小学语文-25王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

王戎不取道旁李教学目标：1.能正确读写“戎”；并能联系上下文理解词义。2.通过借助注释和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。3.借助注释和联系生活实际，了解句子意思，能用自己的话讲这个故事。4.能联系生活实际，说说“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学重难点：1．通过借助注释和联系生活实际，了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。2.借助注释和联系生活实际，了解句子意思，能用自己的话讲这个故事。3.能联系生活实际，说说“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学过程：课前交流：课前游戏：看图猜字。你们知道吗，它还是一位历史名人的名字呢。出示王戎图片师：这个人叫王戎，是魏晋时期竹林七贤中最年轻的一位，自幼聪慧。今天咱们要学习的这篇课文讲的就是他的故事。好。孩子们，准备好上课了吗？一.导入板书课题，齐读课题理解课题意思二.读通文章，初知大义。初读（读准字音，读通句子）展示读，相机正音。（强调折）小结过渡：这么快就把课文读的这么流畅，不简单。古人说习六书，明句读。学习文言文还要读好停顿，读出古文的韵味。你看这一句该怎么读呢？（二）再读课文，读出停顿。重点指导：看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎不动。1.指生展示读、齐读2.出示全文三.理解文意小结过渡：都是会学习的孩子，这么快就读好了停顿，读出了韵味。但这还不够，咱们还要理解故事的意思。在平时的学习中，大家都积累了那些理解文言文意思的好方法。生谈方法，相机板书：借注释。（反复读，借插图·····）学生自己理解意思全班交流理解之四.抓词语，想画面师：读着读着，你就发现有一句话既写了李树又写了孩子们的不同做法。谁知道？（一）一字一画面出示课件：看道边李树多子折枝。师：古人用字很是精妙，有时一个字就能勾画出一个画面。自由读这句话，想一想，这个折字让你想到了怎样的画面。拓展出示：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。不过这里不是千万朵花，而是千万颗果子，我们可以说小结：一个折字，就让我们看到了李子缀满枝头，硕果累累的景象，真是一字一画面。板书：折（二）小组合作找出句中用的精妙的字，并交流。1.师：像这样富有画面感的字文中还有很多，读一读这个句子，想一想还有那个字让你看到了画面？出示ppt：诸儿竞走取之,唯戎不动。预设：竞师：通过这个字，你仿佛看到了什么？小结：抓住一个竞字，联系自己的生活经验，板贴：联系生活经验。就让我们感受到了孩子们采摘果实的热闹场景，这真是一字一场景啊。板书：竞2.小结过渡：抓住文中鲜明的对比，品词语，想画面板书（抓词语，想画面）我们把故事读的更有趣了，你能用自己的话讲一讲这个小故事吗？五．熟读成诵1.讲故事2.背诵。六．总结····感悟道理师：同学们，其实我还有一个问题不明白，为什么说：树在道旁而多子，此必苦李？板书：苦出示ppt七．拓展阅读出示：ppt师：自由读文章，理解小古文的意思，小组内交流想一想，你又看到了一个怎样的王戎？交流小结学情分析古代汉语是古代人所用的文字，时至今日，已经鲜有人用古汉语进行生活工作上的交流，小学学生身处网络时代，张口即出“网络语言”，更是与古代语言相差十万八千里，没有较为优良的语言环境，加上小学语文教师对古代汉语的教学的方式存在缺陷，导致小学生对文言文学习普遍有一种畏难情绪。学生在学习的过程中最为重要的是兴趣，若在学习某一方面的文化知识的过程中，小学生对学习抱有畏难情绪，其学习成效可想而知是不理想的。兴趣是最好的老师，文言文教学中，我们应充分以此为检验教学成效的重要手段。趣味教学的方式多种多样，我们可根据自身的教学经验和小学学生的学习反馈情况进行分析，不断提高学生的学习古代文言文的主动性和积极性。我们在教授小学文言文的过程中，可以创设良好的教学情境，提高学生参与课堂的主动性和积极性，从而提高教学成效。因此，我们小学语文教师应积极提高文言文教学成效，从小学语文教师自身的思想意识出发，提高学生的文言文学习基础。幸好我们三年级学过《守株待兔》，这为我们这节课的学习提供了一定基础。效果分析本节课我通过课前谈话和对生字“戎”的字理教学，学生一下子进入古文的世界，把畏古文变成了乐古文，学生学得较有兴致。“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”，新课标指出，第二学段对于古诗文的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。从课标中我们看出，诵读是学习古文的主要途径，是通向文言文世界的桥梁，本课我以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。最后出示提示朗读、只带标点的背诵，配乐朗诵，这样的朗读形式更能激起学生的学习兴趣，形成浓浓的中国风，让学生感受中华传统文化的魅力。“一石激起千层浪，两只弹出万般音”，整个课堂围绕了王戎的人物形象设置问题：王戎是个怎样的人？说说你对王戎有什么了解？你看到了一个怎样的王戎？这些问题激起了学生思维的浪花，于是从学生口中有了善于思考、善于推理、聪慧的王戎的回答。在总结课文告诉我们的道理这一环节时，学生对于概括并提炼出哲理性的语言做得不够到位，学生的认识不够全面，还需要加强这方面的训练。学生结合生活实际理解文言文的努力还需继续培养，另外多关注后进学生。