六年级下册第四单元阅读体验课

走进外国名篇名著，关注不同人物命运

——六年级下册第四单元阅读体验课一、

背景描述1、

教材分析本单元教材就是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。“外国名篇名著”的编排是和五年级上册第一组“我爱阅读”、五年级下册第五组“中国古典名著”一脉相承的，目的是引导学生读好书、读整本的书，进一步扩展学生读书的视野，使学生得到异域文化精华的滋养。本单元选编的4篇文章，有两种呈现方式：一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，它们是安徒生童话和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；一种是外国文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》的片段，它采用的是名著梗概加精彩片断的编排方式。4篇课文都有鲜明的人物形象，人物不同的命运同样引人关注。结合本组专题，“回顾·拓展四”各个栏目从外国文学作品内容及阅读方法交流、外国作家作品中的隽语集萃到外国作家趣味故事，无一不是和主题相互呼应、步步深入的。2、

学生分析六年级下学期的学生已经有了相当强的阅读理解能力。学生已能在规定的时间内读懂篇幅和内涵相对高于教材的文章，并能做出准确地分析和判断，正确把握文章的内容。能运用恰当的方法概括内容，概括时能抓住重点，分清主次，叙述时语言不仅简练，而且有条理。透过语言文字，学生能用自己的话清楚的表达自己的阅读体验和感受。但是这几篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上都会产生距离感，对生活在当今十几岁的小学生而言，是无法对作者所生活的时代和他这种深刻的情感有真切体验的，所以想要深入地理解课文，体会作者的思想感情，感受人物的命运还需要教师的点拨引导。3、

教学目标

②学生根据学习提示自己默读课文，找出四篇文章中让自己感觉最惊险、最绝望、最痛苦和最美好的句子，填写好任务单。师：就请同学们迅速打开相关的课文，按照学习方法的提示，进行自学。

师巡视（读进去，你就是故事中的主人公，他会告诉你；读出来，你就是故事的作者，他也会告诉你。读书要讲求方法，对于篇幅比较长的文章，陶渊明提倡“好读书，不求甚解”。也就是我们平时说的一目十行，对文章迅速浏览一遍。古人云：“不动笔墨不读书”，这是写读；遇到重点段落就要像朱熹提倡的精读了，也就是说，要细读多思。

）2、组内分享组长组织组员交流学习成果，充分表达自己的观点的同时要认真倾听对方的意见，及时进行补充修正。3、共议交流每个小组分别从一个方面进行汇报，其他组参与其中，发表自己的意见和建议，引导学生抓住重点词句引导学生体会人物的内心，感受人物的特点，关注人物的命运，体会作者的思想感情，并指导朗读。）

◆最痛苦的预设★①第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮（sāi）通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩儿坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。师：（小女孩就这样在旧年的大年夜冻死了，新年的曙光竟未能给他带来一线生存的希望，万象更新之日，小女孩竟无法跟新年的朝阳打一个照面。笑容的背后全是是痛苦和泪水。）师：你走进了作者的内心，也说出了在场所有同学和老师们的心声，请你读出你满腔的悲愤师：多善良的孩子呀，你请用朗读代小女孩说出她死前内心满满的痛苦和笑容背后那苦涩的泪水（同情）★②

“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。引导学生抓住动词想像看到的，听到的，体会老板的无情和小凡卡的无助师：

(你看到了什么？听到了什么？老板的叫骂声、皮鞭的抽打声、孩子的哭声、伙计们的嘲笑声把小凡卡最后的声音都淹没了，边读边展开自己的想像可以帮助我们更好地理解文章。)◆最惊险的预设：①汤姆假睡骗过姨妈，同哈克一同来到墓地。阴风吹拂下，他们目睹了一场斗杀：乔埃杀死了一个医生，又嫁祸给醉鬼彼得。两个孩子都害怕凶悍的乔埃，相互发誓决不开口。师：虽说小汤姆·索亚顽皮淘气，可是在关键时候却能够冒着生命危险挺身而出，他又是多么有正义感呀，我们怎能不深深地爱上他呢？！◆最绝望的预设：①“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”（四个感叹号，这正是小女孩内心的呼唤。她恳求奶奶把她带走，因为她知道火柴一灭，奶奶就会不见的，更受因为她此刻艰难的处境和痛苦的心情。凸显了她强烈的渴望，也是绝望。）★②亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了……”师：课文中恳求的句子还有：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”之所以如此迫切，如此渴望，是因为他的学徒生活如此痛苦，经常挨打、挨骂、受捉弄、睡不好觉、没人关心，没人疼爱师：你觉得这段话读的声音是大一些还是小一些？（三个感叹号，足见他想离开这里的迫切心情，和他请求爷爷让他回家的强烈感情，那就让爷爷听到他内心的呼唤吧！请你大声的读；省略号给人以想像的空间，让我们感受到凡卡境遇的悲惨。请你小声地读读。③有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到处是乱石野草。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？

（对比，虽说自己是幸运的，可是命运又似乎跟他开了更大的玩笑，这里是无名更无人居住的荒岛！一个反问句，让我们感受到了鲁滨孙当时内心的恐惧，：没有名字，没有人居住，到处是乱石野草。鲁滨孙孤独无助，面临的是严酷的生存问题。要在这样恶劣的环境中生存下去，需要怎样的意志和创造力）◆最美好的预设：★①奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

