小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

每颗星都闪亮年“年“一师一优课”教学展示活动5课题《王戎不取道旁李》执教人：执教学科：语文执教年级：四年级时间：.10.27年“一师一优课”教学展示活动教学设计执教教师执教年级四年级执教学科语文所授课题《王戎不取道旁李》教案过程课前热场：师：上课之前，我们先来一场“头脑风暴”，比一比三年级以来学过的小古文，谁记得最牢？（出示《破瓮救友》《孔融让梨》《曹冲称象》）一、课文导入，理解题目师：上课！刚才这些文言文小故事有一个共同点，里面的小朋友都很喜欢动脑筋。今天，我们再来认识一位这样的孩子，(指黑板)谁来读课题。生1：25王戎不取道旁李师：声音真洪亮！齐读课题。生齐：25王戎不取道旁李师：从课题中你获得了什么信息？（指黑板）“不取”的意思是？（PPT中“不取”变红）生1：“不取”就是不摘。师：所以，结合语言环境是理解词语的好方法。师：（指着罗列的问题）预习时，同学们还提出了很多有价值的问题，这节课我们就来一一探究。师：有同学问王戎是谁？下面老师就将王戎的资料推送给大家，请认真默读，提取重要信息，并用自己的话说一说。计时一分钟，开始！师：王戎是“竹林七贤”中年龄最小的一个，自幼甚聪慧。今天我们要学习的就是王戎小时候的故事。二、初读课文，读好节奏师：课前，我们通过人人通学习了课文的范读录音，请大家读好文言文的节奏，断句准确。谁来读一读？生1读师：谁来评价一下？预设1:他读得读音正确，断句准确。可是“看道边李树多子折枝”这句话停顿得不好。预设2：师：小古文中，这句话不大好读，随机找同学来读一读师：你来读一读。根据断句，你能说说这句话的意思吗？生：树上李子很多，把树枝都压弯了。师：奥，原来这里也是结合语境来理解的啊。师：我随机再请一位同学读课文。其他同学认真听，结合注释，思考每句话的意思。三、结合注释，合作学文师：下面，我们就通过小组合作的方式来交流，计时2分钟。（巡视、指导）师：随机抽取小组汇报？生：我们是X组，下面我们用每人一句的方式来汇报。王戎七岁的时候，曾经和很多小孩一起玩耍。他们看到路边的李树上有很多果子，把树枝都压弯了。许多小孩争着跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他：“你为什么不去摘李子？”王戎回答：“李树在路边，却有这么多李子，一定是苦李子。”摘来一尝，确实如此。以上就是我们组的汇报，请问大家需要补充吗？师：为这个小组加分。翻译时要与注释一一对应，这样才能更加准确。师：下面我们就用练习来检验一下学习效果，打开平板，计时30秒。给下列加点字选择正确的解释1、尝与诸小儿游A经常B曾经C尝试2、诸儿竞走取之（）A众多B姓C其他3、看道边李树多子折枝（）A折断树枝B曲折的树枝C压弯树枝来看一下完成情况，完成不错！给大家点赞。文言文中有的字意思与现代汉语有很大不同，我们在学习时要格外关注。师：这篇文言文里还有一个字多次出现，哪个字？-“之”，“之”是文言文中使用最广泛、最频繁的一个字。所谓“之乎者也”。比如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“之”是动词“到”，韩愈《师说》中的“古之学者必有师”中的“之”是“的”。在这篇文言文中的“之”起到指代作用。（放慢语速，眼神盯着学生）读一读这三句话中的“之”分别指代什么呢？先想一想，然后做题。1、诸儿竞走取之A王戎B李子2、取之，信然。A王戎B李子3、人问之，答曰……A王戎B李子C王戎不摘李子这件事师：（PPT）由此可见，前两句话中的“之”都指代的是李子。错的最多的是第三句话，人问之。如果我就是王戎，你会问我什么呢？生：王戎，你为什么不去摘李子吃啊？”师：你呢?这样看来，这里的“之”指代的是（慢说）（PPT）王戎不摘李子这件事。学习文言文多有意思啊！我们要多动脑筋，联系上下文来思考。师：（PPT）面对“道边李树多子折枝”，诸小儿的举动是生：“竞走取之”（板书）师：而王戎的反应是生：“不动”（板书）师：王戎为什么不动？生：树在道边而多子折枝，此必苦李。（PPT）师：王戎是随便这样猜测的吗？生1：不是，这是他认真观察、思考后的结果。师：你跟王戎一样聪明。王戎就是这样一个善于观察，勤于思考的孩子。师：咱班的两位小画家还给这则小古文绘制了连环画，你能正确排序，并给同桌讲一讲这个故事吗？师：文言文短短数语，就为我们点明的故事的起因、经过和结果，作者可真了不起！接下来，我们也来开动脑筋，改编一篇新的文言文《道边桃甜》！道边桃甜乐乐七岁，（）与（）游。见道边桃树露枝而子（），乐（），而诸儿（）。人问之，答曰：“树在道边而（），此必蜜桃。”品之，信然。（拍照）师：请同学来读一读你的作品。生读（两人）师：你们都可以当小作家了！师：课下，老师还会推送给大家一篇小古文《周处年少时》，先自己读一读，结合注释理解，明天我们进行小组学习。王戎和周处的故事都出自南朝刘义庆所著的《世说新语》这本书，它是我国最早的一部文言志人小说集。又名《世说》。其中的许多小故事，历经千年，依然鲜活动人。随着年龄的增长，感兴趣的同学可以尝试阅读。师：生活中，只要我们遇事仔细观察，认真思考，都可以成为像王戎这样聪明的孩子。周处年少时周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有白额虎，并皆暴犯百姓。义兴人谓为三横，而处尤剧。