教材分析本册教材安排课文27篇。教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元：第1-4课为“自然景观”篇，课文内容大都感受大自然的美。第5-8课为“思考置疑”篇，阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识。第9-1课为“观察与发现”，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣;培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的。第12-15课为“神话故事”篇，意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙，了解故事起因，经过，结果，感受神话中的人物形象，通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享;要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解等。第16-17课为“多彩生活”篇，意在通过童年生活小事，学习将多彩的生活小事的经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来。18-20课为“童年往事”篇，意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第21-24课为“爱国立志”篇，意在让学生学习名人爱国立志的故事，激发热爱祖国的情怀。第25-27课为“历史故事篇”意在让学生了解历史故事，感悟祖先创造文明的道理。新部编本人教版教材同原人教课标本相比较，单元进行了深度整合，课文做了较大的调整。新选入19篇课文，其中新选原课标本2篇选学课文：《麻雀》和《延安，我把你追寻》。所选课文多是其它版本的教材上的课文，有的是将下册课文直接选入上册课文。所选入课文有：《走月亮》《现代诗二首》《繁星》《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》《风筝》《麻雀》《牛和鹅》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《王戎不取道旁李》《西门豹》《故事二则》等。口语交际增加了《我们与环境》《爱护眼睛，保护视力》。评测练习王戎观虎魏明帝/于宣武场上/断虎爪牙，纵/百姓观之。王戎/七岁，亦/往看，虎/承间①攀栏而吼，其声/震地，观者/无不辟易颠仆②，戎/湛然③不动，了无/惧色。

难词解读：①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安详沉静地。学习完《王戎不取道旁李》，让学生利用学过的理解文言文的方法自学《王戎观虎》，学生借助注释，联系生活实际，抓词语想画面，把这个小故事讲得绘声绘色，效果较好。《王戎不取道旁李》教学反思《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。一、教学效果本篇课文是一篇文言文，学生第一次接触难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下：1、“读”占鳌头。四年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题：王戎不取道旁李先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。接着谈谈对课题的理解。检查学生朗读朗读，指导朗读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文。然后，指导读好停顿读出韵味。2、“学”字当头。在读熟读顺的基础上引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。此环节要给足学生学习的时间，让学生学着写批注。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。3、潜移默化首先引导学生交流：说说从王戎身上学到了什么？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。设想：你还读过哪些名人轶事呢？引导学生谈出司马光砸缸等，在熟悉的历史人物身上再次发现他们身上的闪光点：做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。二、成功之处学生能很好地朗读文言文，理解非常到位。整堂课气氛活跃。三、不足之处课堂容量略嫌不足，有部分学生积极性不高，理解还有难度。朗读上还是有点流于形式。四、整改措施如果再上这篇课文，我会设计更优的方案，激发所有学生的兴趣。增加背诵默写的环节，夯实基础。课标分析义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”我们认为与《课程标准》相比，古诗文在义务教育阶段语文课程内容设置中应该提到更高的位置。新课标关于古诗文阅读的要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。新课标强化了古诗文教学积累、初步理解、掌握初步学法、读诗文展开想象、初步体会诗歌情感等目标。在第二学段，教学目标增加了“展开想象”。“展开想象”既是学习古诗文重要的方法，也是重要的教学目标。应一以贯之。另外，把“领悟内容”改为“领悟诗文大意”，要求更为清晰。第三学段把“体会诗人的情感”改为“体会作品的情感”。笔者认为，古诗文阅读既要读作者，读背景，更要读作品本身，重视学生对作品本身的理解和