【幼儿园班级墙面环境的创设研究6300字（论文）】

[2]可见，环境在孩子们的发展中占据了很重要的地位，在孩子们的所有活动中，我们在营造环境的时候，注重合理性的同时也应注意有效性，促进幼儿在各个方面整体综合发展。4-5岁的幼儿对世界的认识尚浅，还处于好奇的探索阶段，他们的认识很大一部分来自于身边的环境，众所周知，幼儿活动时间最长的环境是幼儿园，幼儿园也是除了家庭以外对幼儿影响最深最大的环境，所以幼儿园环境对幼儿成长的作用、影响和重要性不言而喻。在活动场所里，我们应该让幼儿视野范围内的每一处景象，幼儿能接触的每一个地方都是美的，都应该是有助于身心健康发展的，因此教师要努力创设一个美且幼儿能从中获取一定社会经验的环境。一、概念界定（一）环境“环境”是一个比较宽泛的概念，不同学科从不同的研究视角对环境一词的定义做出了不同的解释和讨论。自然科学中的环境主要是指人们日常直接接触的外部自然环境；心理学中的环境，不仅是指影响人心理变化的外部环境因素，也包括驱动人心理变化的内在条件；环境是指影响一个人身心发展过程的一切外部因素，主要包括两个方面：社会环境因素和自然环境因素。（二）班级《现代汉语词典（第5版）》中，对“班级”的解释是“为了工作或学习等目的而编成的组织，班级是学校教育中最基本的单位，班级教学是实现教学目标、实践教学内容的主要手段。（三）班级墙面环境墙体环境营造的概念迄今为止经历了三个发展阶段，从“墙体装饰”到“墙体布置”，再到最终的“墙体环境营造”，充分体现了人们对墙体环境重心转移和价值创造的深刻认识。1.墙面装饰在1980年代之前，在教室的墙壁上创造一个“美丽”的环境是幼儿园老师们孜孜不倦的任务。要装饰墙壁环境，请使用彩色颜料或绘画“装修”成为当时的热门词。可见，当时的幼儿教育工作者对墙体环境并没有详细深入的了解。但墙体环境的美学必须注意其美学的概念仍是众所周知的。2.墙面布置1989年颁布《幼儿园工作规程（试行）》，该《规定》要求，幼儿园环境营造必须与教育相结合，服务于教育，以儿童在环境营造中的主体地位，创造和提供儿童参与机会为宗旨明确规定相关活动，激发他们自我表达的热情，并确保孩子们充分参与塑造环境。而环境的营造要适应各种教育活动的内容，才能营造出多样化的校园环境，墙面环境的营造也必须遵循上述原则。由于条例明确规定幼儿必须操作，因此“墙面布置”的概念油然而生，装饰指的是地方性规定，强调会有一个动态的功能过程。但“墙面布置”的缺点是其结果只能显示静态墙，不能显示动态墙。二、幼儿园班级墙面环境创设的教育功能（一）能促进幼儿审美的发展大多数幼儿园都会对教室进行改造，以激发孩子们的兴趣，提升他们的审美体验。我们给幼儿一个美丽的世界，所以它必须是艺术的，而艺术教育的主要目标应该是促进儿童人格的全面和谐发展。不断帮助孩子创造不同的体验，使他们的内心关系和谐健康。不断帮助孩子发展不同的体验，使人际关系和谐健康；继续帮助孩子创造不同的体验，使人与自然环境的关系和谐健康。所以，要为幼儿园的课堂营造墙体环境，让孩子通过视觉来欣赏周围的物体，所以我们不仅要满足他们的年龄和心理需求，还要通过不同的形式满足一定的审美、不同的效果和用途。筛选不同材料和考虑不同的内容，以激发他们的艺术敏感性。还可以通过在创作中的互动，加深孩子对墙漆颜色和构图的体验，促进孩子的艺术认知、表现力和艺术创造力。