小学英语-There wasn't a clock here before教学设计学情分析教材分析课后反思

《Therewasn’taclockherebefore.》教学设计【教学目标】1.学生能够听懂、认读重点单词和重点语句：for/different/bench/thenThereweren’tanybenchesherebefore.Therewasahouse.Therewasn’taclockherebefore.Thereisonenow.通过回顾绘本ADarkDarkTale，初步感知Therewas/were...，激发学生的学习兴趣。通过文本中的语境，学生能够理解Therebe句型描述变化的功能。通过模仿朗读，学生能够认读、听懂、说出本课的重点语句，并了解、感知语调和语句的重音。通过完成学习任务单中任务I，学生能够简单的复述课文。通过完成SB第4部分Practise和学习任务单II，学生能够根据图片和提示描述事物和场景的变化，并能够根据提示写出某地发生的变化。7.通过小组合作描述学校现在和过去的不同，帮助学生在真实的语境下尝试运用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述变化。8.通过小组探究、合作描述青岛现在和过去的变化，引导学生关注到自己周围生活的变化，鼓励他们大胆开口，积极尝试语言的生活化运用。9.通过图片了解中国日新月异的变化，增强爱国意识和民族自信心。【前置学习】学生自主阅读绘本ADarkDarkTale，初步感知用Therebe句型描述过去存在的事物。学生自主查阅有关学校和青岛过去和现在的不同。【教具、学具准备】教具：课件、单词卡片，图片、头饰学具：学习任务单【教学设计】I.Warmup1.Enjoyachantandthinkabout“Whatarethereatthezoo?”(fromBook6Module7)Purpose:Guidesstoreviewthesentencestructureof“Thereare...”Retellthechildren’sbookADarkDarkTale.Purpose:Accordingtothebook,havessknowtheusingof“Therewas/were...”Findthedifferencesbetweentwopictures.Purpose:Getsstounderstandthetexteasily.II.PresentationGuidesstoreadashortpartofthewholedialogueandtrytoanswer“WhendidAmyandSamgotoChina?”Learn:differentinphonics.Purpose:Guidesstopayattentiontothetime“twoyearsago”.Listenandfindthedifferencesaboutthepark.Purpose:Guidesstounderthetextandlearnthekeysentencesandkeywords“bench,then”.Havessunderhowtodescribethechangesofaplace.Listen,repeatandactout.First,sslistenandrepeat.Andpayattentiontotheirpronunciationandintonation.Second,ssreadingroups.Afterthat,actout.III.Practice1.Listenandchoose.Purpose:Checkifsshaveunderstoodthetext.Let’stalk.(SBPage4Part4)First,getastudenttogiveademo.Second,ssworkinpairsandtrytotalkaccordingtothepicturesandtips.Afterthat,show.Purpose:Checkifsscanuse“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”correctly.Readandcomplete.Ssfinishitandreadout.Purpose:Guidesstowriteaboutthechangesofaplace.IV.SummaryGeneralizethesentencestructureof“Therebe”andhowtouseit.V.Consolidationandextension1.Tshowssomepicturesaboutschool’schanges.2.Ssworkingroupsandtrytotalkaboutthedifferencesaccordingtothetips.3.Groupshow.Purpose:AssociatewithU2,guidesstotalkaboutthedifferencesoftheirschoolwith“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”.Checkifsscanusethesentencestructurepractically.TalkaboutthedifferencesofQingdao.SsenjoysomeoldphotoswithnewphotosandknowthebigchangesofQingdao.Thenworkingroupsandtalkaboutit.Thenshow.Purpose:Havessknowthedevelopmentoftheirhometownandloveit.Atthesametime,extendtheirknowledge.GuidesstoknowthebigchangesanddevelopmentofChina.Wishourcountrymorepowerful.VI.Homework*SelectivehomeworkVII.Blackboarddesign《Therewasn’taclockherebefore.》