能对所学知识有更深刻的认识，陶冶学生的情操，因此采取多元化的教学方式，在理论上是可以为教师提高小学数学的课堂教学效率的。5.3体验生活应用，领悟数学价值5.3.1通过学习数学知识，解决生活中的数学问题在教学过程中，教师应以人为本，以学生为中心，假装自己是学生。以此激发学生自己的知识和经验，以便学生可以在自己的生活经验的基础上发展新的知识和经验。特别是对于本次二年级这样低年龄段学生的教师，更是需要传授小学生相关数学的知识，使其与生活经验相结合从而解决生活中的数学问题。皮亚杰研究表明，7-12岁是儿童学习和把握知识的最佳年龄阶段，这一年龄段的儿童进行思维运算时需要以具体事物作为参照，对于抽象问题在解决上还存在问题。而概念的学习几乎是分布在整个数学学习过程中的，那小学阶段该如何去解决这个问题呢？这就需要我们教师做到化抽象为直观，通过利用学生的直观感知，将形象生动的生活经验与概念与定义的教学结合起来，最后实现概念与定义的认识与掌握。在借助生活经验的过程中可运用一些辅助工具，例如视频、动画、图像等来帮助学生更加轻松直观的学习。5.3.2选用合适的数学方法，研究生活中的数学问题数学日记，指的是通过记日记的方式，记录下自己平时日常生活或者在课堂上遇到的一些数学问题及故事，以及自己在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记的内容包括数学知识、技能、活动、经验等，涉及的内容比较广泛，可细分为课堂、思维、合作、生活、考试等多种类型的日记形式。这里所说的“数学日记”主要以生活日记为主，当教师遇到与学生生活密切相关的内容时，教师可以根据具体情况布置“数学日记”作为学生的课外作业。就比如本次研究的单元内容《认识钟表》，其实就可以在课堂结束之后，让学生以