（二）能促进幼儿认知的发展从心理学的角度来看，创造教室墙环境对于促进儿童的语言和数学知识非常重要。笔者发现，植物区每个班级都有一本植物梯度书。作者指出，这项研究是否是考虑的一部分，旨在在任何高级教室中创建教室墙壁环境。当然，一年级的“磁铁的秘密”有图解的解释；在大二班有关于"沉与浮"的活动延伸;大三班是“有趣的弯”的丰富材料；而大四班做了一个关于“如何防止鸡蛋破损”的实验假设；大五班是有趣的报纸，对报纸的各种复制方式进行图文说明；大六班包含‘光影’材料；七班包含对“自来水形成”的解释。大八班有关于"风的作用"的墙面设计,大九班有"各种各样的锁"的各种锁的提供。这一切或许表明，创造教室墙环境可以促进孩子的认知发展。”（三）能促进幼儿的情感体验大部分幼儿园班级的墙上都有一个温馨舒适的环境，可以减少孩子的焦虑和痛苦，让他们感觉更安全，更适应幼儿园的教育和生活，尤其是对于刚入园的孩子。例如，教室的墙壁应该使用暖色调和不那么亮的颜色，以分散孩子对小组或角落活动的注意力，增加学习效果；在孩子睡觉的房间里，墙壁应该温暖舒适，而不是奢华。走廊的墙壁以鲜艳的色彩装饰，造型多样，内容丰富，能引起孩子们的兴趣和好奇心。每个教室都有一面墙，可以和孩子们互动，满足孩子们与墙成功互动后的成就感和归属感。例如，一间大教室的迷宫周围有一堵墙。孩子们可以享受游戏，感受迷宫的出路。因此，创造不同的墙壁环境，创造了孩子不同的情感体验。（四）能促进幼儿行为习惯的养成华生的行为主义表明，幼儿可以通过刺激实现某些反应。幼儿园墙设计是一种相对的刺激。例如，每个公园班级在水槽上方的墙上都有六步洗手法、爬楼梯标志、厕所墙上的如厕习惯提醒。因此，幼儿园班级的墙环境营造应与孩子的实际生活相关，促进孩子良好行为习惯的养成。三、幼儿园班级墙面环境创设存在的问题及原因分析（一）墙面整体高度偏高《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出现代幼儿身高标准的参考值，但笔者在研究中发现，大部分幼儿园班级的墙体环境高度都超过了这个标准，呈现出总体偏高的趋势。有的班级创造的墙体环境高度已经远远超过了孩子们所能达到的高度，几乎接近教室顶部的天花板。这种现象在幼儿园的墙壁上随处可见。打造这样一个高端的墙体环境，孩子们需要抬起头来看看是什么不仅促进了孩子颈椎的生长，还影响了孩子的视觉完整性和工作的完整性。同时，由于高度超标，也会让孩子忽略墙壁环境。因此，墙面环境的布置要与孩子的实际身高相对应，以视线和孩子的需求为标准。（二）更换时间随意，没有规范制度目前幼儿园的环创都属于短期环境创设，主要是指存留时间相对较短的环境内容，必须以课程内容、教育目标、幼儿发展为依据，从幼儿的需求和视角出发，创设适宜的且富于变化的墙面环境。一些优秀幼儿园对于每个班级的墙面环境创设更换时间也是有明确规定的，一般为一个月或者两个月更换一次。在采访中，很多老师都表示，他们为自己幼儿园教室环境的改变设定了时间。但也有老师表示，如果幼儿园没有严格的规定，课堂环境每学期只会变化一次。由此可以看出，由于幼儿园对于教室墙环境的营造没有统一的预测转换时间，所以一些老师在改变墙环境的营造上是非常随意的，这主要是由个人的主观意愿决定的。这将导致每个班级情况不同，墙体环境的发展存在一定的差距，也会造成各个教室的墙环境发展不平衡，不同程度地影响孩子的学习和认知发展。