学情分析Therewasn’taclockherebefore.是外研版一年级起点五年级上册第一模块的第一单元。一、学生已有的基础知识。学生在此之前已经学习完英语四个基本时态，并掌握了Therebe句型的描述存在和数量的用法。二、学生现有认知能力。五年级的学生有一定学习自主性和自我探究的向往和能力，并初步具备了综合运用语言的能力。对周围生活中的现象具备了一定的观察和复述的能力。有了一定的自主阅读兴趣和能力，能够理解与他们能力相匹配的英文绘本或者较简单的英文故事。对于自己不理解的问题也能够主动寻求老师的帮助，有的学生甚至可以自主查阅。三、学生已有的生活经验。班级里的学生日常生活比较丰富，周末时常会有出游的经历，对周围生活环境的观察比较有经验。此外，英语一直有开展午间阅读的活动，所以学生对英语读物非常有兴趣，并积累了一定的阅读量。此外，日常教学中我非常注重课外知识的拓展，所以学生词汇量比较丰富，也非常有表达的愿望。四、学生的差异。上课班级学生的分化情况不严重。97%以上的学生都能掌握日常课堂的所学内容。在讲授本课前，我了解到90%的学生进行了自主预习，并大体了解Therebe句型的句式结构和用法。只有2%的学生对Therebe句型遗忘的很彻底。还有11%同学对be动词的过去式was和were的用法和区分理解模糊。基于此，我在本课教学中设计了分层的教学内容。学习任务当中的内容就是满足2%的学生的学习需求。通过完成学习任务单，这些学生能够理解文本，并能够根据提示描述某地的变化。对于22%的学有余力的学生，我设计了描述青岛的变化这一活动，通过这项活动拓展学生的思维，满足他们的求知欲。对于其他学生我设计了描述学校的不同这一活动，借助活动一方面巩固本课的重点语句，同时提升学生的综合语言运用能力。《Therewasn’taclockherebefore.》效果分析Warmup通过Therebe的歌谣导入本课，帮助学生回顾旧知，为新知的学习做铺垫。同时利用孩子喜欢的歌谣导入提升了学生的学习兴趣。Presentation本课重点语句结构比较多，而且有过去和现在的对比，所以学生在理解上会有混淆的可能性。所以在导入课文时，我利用了图表，帮助学生更有调理的直观感知。方便学生理解和记忆。Practice在本环节，设置了三项练习，分别从听、说、读、写四个方面对学生的语言知识和语言技能进行了训练和巩固。通过第一项练习学生加深了对文本的理解和记忆。通过第二项练习，学生能够把某地的不同口头描述出来，起到对目标语句的理解和运用的作用。通过第三项练习，学生动笔把不同写下来，加深了本课重难点和易出错点的理解，达成了新课标二级的目标。Consolidationandextension通过描述学校过去和现在的不同，搭建真实情景，帮助学生有意义的运用语言。从而巩固本课的重点语句，同时提升学生的综合语言运用能力。通过描述青岛过去和现在的不同，帮助学有余力的学生拓展学生的思维，满足他们的求知欲。听课文做选择。学生做的非常棒！100%过关！设计意图：通过练习帮助学生理解课文含义，掌握重点语句。对于语句的难点和易出错点有一个对比分析和理解的过程。Let’stalk!根据图片和提示描述某地的不同。学生做的很出色，95.5%的学生在表述上没有严重的语法错误，即使出现问题也能够自我纠正，或在教师的提示下顺利订正。设计意图：通过本练习，帮助学生能够在图片和提示下运用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述变化。从而巩固、练习本课重点语句。Readandcomplete.学生完成的比较好。93.3%的学生全对。设计意图：本练习是结合第二个练习，让学生在描述不同后，在语言支架的帮助下把不同写下来。从而进一步巩固学生对本课目标语句和重难点的理解和掌握。《Therewasn’taclockherebefore.》教材分析本课教学内容是一年级起点五年级上册的第一篇课文，是建立在学生学习完英语四个基本时态，并掌握了Therebe句型的描述存在和数量的用法基础之上。学生分别在一年级下册Book2Module7和三年级下册Book6Module6、Module7,以及本课五年级上册Book9Module1中系统学习了Therebe句型。Book2Module7的教材内容主要围绕的是利用目标语句谈论物品的数量和位置，并结合这些内容初步了解“Therebe”的结构。Book6Module6和Module7的教材内容是运用“Therebe”句型说明人或物品的存在和数量。从一年级的初步感知到三年级要求运用，不过Therebe句型的功能在依然围绕着描述数量，并在此基础上加入了描述存在，从而让学生感知Therebe句型的核心功能。到了本课教材Book9，要求学生能够结合一般过去时态和一般现在时态，描述事物或场景的变化。