新课改背景下高中地理核心素养的教学探讨

新课改背景下高中地理核心素养的教学探讨摘要：新课改背景下，教育理念发生了很大变化，对学生核心素养的培养逐渐成为教育教学的重点。地理学科本身就具有自然科学与人文社会科学的双重性质，在学习的过程中可以帮助学生形成地理视角，提高生活品味与精神境界，对于学生未来的发展有着重要影响。[1]基于此，本文主要探讨了新课改背景下高中地理核心素养的培养策略，旨在推动我国素质教育更好的发展。关键词：新课改；高中地理；核心素养；培养策略如今素质教育不断推进，核心素养逐渐成为教育的核心内容，将核心素养渗透到高中地理课程当中是现阶段高中地理教师需要思考的一项重要问题。一、地理核心素养的内涵新的课程标准明确提出了培养当代公民必须具备的基本素质。地理核心素养包括知识和素养、过程和方法、情感态度和价值观三个层面的综合和精炼。其主要内容包括：区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。中学地理教学既要符合高考的基本要求，又要为学生的终生学习与发展打下坚实的基础。学生在学习过程中所领悟的思维与技巧，应当转变成一种内在的自我修养，以促进他们的全面发展。

二、新课改背景下高中地理对学生核心素养的培养策略

（一）立足教材，走进生活中学地理教育要把立德树人作为中学地理教育的基本任务。“立德”指的是引导学生在学习中逐渐形成正确的人生观念和道德观念，自觉地改正自己的错误，并尊重、顺应自然，学会与自然和谐相处；“树人”是对社会现象进行理性的分析，指导学生运用所学到的知识和技巧，使他们逐渐成为有理想、有文化的青年。中学地理教材内容既有丰富的地理知识，也有一定的隐性资源。在实践中，教师要根据课本的要求，充分发挥教材的作用，并与教材的编写思路相结合，保证课程内容的衔接和逻辑性。[2]本文以人教版中学地理教科书为案例，在每一章末尾对问题进行了探讨。教师要充分运用教材，建立相关的实例，组织讨论，鼓励学生进行大胆的演讲，并在总结与启发中逐步培养学生的思维方式。一般而言，教科书中的有关知识都是经过提炼和加工的，具有普遍性。若理论知识与实际脱节，必定是徒劳的。因此，老师可以指导学生到课堂之外，利用不同的生活情景对教材内容进行检验。比如，学习“河流地貌的发育”这节内容，对侵蚀地貌以及堆积地貌进行描述，并分析河流地形对聚落分布的影响，这些都在历史发展过程中体现，很难通过短期的学习做到充分了解。教师可以组织一个关于“故乡河川地形”的专题讨论会，由同学们组成一个小团体，列举自己家乡的河川地形，并根据地形与都市的分布，把死板的知识转换成直观的能力。以教科书为中心，深入生活，结合教材和生活，有效地提升了课堂教学的效果。（二）转变方法，激发潜能新课标下的中学地理教学分两个大类：一是必修，二是选修。同时，教学的内容也有了层次的提升，提供了多样化、个性化的学习方案。长期以来，由于受到应试教育思想的影响，人们只关注教学效果，忽略了学生的学习过程，无法对学生进行全面、客观的评价。在现代教育的大背景下，地理教师要及时转变教学理念，把学生作为教学的主体，避免对学生的直接告知和智慧要求，尽量给他们营造一个轻松的学习氛围，让他们在生活中积累经验，学会逐层的解决问题，形成一个完整的知识系统。比如在讲解“水循环”一课时，教师可以采用翻转课堂的教学方式，从学生们的日常用水来引导学生开始本节课的学习。首先，在正式课堂教学开始前，让学生在课下就以下三个问题展开探讨：海水蒸发现象严重，为什么亿万年来没有减少？河流的补给为什么没有增加海洋的水量？陆地降水与海洋的存在是否有关系？我们的生活用水是否会像海洋之水一样，用之不竭？虽然这些问题在学生的大脑中偶尔会闪过，但是却没有深入探究过。学生们看到这些既熟悉又陌生的问题，不仅可以激发他们的探究兴趣，还能使他们在探究的过程中，发现本节课所要讲解的主题，即水之间的“循环”关系。如此，在探究的过程中，学生对于水循环的认知更加深刻，对于人类与地理环境之间关系也会有更加深入的理解，形成正确的人地协调观念。（三）增强学生地理实践能力的策略地理知识的学习仅仅凭借简单的理论知识讲授是远远不够的，还需要学生通过更具体的实践认识到地理学习的作用，将知识内化吸收，拓宽视野，最终达到良好的学习效果。[3]教师在实际课堂活动的开展过程中，需要加强对地理实践活动的重视，并针对具体的教学内容，有意识地为学生组织多样化的地理实践活动，比如说可以在校园中为学生模拟地理园、地理活动教室、地理橱窗等场所，让按学生在场所里开展具体的地理实践活动。再比如说可以开展地理微活动，利用生活中常见的自然地理现象以及国内外相关的重大事件以及地理主题节日或纪念日，让学生在活动中收集、整理资料、分析研究问题，从而对所学的理论知识有一个更好地理解。除此之外，教师还需要不断提高自身的能力，针对不同的实践活动中学生的表现，给予他们专业的指导，做好学生发展的引路人，确保他们通过更地理实践以及教师的指导有效提高学习效果。（四）利用图表提高学生读图能力在高中阶段地理学科教学中，只有学生具备一定的读图能力，才能在图表中获取地理信息与知识，才能通过读表和分析对表中数据信息进行总结归纳，从而提高学生读图和解决问题能力，以培养学生核心素养。[4]由此可见，在高中地理教学中，要从实践教学入手，为学生提供与教学相关的图表来培养学生读图能力，才能更好提高学生综合能力与地理素养，才能帮助和引导学生在读图过程中，将地理知识与表格数据串联起来，启迪学生思维和解决图表问题。例如执教《人口》这一章节教学时，对于三节课时内容：人口分布、人口迁移、人口容量教学，由于都与人口有关，教师可以提前搜集我国近五年人口分布、迁移和数量变化，制成不同图表在课堂之上供学生观察和分析，然后通过设置读图任务将三节课时主要掌握内容进行展示，让学生从读图过程中思考和分析我国五年内人口分布、迁移和数量变化情况，并从地域、经济、现代人们观念分析人口变化情况。这样结合开展教学，不仅能够融入地理区域认知和人地协调观，还可以在读图与分析过程中，锻炼与提高学生读图能力，并在教师可以引导和辅助下，提高学生综合学习能力，这样的实践课堂才能够更好的落实核心素养培养。综上所述，现代教育背景下，地理教师应立足于高中地理的教学现状，从多个角度入手，探索出更多高效的教学策略，提高学生的核心素养。要想培养学生的核心素养并非是一朝一夕可以做到的，本文的分析也并不完善，所提出的策略还不够细致具体，在未来的教学实践活动中笔者还会持续关注和分析，继续为学生核心素养的提高贡献自己的一份力量。参考文献：[1]顾谦.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].新课程（下）,2019(06):70-71.[2]施发众.新课改背景下高中数学核心素养的培养探究[J].当代家庭教育，2019(1