（三）幼儿和家长有限参与墙面环境的创设有研究者指出，在环境创设中既应体现主体性原则，又要关注幼儿在环境创设中的主动与自主性。从中可以看出，幼儿的参与是墙面环境功能发挥的重要影响因素。笔者通过观察发现，在墙面环境创设过程中，教师仍然是墙面环境创设的“主体”和最后的“拍板者”，幼儿实际参与的范围和参与方式也十分有限。幼儿的参与只是部分、局部的参与。在班级墙面环境创设的过程中，幼儿的参与范围非常有限，参与形式也十分的单一。幼儿参与班级墙面环境创设的过程中，所谓的参与只是在教师预设大环境上进行的小点缀。幼儿参与环境创设的方式也比较单一，大多是以一些涂画、粘贴的方式居多。对于幼儿的参与程度来说，不同年龄阶段的有的参与墙面环境创设的能力也不同。大班的幼儿墙面环境创设过程中参与得多些，相对来说，小班的幼儿参与其环境创设的就少一些。在班级墙面环境创设中存在幼儿参与是局部的、部分的参与并不是适宜的过程性参与的问题，幼儿的主体性地位不明显。而家长的参与度更是低，基本很少有家长参与。四、幼儿园班级墙面环境创设的对策与建议（一）适当降低班级墙面环境创设的高度幼儿园在进行墙面环境创设时，要充分考虑到幼儿的身高和幼儿的身心发展特点，创设符合幼儿身高和身心发展特点的环境。墙面创设的高度最好保持在一米左右，这样不仅有利于提高幼儿与环境的互动性，还能够增加他们对周围环境的兴趣，幼儿能够独立完成一些简单的小任务，也有利于增强幼儿的自信心。幼儿园的墙面环境作为幼儿园里不可或缺的重要教育资源，幼儿园管理者及幼儿教师们有义务也有责任认真做好并落实好幼儿园的墙面环境创设的任务。要想很好地完成这一项任务，确立并完善幼儿园墙面环境创设制度是必不可少的关键环节，良好的墙面环境创设制度对墙面环境创设主题的确定、内容的选择、组织与实施以及检查与评定等各个环节都起着重要的导向作用，并对幼儿园墙面环境创设发挥着至关重要的规范和监督作用。离开了墙面环境创设制度的支撑，幼儿教师们在进行墙面环境创设的时候就会表现出更多的随意性和盲目性，从而影响墙面环境创设作用的发挥。（二）确立并完善幼儿园墙面环境创设制度幼儿园的墙面环境作为幼儿园里不可或缺的重要教育资源，幼儿园管理者及幼儿教师们有义务也有责任认真做好并落实好幼儿园的墙面环境创设的任务。要想很好地完成这一项任务，确立并完善幼儿园墙面环境创设制度是必不可少的关键环节，良好的墙面环境创设制度对墙面环境创设主题的确定、内容的选择、组织与实施以及检查与评定等各个环节都起着重要的导向作用，并对幼儿园墙面环境创设发挥着至关重要的规范和监督作用。离开了墙面环境创设制度的支撑，幼儿教师们在进行墙面环境创设的时候就会表现出更多的随意性和盲目性，从而影响墙面环境创设作用的发挥。首先，教师要充分认识到内墙环境对于美化和教育具有双重特性，既要强调教师的专业技能，又要加强与孩子、家长和其他教师的沟通并充分利用它们。将墙体环境作为潜在课程，实现环境一致性和教育目标。因此，教师在打造教室墙环境时，需要明确内容创作的目的。还需要幼儿园一线教师加强专业素养，充分学习和认识不同年龄班级幼儿的特点，对环境的理解度、敏感度，他们的喜好和偏好等。环境对于幼儿发展的重要性不言而喻，幼儿的发展离不开环境，否则就会成为“无源之水”。