平面镜成像说课稿

Word版本，下载可自由编辑平面镜成像说课稿一、教材

1、地位和作用

从教材编排看：本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习熟悉平面镜成像，它是前两节课学问的应用；其它本节课同学将首次较完整的研发“像”这个概念，本节课的一些研发方法和思路，为后面一章研发凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。因此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着非常重要的地位。

本节教材主要支配了一个《平面镜成像》的探究试验，这是培育同学重视试验和归纳，提升学习力量的好素材。为今后做光学试验作了必要的预备。

2、目标

课标对本节的要求是：利用试验，探究平面镜成像时像与物的关系。依据新课程标准的要求和对教材的理解。

我将此课教学目标定为：

1、能说出平面镜成像的特征

2、知道平面镜成的是虚像

3、利用探究物、像和镜面三者之间的关系，领会平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，促进同学探究自然奥妙的奇怪   和欲望。

3、重点和难点

依据课程标准的要求，本节课的重点是：探究并知道平面镜成像的特征。

难点有两个：学问方面虚像概念是一个难点，由于“虚像”比较抽象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点；而在探究活动中由于同学缺乏阅历,思维力量不强,估计对于采纳两个相同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研发方法感到不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。

二、学情分析

平面镜成像是同学在生活中接触特别多，也是他们简单发生爱好的情况。加之同学正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着奇怪   心，具有剧烈的操作爱好，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面同学对平面镜成像虽然有肯定的感性熟悉，但他们往往简单受生活阅历的主观影响，得出一些错误的熟悉，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是老师在授课时要留意的。

三、教学方法

我将采纳“统放结合”的半开放处理思路（对于同学理解普遍感到困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于平面镜成像的其他特征采用“半放”甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采用同学自主探究试验和老师引领发觉法以及集体思索法的教学方法。

教学帮助手段主要是多媒体课件

四、学法指导

利用本节课的学习，要使同学感悟物理学的基本研发方法之一——科学探究，让同学从观看情况入手，在质疑、探究、观看、争论、沟通中学到学问，培育同学良好的思维品质。

五、教学过程的设计

1、引入新课

首先我将利用一个“水淹蜡烛”的试验引入新课（这一部分时间大约是5分钟）

试验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前预备好的，提前调整好，使同学利用玻璃能够清楚地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发觉烛焰并没有熄灭。“为什么？”这时同学可能猜到是“像”；假如没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观看，他们会发觉在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子、这时他们会恍然大悟：原来是“像”！

由此引入课题。

这样设计的意图有三：第1激活同学的奇怪   心，引起他们的有意留意；第2引入平面镜、像、物体这些名词；3为后面在设计试验过程中顺当突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一示意，起到分散难点的作用。

2、组织探究

其次个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，依据猜想，设计试验、进行试验、发觉问题、再完善试验设计、再进行试验、得出结论的顺次进行（时间大约是30分钟）

在板书课题之后，我提出问题：“依据日常生活阅历及照镜子的感受，平面镜成像有什么特征呢？”（利用这一问题使同学从平

面镜成像的特征角度去熟悉熟识而又生疏的平面镜，从而产生探究的欲望，引发同学进行“猜想”。）

同学经过争论、归纳]可能有下列猜想：

（1）像与物左右相反；

（2）物体离平面镜越近像越大；

（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，由于这时后面探究的课题。

在猜想之后就是引领同学制定方案与设计试验：这是突破探究过程中难点的关键

首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的

同学：思索、争论、分析]在设计中，同学可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，假如是这样，我将提出引发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？”、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番争论，使同学明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体]与像比较。

到这里同学就能够进行第1次试验了，在此我也设了一个潜伏：

同学们会在试验盒发觉所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子留意玻璃板并没有消失在试验盒里]。

当他们做了一段时间后我就问：“同学们胜利了吗？有什么障碍？”

同学在试验中会发觉：从平面镜的正面观察了像，当想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上时，从正面只能观察像，看不到替身物体；从平面镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。

接着一个问题：“怎样才能同时观察像和镜后的“替身物体”？”

同学重新陷入思索、分析、争论]

此时可能会有同学受到引入新课时的“水淹蜡烛”的试验引发，想到把平面镜改为玻璃板做试验，就会同时观察像和镜后的“替身物体”。假如同学没有想到，能够提示同学回想开头时的试验。

在这里我使同学利用试验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之感悟深刻，突破探究过程中的难点问题。

好！现在分发玻璃板，让同学重新试验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，马上用多媒体进行一个反馈练习，以订正同学由阅历得出的错误熟悉，加深像与物是等大的这一正确结论的印象。

在此之后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他猜想呢？”以引领同学进行下一步的探究。这些我将放手，让同学进行自主试验探究，老师巡察指导。

试验后老师引领同学得出正确结论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特征的理解与记忆。

从而完成本节教学的重点。

3、第三个环节学习虚象概念。（时间大约6分钟）

我将利用理论分析、试验验证等教学手段把抽象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。

首先借助多媒体课件，依据光的反射作图，进行动态分析，使同学从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并非实际光线形成。

接着再次演示把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使同学从实际中感受什么是虚像。

到此本节的新课内容学习结束。

4、课堂小结：

让同学概括本节课授课内容，概括出学问要点，提示同学理解识记成像特征，并运用它解答目标中的有关内容。（时间大约5分钟）

5、布置作业：（时间大约1分钟）

1、布置课题为〈生活中的镜子〉这一研发性作业，让同学作有关的调查。

2、完成课后练习