《邓稼先》教学反思

Word版本，下载可自由编辑《邓稼先》教学反思《邓稼先》是一篇传记的散文件，教学的主要目标就是让同学认识和学习邓稼先的奉献精神以及优良的性格品质，在此基础上激活同学的爱国主义情感，培育其正确的价值观和人生观。同时，学习课文美丽的语言和精致的结构。

1、关于课堂中充分调动同学学习爱好的问题。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话正好道出了爱好在学习中的重要作用，只有激活同学的学习爱好，才能将其吸引到学习的情境中去。因此，在导入新课时，我以“原子弹爆发”的图画引入，并让同学说说这幅画像什么，由于同学对实物教具特殊感爱好，课堂一下子变得活跃起来，他们纷纷绽开思维，发挥想象，努力从生活中查找与之相像的事物，同学们各抒己见，有的说像冰淇淋，有的说像蘑菇。直，这是我国第一颗原子弹爆发后所形成的蘑菇状烟云。那么，为此而做出巨大贡献的人是谁呢？他就是“两弹元勋”邓稼先。这样的导入自然，切入点合理，让同学带着一种轻松活泼的心态进入学习意境，使他们产生了学习的冲动和爱好。

2、关于培育同学整体感知文章内容的问题。

在教学的过程中，我主要让同学利用快速阅读课文，从整体上把握文章内容。其实，课改在力量培育方面也强调要培育同学良好的语感和整体把握力量。假如对课文进行逐段串讲，然后归纳中心，就会使教学过程显得呆板、枯燥，而且这篇文章较长，共有六部分，不需要面面俱到，由于稳中有降部分之间都有肯定的联系。如其次、四、五部分都是写邓稼先的贡献精神，而第四、五部分是其次部分的补充和绰，上课时可联系着讲。假如逐段分析，一是铺张时间，二是学问点没有连接好，这样只会把文章搞得支离破裂，同学也不好把握。所以教学时，我让同学利用阅读从整体上把握文章内容。这也是语文课程标准对同学阅读的基本要求。

3、关于培育同学发觉问题，大胆质疑的力量。

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。因此，课堂中要赐予同学足够的思维空间，激活同学想提问题的从欲望，熬炼同学敢提问题的士气，或对于所学学问要从多角度熟悉，探求出新的问题。不能只满意于责成的答案和结果。如上课是，利用整体感知文章内容以后，我先让同学提出质疑，并对所提问题赐予确定和适应的评价，然后从同学提出来的众多问题中选取与新课教学相关的问题为纽带组织教学。在沟通、解答的过程中同学们能够对其他同学的答案提出来质疑，或阐释自己与之不同的观点。这样对问题的探讨就能够更加深化。这正说明了在新课程理念的指导下，我们不能完全依靠教参。在教学过程中，既要基于教材，又要跳出教材，由于教材仅仅是一个例子。

4、关于提倡全新学习方式的问题。

语文课程标准所提出来的一个新的理念，，就是在教学中要乐观传导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学不仅是对同学进行学问传授，更重要的是培育同学的力量。因此，在教学中，我主要采纳争论式的教学方式，让同学针对自己所提的问题进行争论。鼓舞他们发表自己的单独见解。在争论过程中同学能够取长补短，互帮互学，激活他们的学习爱好，整个课堂由此而变得活跃。而作为老师的我也乐观参与到同学的活动中去，对同学加以占据和指导，摒弃了以往教学中以老师为主导地位的教学弊端，使师生达到教与学的共同体。这样，课堂不再是枯燥的了，而是具有它独特的韵味。

5、关于培育同学的情感态度价值观的问题。

课程标准指出，语文教育对于提升同学的人文素养负有很大的责任。联系《邓稼先》一文，其教学目标就是要让同学在认识邓稼先这一人物的贡献及品质后，培育其爱国主义精神和提升其文学素养。所以在教学是，我设计了这样一个环节，即利用学习这篇文章，让同学口叙自己的体会和获得，这也是对文章内容的总结。同时也能激活同学的情感，培育其正确的价值观和人生观。

整节课的课堂教学设计即是如此。课堂上我尽量做到师生互动，充分体现同学的主体地位，让同学能够轻松自如地学习。当然这还不算是一