或说处杀虎斩蛟，实冀三横唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟。蛟或浮或没，行数十里，处与之俱。经三日三夜，乡里皆谓已死，更相庆。

竟杀蛟而出，闻里人相庆，始知为人情所患，有自改意。乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。清河曰：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，何忧令名不彰邪？”处遂改励，终为忠臣。

1凶强侠气：凶暴强悍、任性使气（好争斗)。2为……所：被……认为。3患：祸害。后文的是担心的意思。4并：一起。5暴犯：侵害。6三横(hèng)：三害。横：祸害。7谓：把……称作，把……叫做。8尤剧：更厉害。9或：有人。10说：劝说。11或：有时。12俱：跟随。13具：全部，详细。14改励：改过自勉。15冀(ji)：希望。16二陆：指陆机与陆云。17.更：轮番。18.修改：修，提高修养；改，改正错误。19.贵：意动用法，以……为贵，认为……是宝贵的。20.蹉跎(cuōtuó)：虚度光阴。21.之：助词，宾语前置的标志22.皆：都23.彰：显露24.竟：最终板书设计：25王戎不取道旁李竞走取之善于观察不动勤于思考效果分析《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，得出正确结论。可见，王戎是一个善于观察，勤于思考的孩子。从而激发学生养成平时观察、思考、分析问题的好习惯。1.读”占鳌头要准确理解文言文的内容，熟练准确的诵读是基础。于是，我在课前、课中、课后，采用多样化的诵读方式，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如：课前预习时，推送教师的范读录音，让学生学着读好文言文的节奏；课中通过自读、指名读、互读、小老师展示读、齐读等方式，强化诵读效果，课后，通过表演课本剧的方式，巩固诵读，加深对课文的理解。2.“学”字当头

在读熟读顺的基础上，引导学生借助课前查找的资料和课文中的注释，试着去理解每句话的意思。开展小组讨论，让小组中程度偏下的三号同学进行汇报，其他组员相机补充或修改。这充分调动了每一位学生的积极性，组内讨论学习的氛围异常浓厚。在小组汇报时，教师根据课堂生成，注重关键字词的理解，夯实基础，加深感悟。3.潜移默化

在理解课文内容的基础上，引导学生交流：从王戎身上学到了什么？学生能结合旧知，畅所欲言，谈得比较准确。学生还联想到了在危急时刻冷静救出同伴的司马光、用巧妙办法称象的曹冲等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析，才能得出正确的结论。注重对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生受到潜移默化的影响。4.有待改进授课前，在研读统编教材小古文的教学梯度时不够明确深入，导致在制定教学目标和达成方法上较为程式化。教师没有进行学习方法的总结和提高，使得学生在本节课的学习后，学习能力没有得到质的提高。另外，在课堂中拓展的小古文，与本课主旨有偏差，需要重新搜集资料，修改课例。教材分析一、课标表述(一)用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(二)初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。(三)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(四)能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。(五)能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。(六)在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。(七)学习略读，粗知文章大意。(八)积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(九)诵读经典诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。二、单元教材解读本单元是语文统编版四年级上册第八单元，以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》等三篇课文。既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代的经典故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在额培养概括能力。本单元要求关注主要人物和事件，学习抓住文章主要内容进行详细讲述，次要内容简略表达。三、学情分析对于四年级上学期的学生来说，他们已经在教材中学习了三篇小古文，分别是三上《司马光》、三下《守株待兔》和四上《精卫填海》。在要求上也是层层递进：在朗读上，从“跟着老师朗读课文，注意词句间停顿”，到“把课文读通顺，读好关键句”，到“正确流利朗读课文”。在理解上，从“借助注释讲故事”，到“借助注释说道理”，到“借助注释读人物特点”到“抓关键语句理解人物品质”。我班共有43名学生，大部分同学学习习惯良好，能较好地完成学习任务，但两极分化现象比较严重。由于自三年级下学期班级开始朗读背诵《小古文100课》，所以在文言的停顿、断句上有一定的意识，基本能读出文言文的韵律和节奏。但分析问题能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。四、本课教材分析（一）课文出处本文讲述了魏晋时期的“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事。成语“道旁苦李”出自此文，也作“道边苦李”。本文选自南朝刘义庆所著的志人笔记小说《世说新语雅量》。（二）教学目标1.借助汉语拼音，通过查字典，结合注释等方法，会认“戎、诸、竞”三个生字并理解意思。会写“戎、尝”等5个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过抓关键词语，感受课文语言地韵味，理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李。”3.能够用自己地话讲讲这个故事，并理解课文所表达地含义。4.通过阅读课文，养成细心观察、冷静分析的好习惯，学习王戎善于观察，善于分析的品质。（三）教学重难点1.重点（1）正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。理解“树在道边二多子，此必苦李”的原因。（2）结合注释，能用自己的话讲这个故事。2.难点：掌握不同句子中“之”的含义。（四）课文理解王戎七岁的时候，曾经和很多小孩一起玩耍。他们看到路边的李树上果实累累，压得树枝都弯了。孩子们争先恐后得跑过去摘李子，只有王戎没有动。有人问他：“王戎，你为什么不去摘李子啊？”王戎回答说：“李树长在路边，竟然还有这么多李子，这一定师苦李子。摘来一尝，的确如此。（五）启示要仔细观察、善于思考，善于根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。 25王戎不取道旁李 课前自主学习 课前自主学习听朗读录音，给课文划分节奏，注意正确断句，并学着读好它。借助注解，完成下列练习。1．读了题目，你会提出什么问题？2.写出下列词语的意思尝：＿＿＿＿竞走：＿＿＿＿＿＿＿＿唯：＿＿＿＿信然：＿＿＿＿＿＿＿＿三、结合注解说说课文每句话是什么意思？标注重点词。不懂得地方画出来，在课堂上交流。课堂达标练习课堂达标练习四、学习课文，回答问题1．王戎根据什么判断路边树上结的李子是苦的？（用原文作答）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．王戎为什么这样说？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3．你觉得王戎是个怎样的孩子？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿五、请同学们开动脑筋，创作一篇新的文言文《道边桃甜》