引导学生理解Therebe句型的含义“什么地方有”，并通过学习能够实际的描述自己家或者周围某地发生的变化。从能说上升到了能写。由此可见，本课教材是总结、归纳了之前学习的内容，并在此基础上要求学生达到综合运用的目标。基于此，我认为本课教材内容应该分为两个课时，本课的教学目标和重难点如下：教学目标：1.学生能够听懂、认读重点单词和重点语句：for/different/bench/thenThereweren’tanybenchesherebefore.Therewasahouse.Therewasn’taclockherebefore.Thereisonenow.通过回顾绘本ADarkDarkTale，初步感知Therewas/were...，激发学生的学习兴趣。通过文本中的语境，学生能够理解Therebe句型描述变化的功能。通过模仿朗读，学生能够认读、听懂、说出本课的重点语句，并了解、感知语调和语句的重音。通过完成学习任务单中任务I，学生能够简单的复述课文。通过完成SB第4部分Practise和学习任务单II，学生能够根据图片和提示描述事物和场景的变化，并能够根据提示写出某地发生的变化。7.通过小组合作描述学校现在和过去的不同，帮助学生在真实的语境下尝试运用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述变化。8.通过小组探究、合作描述青岛现在和过去的变化，引导学生关注到自己周围生活的变化，鼓励他们大胆开口，积极尝试语言的生活化运用。9.通过图片了解中国日新月异的变化，增强爱国意识和民族自信心。教学重点：通过文本中的语境，学生能够理解Therebe句型描述变化的功能。通过完成SB第4部分Practise和学习任务单II，学生能够根据图片和提示描述事物和场景的变化，并能够根据提示写出某地发生的变化。教学难点：通过小组合作描述学校现在和过去的不同，帮助学生在真实的语境下尝试运用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述变化。基于以上内容，我整合了Book6Module7的内容，作为导入环节引导学生复习回顾Therebe句型的句式，并激发学生的学习热情。结合学生居家学习刚刚结束，校园里面以及校园生活中有许多的变化，把本课教材中Unit2中的学习任务提前，引导学生利用目标语句描述学校现在和过去的不同，通过真实语境的创设进一步巩固学生对目标语句的理解，从而推动运用促成教学目标的完美达成。《Therewasn’taclockherebefore.》评测练习课上练习：Listenandchoose.听课文做选择。学生做的非常棒！100%过关！设计意图：通过练习帮助学生理解课文含义，掌握重点语句。对于语句的难点和易出错点有一个对比分析和理解的过程。Let’stalk!根据图片和提示描述某地的不同。学生做的很出色，95.5%的学生在表述上没有严重的语法错误，即使出现问题也能够自我纠正，或在教师的提示下顺利订正。设计意图：通过本练习，帮助学生能够在图片和提示下运用“Thereis(n’t)/was(n’t)…Thereare(n’t)/were(n’t)…”描述变化。从而巩固、练习本课重点语句。Readandcomplete.学生完成的比较好。93.3%的学生全对。设计意图：本练习是结合第二个练习，让学生在描述不同后，在语言支架的帮助下把不同写下来。从而进一步巩固学生对本课目标语句和重难点的理解和掌握。《Therewasn’taclockherebefore.》课后反思本课紧紧围绕了“变”，从公园的变化到自己学校的变化，再到青岛市的变化。层层递进帮助学生理解目标语句，从达到综合运用的目的。对于公园的变，我在呈现中把单纯的文本变成了图表，从而帮助学生更直观的理解、记忆文本，以及相关的重点语句。从而降低了学生的学习负担，相对应的也就提升了学生的学习兴趣。在巩固和拓展环节，帮助学生搭建真实的语言情境“校园的变化”，引导学生在课前观察的前提下，利用语言支架和提示，谈论学校的不同。帮助学生能够把学到的知识运用到实际生活中，从而达到语言有意义的学习。同时也让学生体会到了在实际中运用语言的成就感。在谈论青岛的“变”的时候，我更多的是引导学生发散思维，不过多的干涉学生的表达。让学生借助已有的语言知识和课堂的心得生成，在小组中主动探究，积极合作，从而拓展他们的英语思维，激发他们的求知欲和表达欲。当然在授课过程中也有许多新生成的问题，在新授环节个别学生混淆了目标语句。我可以更大胆的处理，引导学生自己读一读课文，把自己错误的问题进行自主订正，这样或许可以更好帮助学生加深印象，同时巩固对课文的理解。《Therewasn’taclockherebefore.》课标分析新课标明确指出“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”依据新课标的分级目标从本课教材开始学生要达成二级分级目标，本课教材在整个学科课程价值实现中起到了承上启下，总结、归纳和综合运用的作用。一、语言知识学生在BOOK2和Book6中都有学习过Therebe句型，但是功能都是运用此句型描述物品的数量，在BOOK6中开始感知用Therebe句型表达人和物品的存在。但是在本课教材BOOK9中，学生要求能够“描述事物或场景的变化”。在语言功能上，从一年级单纯学习“描述数量”，到三年级的“说明存在和数量”，再到五年级的描述“变化”，语言知识目标层层递进，逐渐深入。在本课教材中，学生要达成从Therebe句型