孙俟萁音乐让我们走的更近

学科（领域）、类别：幼儿教育音乐让我们走的更近——音乐游戏提升中班幼儿交往能力的实践研究【内容提要】在幼儿阶段的教育，培养积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好社会品德，增强社会性，提高社会适应和交往能力比传播知识、训练技能更重要，也是更根本的任务.中班幼儿正处于人际交往智能成长的关键时期，“去自我中心''阶段表现出了该年龄段特有的交往能力的差异，个体社会交往能力参差不齐。通过音乐游戏能提升幼儿在交往中效能感和满足感，这些正面的感觉能减少幼儿对社交的焦虑，给孩子音乐时，他们出现了更多的同伴交往行为。【关键词】音乐游戏中班幼儿交往能力《指南》中明确指出幼儿的社会学习内容指向人际交往、社会适应两大能力，交往能力更是幼儿社会性发展的基本途径，我们教师应该在日常生活和游戏中努力创设健康的交往环境，建立良好的师生、同伴、亲子关系，从而帮助幼儿养成积极健康的行为，提升交往能力。而中班幼儿在社会交往能力上需提升的四个方面：主动性、自信度、合作力与尊重他人。音乐游戏是一种有规则的游戏，是在儿童自发游戏的基础上，为实现一定的音乐教育目标而编制的游戏。幼儿在自由愉快的游戏中不仅能提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力，同时也能提高交往能力、合作能力和自控能力。音乐游戏多种多样从表现形式出发主要分为：律动游戏、表演游戏、声势游戏、歌唱游戏等。一、音乐游戏提升中班幼儿的交往能力的具体表现音乐游戏对学前儿童在社会交往方面有不可忽视和替代的作用，尤其体现在对幼儿合作精神的培养、规则意识的形成、自控能力的加强，特别中班幼儿最初责任感的培养和社会交往发展有积极的促进作用，而这些能力的形成、发展最终都有利于幼儿交往的良好进行。律动游戏促进主动性音乐律动游戏是通过对音乐的探索、创造模仿律动，再表演。中班幼儿有一定的创造、模仿能力基础，教师把幼儿探索创造的动作进行提炼，形成即匹配音乐又适合幼儿模仿的律动。这种音乐游戏形式常常出现在我们的集体教学中。课例：中班音乐律动游戏《部落舞》音乐学科目标：能根据音乐中的角色形象做出相适应的动作。社会学科目标：愿意主动表现音乐形象并找到舞伴。游戏过程：倾听音乐感受音乐中男、女的音乐形象，想象游戏情境并尝试用动作表现男孩的刚强有力、女孩的甜美轻柔，同时能在男女合作部分主动找到舞伴大胆的做自己的动作。该律动游戏中的音乐形象较明显，幼儿通过律动学习后能跟着音乐轻松自然的舞蹈，两个不同音乐形象的交替出现与合作，不但要求幼儿主动倾听音乐，表现人物形象，更需要幼儿在合作舞蹈的部分能为积极主动的寻找到舞伴，完成整一个律动游戏，这个过程中幼儿能在轻松愉快的音乐氛围下提升孩子的主动性。表演游戏助推自信力表演游戏是在我们幼儿园日常游戏中最常见的游戏形式，也是幼儿最喜欢的游戏形式之一，是幼儿通过模仿和想象来创造性的反应生活、故事的一种游戏。最常见的故事表演对幼儿语言表达能力、记忆能力有较高的要求，中班幼儿在语言表达能力、故事理解能力上人仍处在发展阶段，所以我们常常可以看到班中几个语言能力强的孩子总是表演的主角。中班幼儿也许说不出音乐中描写的是什么，但却会用动作来表现，音乐表演游戏与故事表演游戏的相同之处就是都辅以情景，不同之处是进行音乐表演游戏可以帮助幼儿在音乐的氛围减轻压力，幼儿根据自己对音乐内容的认知、想象，创造，做出不同表现，满足幼儿自我表现的欲望，提升自信力。案例：中班音乐表演游戏《风中的树》案例描述：幼儿可以清晰的听辨出音乐的强弱两部分，并用词语狂风、微风进行表述，老师则鼓励幼儿用自己的肢体表现树在狂风、微风中的姿态。听到狂风的音乐时幼儿身体前俯后仰，手臂在空中用力的摇摆；听到微风的音乐时幼儿轻轻的摇摆身体。部分幼儿配以表情，狂风时紧缩眉头闭紧双眼，微风时面带微笑神情愉悦。在看到幼儿的表演后教师及时捕捉精彩瞬间供幼儿分享，让幼儿观察比较彼此之间的差异，谁的表演更贴合音乐形象，互相学习，并再次通过分组表演、幼儿自选角色表演、幼儿一人分饰两个角色表演等多种形式，让幼儿在不断的练习欣赏中加强表演能力，提升自信心。声势游戏提升合作力音乐教育家奥尔夫认为一切音乐学习要建立在节奏的基础上，他创造的声势游戏集动作、节奏、演奏、演唱、朗诵于一体，是奥尔夫教学法的“基础工程”。声势游戏是对音乐最原始、最直观的表达，运用这一方式让孩子与人对话交流感情，深受孩子们的欢迎。同时，声势游戏的开展需要幼儿进行大量的合作练习，在合作中过程中必定发生各种形式的交往，声势游戏的变化可根据幼儿的游戏能力小步递进，声势游戏能有效的帮助幼儿提升与同伴的合作力。以上课例中幼儿可以通过熟悉的念白、简单的节奏、常用的动作进行同伴间的多种形式

