藤野先生说课稿

敬重的各位评委教师，大家好！序等五个环节进展说课。一，说教材内心奇特的情感，引导他们思考自己的追求二，说教学目标和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容”状况，我确定了以下三维学习目标：学问和力量目标：正确、流利、有感情地地朗读课文，理清思路，梳理线索。文章中富有感情颜色的语言情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者猛烈的爱国主义精神。计的教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法三，说教法的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣四，说学法式”，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上，因此我选用了如下学法：1、朗读法：学习中，指导学生多朗读，运用速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进展屡次接触，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，乐观读书3、争论法：引导学生乐观思考，主动参与，合作探究，解决问题五，说教学程序课前预习的设计本文的教学重点之一：理清文章思路，我还设计了两个符合学生心理认知水平的预习问题。1索？2，文章分别写出作者三个不同地点的不同活动，这三局部是怎样连接起来的？启发学生通过读课文，查相关资料来解决问题。〔一〕导入课多媒体出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾〔〕(二)出示学习目标〔三〕检查预习1,预习沟通分组沟通，教师巡查了解预习状况并作简洁点评。2，各小组依据安排的任务展现预习成果〔这样可以准时调整自己的教学打算，坚持“先学后教，以学定教”’的原则〔〕合作探究：速读全文，重点研读鲁迅和藤野先生的交往局部。〔通过预习环节中的问题整体感知文章构造，从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索——了解藤野先生的高“在仙台”〔以小组合作的方式完成对课文的理解〕、在这一局部主要表达了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？生的 ”这样一个句式生疏藤野先生的形象〔这样熬炼学生依据阅读勾画的内容，概括，归纳要点〕〔〕——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟订正解剖图——热忱关心、严格要求——正直无私、真挚恳切——认真求实、治学严谨〔这样在提高学生对内容要点概括力量〕可以借机启发学生借鉴此处的写法，多媒体展现借鉴内容、用课文中的一个词来评价鲁迅心中的藤野先生。说说理由。但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导，可以说藤野先生和所谓日本“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同，形成了鲜亮的比照。那么,？〔以反问形式引起学生的思考，自然地过渡到赏读品析环节〕〔五〕赏读品析灵台无计逃神矢，〕思维层次与质量，鼓舞学生的独立思辨力量的进展，激发他们质疑、辨疑的意识。设计问题如下：1.请学生有感情的朗读课文的第一局部，圈点出能表现作者爱国情怀的字词、句。〔设计此题旨在培育学生检索推断信息的力量理解字里行间流露出的作者的爱国之情使学生能够在自我阅读理解的根底上，抓住重点词句感悟作者感情〕2，同样是日本人，别的日本人怎样对待中国人的？集中地表达在哪两件大事上？这两件事各有什么侧重？〔勾画文中语句，概括，归纳〕“匿名信大事”和“看电影大事”匿名信大事——弱国国民受人卑视。看电影大事——中国老百姓的愚昧、不觉悟。3，文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的思念？不知怎地，„„不为很多人所知道珍藏藤野先生修改正的讲义；在寓居里高挂藤野先生的照相；5、藤野先生对我的人生产生什么影响？“使我忽又良心觉察，而且增加士气了”以上这些问题的设计力求激活学生的思维，在对文本的分析中，学生可以加深对作品主题的乐观学习，有效学习”假设觉察确实属于学生不能理解的，再由教师进展