道边桃甜乐乐七岁，（）与（）游。见道边桃树露枝而子（），乐（），而诸儿（）。人问之，答曰：“树在道边而（），此必蜜桃。”品之，信然。课后检测拓展课后检测拓展六、背诵课文，把《道边苦李》的故事将给家长听。七、小组合作排练课本剧《道边苦李》。课后反思我展示的统编版四年级上册25《王戎不取道旁李》一课。虽然在授课过程中出现了一些小插曲，基本完成了课前制定的教学目标，学生课堂生成较真实地反映了学习成果。课后，吕校长和闫主任就本课的教学以及小古文的学习，对我提出了很多中肯的指导建议，使我对本课的教学和将来的研究有了很大的启发。一、教学准备在近三周的教学准备阶段，我要特别感谢闫老师对我手把手耐心的指导。在备课之初，闫老师就和我认真研读教参，对这篇仅有40字的小古文进行了1500余字的教材解读，使我对与本课有了较全面的了解。接着，我们根据四年级学生的学情，共同制定教学目标和教学设计。在三次试讲的过程中，结合学生出现的问题，不断调整教学流程和指导方法。我从闫主任身上不但学到了教学思维和教学方法，更学到了那份对待教学的认真专注和一丝不苟。二、教学效果《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，讲述的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，得出正确结论。可见，王戎是一个善于观察，勤于思考的孩子。从而激发学生养成平时观察、思考、分析问题的好习惯。1.读”占鳌头要准确理解文言文的内容，熟练准确的诵读是基础。于是，我在课前、课中、课后，采用多样化的诵读方式，有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。如：课前预习时，推送教师的范读录音，让学生学着读好文言文的节奏；课中通过自读、指名读、互读、小老师展示读、齐读等方式，强化诵读效果，课后，通过表演课本剧的方式，巩固诵读，加深对课文的理解。2.“学”字当头

在读熟读顺的基础上，引导学生借助课前查找的资料和课文中的注释，试着去理解每句话的意思。开展小组讨论，让小组中程度偏下的三号同学进行汇报，其他组员相机补充或修改。这充分调动了每一位学生的积极性，组内讨论学习的氛围异常浓厚。在小组汇报时，教师根据课堂生成，注重关键字词的理解，夯实基础，加深感悟。3.潜移默化

在理解课文内容的基础上，引导学生交流：从王戎身上学到了什么？学生能结合旧知，畅所欲言，谈得比较准确。学生还联想到了在危急时刻冷静救出同伴的司马光、用巧妙办法称象的曹冲等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析，才能得出正确的结论。注重对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生受到潜移默化的影响。4.有待改进授课前，在研读统编教材小古文的教学梯度时不够明确深入，导致在制定教学目标和达成方法上较为程式化。教师没有进行学习方法的总结和提高，使得学生在本节课的学习后，学习能力没有得到质的提高。另外，在课堂中拓展的小古文，与本课主旨有偏差，需要重新搜集资料，修改课例。四、改进措施经过几天的反思和总结，我对于本课的教学有了几点不成熟的想法，希望能得到老师们的指导：1.在导入时，学生背诵“曹冲称象”“司马光砸缸”等故事，然后让学生找到他们的规律性——都是写人的，初步了解《世说新语》，引出本课。使学生学得有趣，学得