合作力练习，对游戏熟练掌握后后教师可根据幼儿能力，引导其用打击乐器代替动作等各种创造性的玩法进行递进性的合作力提升练习。歌唱游戏感知尊重他人歌唱是人们对情感表达的一种方式，歌唱教学是幼儿艺术学习的重要组成，我们可以引导幼儿在歌声中感受喜怒哀乐。在日常教学中我们常会发现中班孩子爱自己吼歌，不会听别人唱歌，评价同伴歌声时以声音的响、轻作为评价标准，这是幼儿在“去自我中心”阶段尊重他人品质缺失的一种表现。所以课题组运用歌唱游戏来帮助幼儿感知如何倾听尊重他人的歌声，体会他人的情绪。课题组模仿了特级教师、杭州市西湖区幼教教研员沈颖洁老师的歌唱游戏《两只老虎》，并与声势接龙游戏相结合设计了升级版《两只老虎》。课例：中班歌唱游戏《两只老虎》第一步：请幼儿集体演唱《两只老虎》说一说如果真的看见两只老虎你的心情是怎么？幼儿回答害怕。讨论害怕时应该是发出怎样的声音？幼儿回答发抖的声音。请幼儿尝试用发抖的声音演唱《两只老虎》体会害怕的情绪。第二步：讨论除了害怕还会有怎样的心情？请一幼儿用自己想表达的情绪来演唱，其他幼儿倾听感受同伴情绪，演唱结束后请其他幼儿说出唱歌幼儿的情绪。此环节可请多位幼儿演唱。第三步：幼儿两人或多人进行接龙演唱，后一人要模仿前一人的情绪进行演唱。在这个活动中我们让幼儿感受情绪、模仿情绪入手，通过歌唱来引导幼儿接纳他人的歌声、倾听他人的歌声，当然在这个过程中老师还要引导孩子知道用好听的声音来演唱歌曲是对倾听者最基本的尊重。回看以上的4个课例，都体现了音乐游戏对提升中班幼儿交往能力核心经验的价值所在，我们老师更应该组织好音乐游戏活动，最大限度的发挥音乐游戏在幼儿交往中的作用。二、音乐游戏提升中班幼儿交往能力的互动形式教师在开展音乐游戏的过程中势必产生师幼、幼幼互动，这种互动不仅仅存在于游戏规则的制定、玩法的传递、音乐技能的学习，同时也存在于人与人情感的交流，情绪的感染。我们还可以尝试幼儿间的跨年龄段活动及自然生成的亲子家庭活动，多途径的活动拓宽了幼儿的交往圈，对中班幼儿的社会交往能力提升有着很好的辅助作用。大手搀小手一师幼互动（1）集体教学之技能互动在幼儿园课堂教学中教师通过组织相应的教学活动，与幼儿之间产生的是学科技能的互动。如中班表演游戏《两只小鸟》就是以教师教给幼儿的手指游戏为基础，通过对游戏难易程度的不断变化，从而完成整一个有丰富层次的表演，也正是因为教师对游戏中的技能有了从易到难的设计，才能让幼儿不断的体会成功，进行自信的表演。（2）自主活动之情感互动我们孩子每天都有连续45分钟的区域活动时间，以前创设表演区玩的孩子基本处于自我装扮、歌曲表演的层面，去的人也特别少。但现在孩子们学习了许多音乐游戏，他们把游戏搬入表演区，自信快乐的享受游戏。我们教师在发现了这些情况后便自己主动的为幼儿创设游戏情境，使他们的游戏更为丰富多彩。一些简短的音乐游戏也十分适合在幼儿生活过渡环节玩，这也给我们教师提供了很好的个案观察机会。教师主动要求加入游戏或被孩子邀请参加游戏，师幼之间情感借助游戏也多了许多交流的机会，幼儿在“创造性”的进行音乐游戏时会感受到老师对他们的认可，老师也能体会到孩子对老师对音乐游戏的喜爱。小手拉小手 幼幼互动（1） 课间操之同年龄段互动课题组将课题研究提炼的许多音乐游戏运用到了课间操的，在课间操中加入一个互动性最强的音乐游戏，使体能锻炼更充满趣味性。只要幼儿掌握课间操中的音乐游戏，和谁玩都可以，使孩子的交往范围从班级拓宽到了年段。（2） 角色游戏之跨年龄段互动在我们幼儿园的特色课程角色游戏中存在着中大班混龄活动，为的就是跨年龄段的互动来促使幼儿社会性发展。但因我们中班幼儿游戏水平的限制，在角色游戏中往往从事的是帮厨、旅行团团员等角色。通过音乐游戏的学习，中班的孩子自信力表演能力提升，教师就尝试让幼儿站上小舞台也当主角，在这个过程中我们中班的孩子也跟着哥哥姐姐们打扮自己，遇到困难时主动寻求帮助，幼幼间的互动途径更为丰富。音乐游戏作为一种特殊、有效的教育方式和手段，对幼儿交往行为、交往能力有着极其重要的作用。中班幼儿交往问题在学前教育中占有很重要的位置，他们的交往能力受自身认识水平和思维能力的影响，因而教师应该特别注重对中班幼儿音乐游戏教育，加强对《指南》、《纲要》、《规程》的理解，用科学的教育理念指导音乐游戏，充分发挥音乐功