幼儿园班级墙面环境作为幼儿每天都会接触到的一个常规环境，无时无刻不在发挥着它作为幼儿“第三位老师”的重要教育价值，儿童通过自身积极的探索，不断与班级墙面环境相互作用，不断获得新的认识和经验，进而得到发展。基于此，幼儿教师需要在认识到环境对于幼儿重要性的基础上，努力为幼儿创设一个能够促进他们身心健康发展的科学、适宜的环境。这就要求幼儿教师必须具备以下认识:首先，找出适合孩子身心发展的主题墙环境，选择贴近主题的教室墙环境内容；其次，在设计课堂环境时，应考虑到学前教育五个主要领域的教学内容，而不是突出某一类别，要努力保持各领域基础内容的平衡，让孩子均衡发展；第三，教室墙体环境营造的暴露形式应尽量多样化，包括二维和立体造型、装饰造型和操作造型，让孩子独立的内容必须保证一定的比例；第四，营造课堂环境不仅仅是教师的“表演”，而是教师和孩子共同扮演的角色，所以教师要经常鼓励孩子参与课堂环境的营造。（三）注重幼儿和家长的主体参与在本文中，幼儿的参与是指，幼儿参与环境创设的整个过程以及活动的各个环节。但是，目前在许多幼儿园墙面环境创设过程中，教师的包办现象极为常见。幼儿只是部分式或局部式地参与了环境创设的一些细枝末节的部分，并没有参与到整个创设的过程中，其参与的方式和范围极其有限，只是在教师提前预设的架构中加一些“枝叶”的作用。幼儿在环境创设过程中的主体地位没有得到体现，幼儿与墙面环境的互动没有实现，也就是说墙面环境与幼儿之间没有进行成功的“对话”。教师应使每一个幼儿在原有水平上都能有所发展，应该给每一个幼儿都有表现自己的机会。所以幼儿应该参与墙面主题的确立、内容的选择、资料的收集、材料的制作、作品的布局以及墙面的评价等各个方面。同时家长作为班级的一份子，在环境创设中,教师、园所也要注重发动家庭资源的力量积极为幼儿营造一个良好的学习与成长的环境氛围，参与创建教室墙壁环境。家长资源的使用也是教师需要注意的一个重要因素。在瑞吉欧的教育环境中，家长学校也是教育培训活动的重要组成部分。在“家长学校”的帮助下，家长们积极地为环境和活动提供各种设计理念，并与老师分担责任，教育幼儿的负担。在营造环境方面，教师和幼儿园还应着力调动社区力量，积极为孩子创造良好的学习和成长环境。五、结语幼儿园主题墙的创设具有多方面的价值，既有教育功能又兼具审美功能。主题墙的创设对教师、对幼儿、对家长都有积极的作用。主题墙是课程进程的展示，是班级文化的组成部分同时是幼儿与幼儿间互动、教师和幼儿间互动的一块区域。主题墙可以帮助教师理清课程进行的线索，看到幼儿在活动中的发展情况随时记录在主题墙上，以便教师随时计划接下来应该怎样做；家长可以看到在活动中教师是如何带幼儿进入主题活动，如何开展主题活动，同时看到幼儿的进步，家长认识到自己的参与对幼儿的发展是有意义的，增加其参与性；幼儿看到主题墙上自己的作品增加幼儿参与主题的积极性，使主题活动的目标更好的达到。

参考文献[1]刘姝玲.幼儿园墙面环境创设的创新实施策略[J].文化产业,2022(06):103-105.[2]姚薇.新课程标准下幼儿园活动室墙面环境创设的问题与对策研究——以长春市丰和国际幼儿园为例[J].大众标准化,2021(22):135-137.[3]李锦榕,陆艳飞.崇左地区文化融入幼儿园环境创设调查研究——以崇左市A幼儿园为例[J].文化创新比较研究,2021,5(26):29-32.