师：飞走了，意味着就是死亡，为什么你们却认为这是美好的事情？（在小女孩的现实生活中只有寒冷只有饥饿只有痛苦，只有在美丽的幻象中，只有死亡她才能够拥有温暖快乐和幸福。现实生活的悲惨与幻象的美好形成了鲜明的对比！）再请你美美地读读，虽说微笑的背后有泪水，还是让我们的笑容变得更加灿烂吧！★②过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

师拓展：课文结尾，凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了”，他的命运究竟如何？

原文话锋一转——“可是梦毕竟是要醒的”，想必你心里更加忐忑了，是吗？你想到了什么？再请你轻轻地读读，别吵醒了他的美梦。请你再来美美地读读，让梦永远别再醒来。③船长愉快地答应带他们回英国。这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国。师小结：鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善生存环境。正像阿斯图利亚斯《玉米人》中说的：只有那些勇敢镇定的人，才能熬过黑暗，迎来光明。④镇上要开庭审理彼得杀人案了，汤姆和哈克出庭为彼得作证，混在旁听席中的乔埃大惊，落荒而逃。汤姆和哈克成了小镇的英雄。汤姆带哈克再次来到洞中寻宝，终于在一个刻有十字记号的大岩石下，挖出了乔埃埋藏的那些金币。师：《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温对自己童年生活的回顾。故事情节扣人心弦、有惊无险，是这部名著吸引孩子的地方。如果你能静下心来完整地读原著，就仿佛自己跟汤姆·索亚一起哭，一起笑，一起经历种种危险，一起困惑，一起思考，一起成长。（三）总结期待呼唤着一个个刻骨铭心的名字，感受着一个个具体丰满的人物，阅读着一个个牵肠挂肚的故事，经历着一个个悲喜不同的人生。同学们，看，这节课我们用智慧让这棵智慧树硕果累累，而关于这四个主人公的命运最终还有更多的奥秘等着你们去探索，相信这棵智慧树在你们同心协力的培育下会更加枝繁叶茂。期待下节课你们更出色的表现。教学实录分析生：我们组找到了让我们感觉最美好的句子，请大家跟我一起打开语文书（）页第（）自然段。生读这一段：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”生：甜蜜、暖炕、爷爷、念信这些词打动了我的心。我看到了一个渴望幸福的凡卡。生：多温馨的一个场景呀！透过这段话，我们看到了一个对幸福生活充满着强烈的渴望的小凡卡，而短时间忘记了他的学徒生活如此痛苦，在为他高兴之余，心中又有一丝丝地苦涩——这样的美梦能够成真吗？师：你读懂了文章，也读懂了作者。生：我又看到了一个可怜的凡卡。师：其他组也选择这句话的同学也谈谈你们的想法吧。生：一般都说梦与现实是相反的，是不是这就暗示着故事的结局不是喜悦的，而是悲惨的呢？生：我同意他的看法，梦毕竟是梦，总会醒的。而凡卡醒后发生的事情一定更悲惨。师：课文结尾，凡卡“怀着甜蜜的希望睡熟了”，他的命运究竟如何？原文话锋一转——“可是梦毕竟是要醒的”，想必你心里更加忐忑了，是吗？师：请你轻轻地读读这段话，别吵醒了他的美梦。再请你来美美地读读，让这个美丽的梦永远都不要醒来。三、教学反思1、主要观点陈述设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读和思”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上尊重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。加强对学生默读、速读的训练，学生能准确筛选主要信息，概括出内容要点，摘录重要的信息，抓住细节结合自己的生命体验，发表自己的见解，体会作者所要表达的思想感情。2、活动过程体现引入简单明了，让学生知道本课的学习主题。然后出示学习提示，让学生根据学习方法学习。学习主要是包括自主学习，根据任务单，在充分阅读（速度、写读及细读）的基础上利用对比，筛选出相关的句子，做好内容及关键词语的摘要，并对人物进行评价。个人学习之后与小组成员分享学习成果，然后小组从一个方面选择感触最深的那句话进行全班汇报展示。3、问题与缺憾任何文章的感悟都是建立在学生深入阅读的基础上的，如果给孩子们更多的阅读的时间，我想他们选择的语句会更加集中，表达起来的默契程度也会更高，而对于文章的感悟也会更深。因为是四十分钟的课堂，学生在读完四篇课文之后还要进行对比、筛选、摘要、评价，小组分享的环节也不够，有走过场的嫌疑，而全班共议交流的过程中，没能让更多的学生把自己独特的认知和感受表达出来，这不能不说是最大的缺憾。4、修正建议省时高效的是单元整组教学的一个出发点，我想如果想在四十分钟内完成教学目标，教师首先必须仔细研读文本，根据学生的情况及单元学习的重点，设计最适合学生的教学方法，让学生参与到学习当中，体会阅读的快乐与幸福。当第一次试课在我校六六班，73个学生的班级被分成八大组，先让每个人找出四篇文章当中的四